陳 威

(哈爾濱工業(yè)大學華德應用技術學院，哈爾濱150025)

案例教學在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課中的應用

陳 威

(哈爾濱工業(yè)大學華德應用技術學院，哈爾濱150025)

作為大學生思想政治教育的主渠道，思想道德修養(yǎng)與法律基礎課目前存在的突出問題是教學與學生思想實際、專業(yè)實際和社會發(fā)展實際相脫節(jié)。提高思想政治理論課教學的有效性，必須牢牢把握思想政治理論課程的思想性，在創(chuàng)新教學方法上下工夫，而案例教學法便是其中有效的教學方法之一。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎課;案例教學;實踐;探索

一、前言

思想道德修養(yǎng)與法律基礎課作為高校思想政治理論課的重要課程之一，是對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義教育的主陣地，主要進行社會主義道德教育和法制教育，幫助學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質(zhì)，解決成長成才過程中遇到的實際問題。在新的形式下，如何上好思想道德修養(yǎng)與法律基礎課，增強思想政治理論課的針對性、實效性和吸引力、感染力，使思想道德修養(yǎng)與法律基礎課成為大學生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程，關鍵是創(chuàng)新教學方法。通過案例教學，不僅可以傳播思想道德和法律知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和開拓創(chuàng)新的能力，而且還能更加注重引導學生內(nèi)在的德行體驗，完善學生人格。在授課過程中如何采用案例教學法、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的實踐應用能力是一個值得研究的問題。

“思想道德與法律基礎”作為一門授課時數(shù)有限、全國使用統(tǒng)一教材的思想政治理論課，如何根據(jù)學生的實際情況、理論聯(lián)系實際，政治課就是講大道理、理論脫離實際等逆反心理的現(xiàn)狀，我們哈爾濱工業(yè)大學華德應用技術學院從2006年開始就進行了案例教學的實踐，經(jīng)過近四年的實踐探索，進行了深入細致的分析，取得了一定成效，得到一些收獲。

二、教學中運用案例教學法的效果

案例教學是一種教學方法，更主要的是一種教育思想和觀念，它涉及教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價、師生關系等一系列的變革。運用案例教學法能大大提高課堂效率，它能創(chuàng)設一個良好的寬松的教學實踐環(huán)境，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力極有益處，運用案例教學法能收到良好的教學效果。

(一)案例使理論和學生實際相結合，改善了教學效果

引入案例教學法，使教師在課堂教學中既注重理論教學內(nèi)容，更注重圍繞學生感興趣的熱點、焦點問題教學。我們以本院發(fā)生的真實案例情節(jié)為線索，通過課堂展現(xiàn)真人真事，可使學生自覺進入案例“現(xiàn)場”，充當其中的“角色”，讓學生具有“身臨其境”的實踐經(jīng)歷，促使他們多思考、自主決斷、舉一反三，變學生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。事實證明，這種實用、有效的啟發(fā)式教學方法充分調(diào)動了學生積極性和參與意識，提高了教學的吸引力。比如，筆者在講授“大學生應該有的人生態(tài)度”時運用了我院如何定位你的人生，2006級電子系某本科學生(從小是孤兒，進入大學品學兼優(yōu)，《生活報》王幫辦工作室義務幫辦)樂觀進取、自強不息的人生經(jīng)歷作為案例，學生運用所學理論知識對什么積極的人生態(tài)度進行評價，各抒己見，討論相當熱烈，效果相當好。

(二)正面案例和反面案例相結合，培養(yǎng)了學生的綜合能力和素質(zhì)

目前，傳統(tǒng)注重理論教學模式下教出的學生對現(xiàn)實中存在的問題表現(xiàn)分辨不清正反對錯，還有的木訥、被動、缺少靈活性。我們選取案例時既注意一些發(fā)生在學生身邊的積極的人和事，也選擇一些學生犯錯誤甚至于犯罪的案例，這樣學生既能從同學身上看到積極進步的榜樣，又能從同學的錯誤中引發(fā)思考，引起警醒。例如分析“在大學里什么才叫好?”、“迷失的天才”、“酒后失德，打架斗毆”、“一位心酸父親的來信”等使學生通過分析事件的是非曲直，真正認識到什么是好的對的，大學生應該具有什么行為，什么行為不應該做。使學生以當事人的身份，探尋解決問題的方法和經(jīng)驗，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，提高自身的能力和素質(zhì)。這種教學方法深受學生歡迎，有些學生還會主動尋找案例進行分析，和老師、同學進行探討，學習主動性大大增強了。

