孫慶紅

(連云港師范高等專科學(xué)校外語(yǔ)系，江蘇連云港222006)

語(yǔ)篇分析模式:高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)新思路

孫慶紅

(連云港師范高等?？茖W(xué)校外語(yǔ)系，江蘇連云港222006)

英語(yǔ)閱讀作為高職英語(yǔ)專業(yè)的一門必修課程，是學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面和培養(yǎng)交際能力的基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，嘗試提出一種更為有效的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式并討論該模式在閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用，以期為高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)辟一種新思路。

高職;閱讀模式;語(yǔ)篇

1 引言

近些年來(lái)，隨著語(yǔ)言研究和外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)取得了一定的成效。但目前高職院校閱讀教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題:學(xué)生語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)，文化背景知識(shí)了解甚少，課外閱讀量明顯不足，自主學(xué)習(xí)能力差。同時(shí)，閱讀教學(xué)中教師缺乏必要的理論指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練?？傮w看來(lái)，高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然比較薄弱，教學(xué)效果不容樂(lè)觀。然而高效的閱讀能力是需要訓(xùn)練和培養(yǎng)的，而科學(xué)的閱讀訓(xùn)練和培養(yǎng)必須以閱讀理論為基礎(chǔ)［1］。筆者針對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上引入語(yǔ)篇分析理論，以期提高高職英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果和質(zhì)量。

2 英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論

傳統(tǒng)閱讀觀認(rèn)為，閱讀過(guò)程是一個(gè)自下而上的模式，這種模式以語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)為主，通常只注重對(duì)形式項(xiàng)目和結(jié)構(gòu)的教學(xué)，而不注重對(duì)意義模式和語(yǔ)境特征的教學(xué)。自上而下的閱讀將閱讀過(guò)程視為“一種心理語(yǔ)言猜測(cè)游戲”，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生只是注重文化語(yǔ)境知識(shí)的積累，注重宏觀意義的把握，而忽略了基本語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)。由于閱讀是非常復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)、大腦整體認(rèn)知活動(dòng)，所以只有結(jié)合自下而上和自上而下兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，以語(yǔ)篇分析理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出一個(gè)新的閱讀教學(xué)模式。

閱讀不僅是解釋語(yǔ)言形式特征——包括詞匯和語(yǔ)法——得出它們表達(dá)意義的過(guò)程，而且還涉及文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境，以及與讀者之間所預(yù)設(shè)的共知信息等［2］。語(yǔ)篇教學(xué)法的指導(dǎo)思想是以打好語(yǔ)言基礎(chǔ)為前提，以語(yǔ)篇分析為手段，以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)。這就涉及語(yǔ)篇理解時(shí)需考慮語(yǔ)境因素、語(yǔ)篇模式和體裁樣式及語(yǔ)篇銜接手段的使用。

3 語(yǔ)篇分析模式在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具體應(yīng)用

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)應(yīng)用語(yǔ)篇分析模式開(kāi)展教學(xué)，以改變傳統(tǒng)的“句本位”教學(xué)方法，為高職院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供可參考借鑒的閱讀教學(xué)案例。本文文本來(lái)自劉乃銀主編《英語(yǔ)泛讀教程》第三冊(cè)。

3．1 注重語(yǔ)境知識(shí)的講解，培養(yǎng)語(yǔ)言文化意識(shí)

使用語(yǔ)言和理解語(yǔ)言時(shí)，語(yǔ)境是一個(gè)不可缺少的因素。語(yǔ)境既是社會(huì)交際的過(guò)程，也是社會(huì)交際的產(chǎn)物，研究語(yǔ)篇必須把它和它產(chǎn)生的環(huán)境結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)境理論強(qiáng)調(diào)了背景知識(shí)對(duì)于閱讀理解的重要作用，在閱讀理解過(guò)程中，讀者所具有的語(yǔ)篇的背景知識(shí)是直接影響分析和理解進(jìn)程的一個(gè)重要因素。例如:在學(xué)習(xí)第七單元 A RooMof One’s Own［3］122－130時(shí)，歷史文化背景回到了 19 世紀(jì)英國(guó)維多利亞(Victoria，1837—1901)女王時(shí)代。課前，教師做好文化背景知識(shí)的搜集和整理，教師可以從兩方面入手:一是讓學(xué)生了解維多利亞女王時(shí)代英國(guó)社會(huì)發(fā)展，包括科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)都有了嶄新的內(nèi)容，對(duì)于進(jìn)一步了解文章中女性作家堅(jiān)持自己的創(chuàng)作方法，以全新的思想、態(tài)度和價(jià)值確立女性在社會(huì)中的地位是十分重要的;二是介紹伍爾夫的創(chuàng)作風(fēng)格及文學(xué)成就。課堂閱讀中，讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、婚姻家庭和教育領(lǐng)域找到在男權(quán)社會(huì)女性所受的種種壓迫。我們發(fā)現(xiàn)以課文內(nèi)容為載體進(jìn)行文化教學(xué)是一種行之有效的培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)交際能力、提高學(xué)生文化素養(yǎng)和閱讀鑒賞能力的重要方法。

