車文紅

(黑龍江省教育學院民教部，哈爾濱150080)

少數(shù)民族學校的英語教學模式應(yīng)具有其特殊性

車文紅

(黑龍江省教育學院民教部，哈爾濱150080)

與漢族學生相比，少數(shù)民族學生的英語學習過程具有顯著的特征，即英語教育是少數(shù)民族學生接受的第三語言教育，是基于民族語言和漢語上的外語教育。因此，少數(shù)民族學校的英語教育模式應(yīng)區(qū)別于漢族學生的英語教育模式。

少數(shù)民族學校;英語;教學模式

少數(shù)民族學校的英語教育模式應(yīng)有其特殊性。因為少數(shù)民族學生除了要學習第三門語言英語外，還要學習民族語言和漢語。與漢族學生相比，少數(shù)民族學生的英語學習過程具有顯著的特征，即英語教育是少數(shù)民族學生接受的第三語言教育，是基于民族語言和漢語上的外語教育。因此，少數(shù)民族學校的英語教育模式應(yīng)區(qū)別于漢族學生的英語教育模式。

與漢族學生相比，少數(shù)民族學生英語基礎(chǔ)差，絕大多數(shù)跟不上教學進度，學習成績偏低。面對這種情況，作為英語教育工作者，深感責任重大。為此，我們專門對我省少數(shù)民族學校的英語教學進行了調(diào)研。

一、少數(shù)民族地區(qū)英語教學質(zhì)量差，學生英語成績明顯不如漢族學校的學生

其主要原因:

(一)對少數(shù)民族地區(qū)開設(shè)英語課程認識不足

一些少數(shù)民族學生尚缺乏英語已成為基礎(chǔ)教育學科中最重要、影響最廣泛的一門學科的意識。他們認為，英語是為了考試、升學而開設(shè)的一門課程，如果升不了高一級學校，日常生活中根本用不上，耗時費力之后仍然是英語盲，不如把精力放在其他學科，或?qū)W習漢語、本族語上更實用。還有的學生由于自身的生活條件、成長環(huán)境和見識不能與漢族學校的學生、尤其是內(nèi)地的漢族學校的學生相比，便認為自己不是學習英語這門課程的料兒。這些想法導致民族生自然缺乏學好英語的愿望和動機，很難激發(fā)他們學習英語的興趣。在動機和興趣這些關(guān)鍵的學習因素都喪失的情況下，他們的英語水平必然低下。而社會上一些人也認為，少數(shù)民族學生學語言的天賦不足，漢語尚未學好，哪談得上學英語，一些家長出自民族感情，反對自己的子女學習英語。鑒于這些認識，社會上一些人和家長對民族生學習英語就會持漠然消極態(tài)度，這一切直接地或間接地影響了民族地區(qū)的英語教學。

(二)對少數(shù)民族學生學習英語的困難估計不足

1.三種語言帶來的困難。漢族學生學習英語為學習第二語言，而少數(shù)民族學生要學本族語，還要學漢語，如果再學習英語即為學習第三語言。我們知道，不同的語言之間負載著各種文化沖突，這種沖突或多或少地影響語言學習的效果。漢族學生學習英語時只有兩種文化沖突，而少數(shù)民族學生則要面對三種文化沖突，也就是說，與漢族學生相比，少數(shù)民族學生在學習、理解英語的過程中，要多受一種語言的干擾，這自然給民族生造成困難，使其放慢學習速度。國家歷次頒發(fā)的英語教學大綱從未就民族地區(qū)的特殊性制定專門的政策、內(nèi)容和目標;教材的編排也沒有考慮少數(shù)民族學生三語學習的特點，使學生對遠離自己民族學語規(guī)律的教科書產(chǎn)生排斥心理，其結(jié)果必然影響民族學生學習英語的積極性，自然給民族學生的英語學習增加困難。