3．2 分析銜接手段的使用，提高閱讀技能

銜接是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)在語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)。銜接是一種語(yǔ)義關(guān)系，需通過(guò)詞匯語(yǔ)法系統(tǒng)來(lái)體現(xiàn)。一部分的銜接形式由語(yǔ)法體現(xiàn)，而另一部分則由詞匯體現(xiàn)［4］。在閱讀課教學(xué)中，教師在講解時(shí)最有效的辦法就是對(duì)于指稱、替代和省略不斷提出問(wèn)題，要求學(xué)生弄清它們指代的到底是什么;而通過(guò)思考問(wèn)題，學(xué)生在閱讀時(shí)基本都可以找到上下文中它們所指代、替代和省略的意思。連接可以表示很多種不同語(yǔ)義關(guān)系，如增補(bǔ)、轉(zhuǎn)折、因果、時(shí)間等。如學(xué)習(xí)第三單元Bursting the Magic Bubble［3］42－49第一段落:First there's shock tinged with disbelief．A moment of wonder follows．Then，a desperate scramble to rack your brains and work out just hoWyou've been had．文中出現(xiàn)的 first，moment，then使語(yǔ)篇有機(jī)聯(lián)系在一起，邏輯嚴(yán)密，意義連貫。再現(xiàn)了觀看描述表演后的狀態(tài):先是難以置信的驚訝，緊接著是奇跡的出現(xiàn)，再者絞盡腦汁(rack one's brains)試圖破解(work out)魔術(shù)。作者把觀眾感嘆、驚訝之情表現(xiàn)得淋漓盡致。

詞匯銜接指語(yǔ)篇中出現(xiàn)的一部分詞匯相互之間存在語(yǔ)義上的聯(lián)系或重復(fù)或由其他詞語(yǔ)替代或共同出現(xiàn)［5］。教師在講解課文中要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯的復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)。詞匯同現(xiàn)和復(fù)現(xiàn)能使語(yǔ)篇清楚，主題明確。在語(yǔ)言的實(shí)際使用過(guò)程中，一個(gè)特定的語(yǔ)篇必然要圍繞某個(gè)特定的話題展開(kāi)，那么，與這個(gè)話題相關(guān)的詞匯出現(xiàn)的頻率就比較高，比較集中。在第三單元作者巧妙地用了trick，deception，misdirection，illusion，disruption等一系列同一詞匯鏈的單詞來(lái)表達(dá)魔術(shù)表演的本質(zhì)。同時(shí)，另一詞匯鏈 manipulate，direct，expertise，dexterity，skill，sleight等表明魔術(shù)師成功表演需要的策略和技巧。閱讀課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞匯的同現(xiàn)來(lái)猜測(cè)生詞的意義，這樣，學(xué)生不必一見(jiàn)生詞就查字典，這是一種重要的閱讀技能。

3．3 分析語(yǔ)篇體裁風(fēng)格，宏觀把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

就閱讀教學(xué)而言，分析語(yǔ)篇體裁是對(duì)語(yǔ)篇整體框架的識(shí)別，從更深的層面上對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行闡釋。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，首先把常見(jiàn)體裁記敘文、說(shuō)明文和論說(shuō)文介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)體裁，確認(rèn)篇章結(jié)構(gòu)，歸納段落大意或找出主題句，總結(jié)文章中心思想，使學(xué)生一開(kāi)始就把注意力直接放在篇章信息的理解上，從而正確理解課文的細(xì)節(jié)和語(yǔ)法難點(diǎn)。在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各種體裁的特點(diǎn)，把篇章內(nèi)容框架和作者的思想脈絡(luò)提煉出來(lái)，這樣有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)篇章。

以語(yǔ)篇分析為視點(diǎn)研究高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)要考慮語(yǔ)言產(chǎn)生的語(yǔ)境因素，從而形成詞匯記憶的長(zhǎng)久性和知識(shí)理解的系統(tǒng)性;文化背景知識(shí)的積累，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為課外自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，使課外閱讀真正落到實(shí)處。同時(shí)，該模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師要堅(jiān)信授人以漁比授人以魚(yú)更重要，這就要求教師的角色要作適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人和指導(dǎo)者。

［1］胡春洞，王才仁．英語(yǔ)閱讀論［M］．南寧:廣西教育出版社，1998:2．

［2］張德祿．功能語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)［M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005:285－287．

［3］劉乃銀．英語(yǔ)泛讀教程第三冊(cè)［M］．北京:高等教育出版社，2005．

［4］Halliday，Hasan英語(yǔ)的銜接［M］．張德祿，王鈺純，韓玉萍，柴秀鵑，譯．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007:4－5．

［5］胡壯麟．語(yǔ)篇的銜接與連貫［M］．上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1998:112－114．

A Discourse-based Approach to English Reading Teaching in Higher Vocational School

SUN Qing-hong
(Department of Foreign Languages，Lianyungang Normal College，Lianyungang 222006，China)

As a compulsory course，English reading plays an essential role in mastering language knowledge，enlarging the knowledge scope and cultivating communicative ability．Combining teaching practice，the paper puts forward a neWdiscourse-based approach on basis of the current situation of reading teaching and the cognitive characteristics of students．Furthermore，it discusses the applications of the approach in order to openg up a neWthinking pattern for English reading teaching in higher vocational school．

higher vocational school;reading mode;discourse

G718．5;H319

A

1001－7836(2011)03－0182－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．03．071

2010－07－20

孫慶紅(1978－)，女，江蘇邳州人，講師，從事語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

(責(zé)任編輯:劉東旭)