2.由經(jīng)驗、環(huán)境造成的困難。少數(shù)民族學習英語的歷史較短，起步較晚，缺乏實踐知識和技巧，必然導致學習困難，加上少數(shù)民族主要居住在遠離大城市的邊遠山區(qū)或村落，由于交通不便，消息閉塞，經(jīng)濟落后，外企少，很少有英語書籍、報刊、標示、廣告之類的東西，民族生幾乎得不到內(nèi)地漢族學生那些有利的學習英語的條件。再說，民族生在家說本民族語言，在學校說漢語或本族語，而使用英語的場合幾乎為零，這種環(huán)境和現(xiàn)狀自然不利于英語學習。

3.少數(shù)民族地區(qū)辦學條件和學習英語的條件很差，主要體現(xiàn)在課程、學校及師資方面。

(1)少數(shù)民族地區(qū)的英語課程設(shè)置不夠合理。首先，“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”的教學目標對少數(shù)民族學生來說要求過高。當前，民族地區(qū)學校不具備像內(nèi)地學校那樣的學習英語的條件和設(shè)施，且英語實用性需要不突出，要達到與漢族學校的學生同樣的目標需求有些欠妥。其次，大綱規(guī)定的課時為4節(jié)/周，和漢族學校的外語課時相同。以同樣的課時標準來要求民族地區(qū)的學生自然不合理，因為民族學校的學生學習英語的同時，還要學習漢語和本民族語言。就教材和教學內(nèi)容而言，由于目前尚沒有專門為少數(shù)民族地區(qū)編寫的教材，漢族學校學生的通用本對民族生來說，有相當?shù)碾y度。

(2)民族中學辦得少，校園文化建設(shè)薄弱，教學設(shè)施差是民族地區(qū)英語教學存在的另一問題。民族地區(qū)學校因多種原因，無法或無能力開展英語活動，校園沒有一點學習英語的文化氣氛，使學生喪失了實踐操練英語的機會;學校的電教設(shè)備嚴重滯后，這一切說明我們的民族學校英語教學設(shè)施條件不夠，使民族學生學習英語毫無保障措施［1］，直接影響民族生的英語學習成績，其質(zhì)量當然也就遠不及大多數(shù)漢族學校的學生了。

(3)民族地區(qū)師資狀況。民族地區(qū)師資狀況是存在的最大問題:首先是師資數(shù)量不足，由于師資的缺乏，許多學校無法開設(shè)英語課。很多民族中學的學生，英語基礎(chǔ)很差，有的學生甚至從來沒接觸過英語，連26個英文字母都認識不全。現(xiàn)行的初中英語教材是和小學英語教材對接的，可是許多地方由于師資的缺乏，小學根本就沒有開設(shè)英語課，乃至初中英語教師不得不擔負起英語啟蒙的重任。加上經(jīng)濟落后，資金短缺，教師們即使有外出進修提高的愿望，也難以落實。由于民族教師很少，只能招聘一些漢族教師來補充民族學校的教師隊伍，致使民族教師的比例不足。這些漢族教師對所教民族學生的母語結(jié)構(gòu)及其文化并不了解，他們用教漢族學生的方法教民族學生，自然難以對民族生學習英語的特點具有針對性，其教學效果可想而知。再次是民族地區(qū)教師的科研水平問題，絕大多數(shù)民族地區(qū)英語教師要想提高的只是自身的素質(zhì)，比如語言知識、語言綜合運用能力、教學法等等，而對教學研究很少有人提及，這說明民族地區(qū)教師還停留在應(yīng)付教學的層次上。至于教研、教學中出現(xiàn)的種種問題，對少數(shù)民族地區(qū)英語教學的特殊性問題，幾乎沒有人過問，這也是民族地區(qū)英語教學問題長期得不到解決的原因之一。

二、少數(shù)民族英語教學問題的對策

從上述問題來看，少數(shù)民族地區(qū)的英語教學尚處于困難之中，亟須幫助和解決。需要做的工作主要有:

(一)加強少數(shù)民族地區(qū)英語教學必要性的認識

少數(shù)民族英語教學問題幾十年來始終未提上議事日程，由于歷史的原因，少數(shù)民族的發(fā)展相對滯后，人力資本增值較慢，雖然國家從各個方面積極扶持少數(shù)民族，使民族干部和科技人才不斷成長，然而，真正的治本之道在于發(fā)展其科學文化素質(zhì)，唯有文化知識才能使少數(shù)民族破除迷信，甩掉“落后的帽子”，唯有科學技術(shù)才能推動少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟和社會的發(fā)展。要造就高科技隊伍，必須掌握打開高科技大門的鑰匙——外語。

(二)針對少數(shù)民族特點，制定相應(yīng)的政策

要提高民族生的英語水平，必須研究少數(shù)民族學生學習外語的困難，針對其特點制定相應(yīng)的政策:

1.制定專門的課程標準或教學大綱，并根據(jù)其教學資源編寫專門的教材。語言是文化的載體，外語教學屬于文化活動，文化具有傳承性，教材建設(shè)應(yīng)對中華文化中少數(shù)民族的文化特點予以考慮［2］。

2.民族地區(qū)最需要改善教育環(huán)境和質(zhì)量，建議有關(guān)部門對民族地區(qū)的民族學校給予特別關(guān)注，在資源和設(shè)施等方面加大投入。教學資源相對較少，信息閉塞，學習資料少，是民族地區(qū)英語教學普遍存在的問題。各級領(lǐng)導應(yīng)該把少數(shù)民族地區(qū)的英語教學作為關(guān)系祖國繁榮安定的大事來抓，動員全社會的力量支援少數(shù)民族的英語教學，撥出?？钐碇帽匾慕虒W設(shè)備，改善辦學條件，并設(shè)置研究少數(shù)民族地區(qū)英語教學問題的專門或?qū)W術(shù)機構(gòu)。

(三)加強培養(yǎng)民族地區(qū)的英語師資隊伍

發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)，人才是關(guān)鍵，然而，由于少數(shù)民族地區(qū)地處偏遠，經(jīng)濟和交通條件落后，合格的師資到目前仍然十分缺乏。所以應(yīng)該動員一切力量，加強民族地區(qū)師資的培訓力度，提高培訓質(zhì)量。此外，可以通過改善教師的工作條件，比如工資待遇、住房條件，使一部分優(yōu)秀教師安心在少數(shù)民族地區(qū)工作，減少流動性。

21世紀的教學模式應(yīng)該是現(xiàn)代的、理性的［3］。民族地區(qū)雖然條件差，底子薄，但作為學校和教師要更新教學觀念，改進教育教學方法。學校要讓教師走出去，拿回來，接受外界先進的教學經(jīng)驗和方法，只有這樣，學生才能提高學習興趣，教學效果也才會有所增強，民族地區(qū)的英語教育教學環(huán)境才會有所改善。我們相信，只要大家都來關(guān)心和扶持少數(shù)民族地區(qū)的英語教學，不久的將來，民族地區(qū)的英語教學條件會得到改善，英語教學質(zhì)量也會隨之而提高。

［1］李少伶．少數(shù)民族地區(qū)英語教學的現(xiàn)狀與發(fā)展［J］．基礎(chǔ)教育外語教學研究，2002，(11)．

［2］張正東．為西部大開發(fā)制訂外語教育政策［J］．中小學外語教學，2003，(2)．

［3］張正東，陳治安．英語教學的發(fā)展研究［M］．重慶:西南師范大學出版社，1997．

G752;H319

A

1001－7836(2011)03－0175－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．03．068

2010－08－02

車文紅(1967－)，女(朝鮮族)，吉林安圖人，講師，從事民族學校的英語教學研究。

(責任編輯:劉東旭)