(三)各種典型案例的融合，提高了學生分析和解決問題的能力

案例教學法的精髓不在于讓學生強記內(nèi)容，而是迫使學生開動腦筋，鍛煉學生在信息不完全、不確定的條件下獨立思考、獨立決斷的能力。案例教學法采用的案例大多都是發(fā)生在我院學生身邊的真實問題，通過分析歸納綜合，案例的最后總是問學生:“你說，該怎么辦?”不經(jīng)過認真、周密的思考，僅僅通過理論分析得到的答案是不現(xiàn)實的。案例教學法不是要求學生尋找正確答案的一種教學方法，而解決問題的方法是對或錯，依據(jù)的只是個人在正確的世界觀、人生觀、價值觀指引下對當時情況的理解和判斷，因而可以不斷培養(yǎng)、提高學生分析和解決問題的能力。例如，通過展示美國小鎮(zhèn)一藝術家用本可以創(chuàng)作出價格不菲的優(yōu)秀作品的時間去畫制假鈔，最終身陷囹圄的令人啼笑皆非的故事使學生明確樹立正確的人生觀，并以之指導自身行為的必要性和重要性。

(四)對搜集的案例進行篩選、加工，提高了教師的業(yè)務水平

采用案例教學法能促使教師深入到學生中，既了解了學院發(fā)生的各種事件，又對學生的心理變化、現(xiàn)實狀況、思想困惑和需求愿望進行深入了解，再通過進行廣泛的調(diào)查研究，對搜集的實際案例進行科學、合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同案例，并依據(jù)實際情況的發(fā)展變化，及時進行必要的修正和更新。在此過程中，教師的教學、科研水平會不斷得到提高。與此同時，教師指導學生剖析發(fā)生在他們身邊的案例、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，教師自身的業(yè)務素質(zhì)也隨之進一步提高。

三、教學中運用案例教學的幾點思考［1］

(一)教學內(nèi)容合理安排，突出思想政治理論課的特點

教師教學就是要在給定的時間內(nèi)，對講課內(nèi)容進行加工和處理，達到授課的目的和要求。思想政治理論課的根本要求是對大學生進行思想政治理論教育，與其他專業(yè)課相比，思想政治理論課最大的特點是突出思想政治理論的教育而不只是局限于知識的傳授。從這樣教學的特點出發(fā)，講授思想道德修養(yǎng)與法律基礎課的重點是講授思想道德知識和法律基礎知識，而對于由此所涉及的許多概念、許多人物、許多歷史事件以及有關的專業(yè)知識等等，可以通過有指導的學生課外學習等多種方式特別是利用網(wǎng)絡由學生自主學習去自主掌握，這樣就可以把課堂有限的時間集中在講授重點上。對于案例所涉及到的內(nèi)容，一定要引導學生透過表面表象發(fā)掘其深層內(nèi)涵，緊密聯(lián)系教材知識，依據(jù)案例，加深對教材的理解，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。對于案例的運用，要注意不同的教學法的整合，教師應充分利用音、影、文字等多種媒體進行形象的、直觀的、生動的展示，以激發(fā)學生的學習興趣，刺激學生解決問題的欲望。因此，具體教學方法的合理整合與交互運用，定會相得益彰，強化教學效果。例如:關于社會主義核心價值體系的論述用焦裕祿式的干部與所謂的“現(xiàn)代干部”形象的對比，激起大家內(nèi)心強烈的共鳴。我國遭遇雪災、地震后，黨領導全國人民萬眾一心，把災情處理得這么好。此外，黨中央非常關注腐敗問題、民生問題、法制建設等問題，提出了科學發(fā)展觀的治國理念。作為一名在校大學生，不僅要用科學的理論武裝我們的頭腦，而且要腳踏實地，在實踐中提升個人的道德修養(yǎng)和人格風范，當前就是要用社會主義核心價值體系和科學發(fā)展觀來要求自己、規(guī)范自己的行為，進一步增強踐行科學發(fā)展觀的自覺性。

(二)典型引路——從事實分析進入理論闡述

通過學院有計劃地組織學生開展一些校園文化活動、社會實踐，增強對本門的學習和理解，這樣把思想政治理論課的課堂教學與校園文化、社會實踐結合起來，效果會更好，也可以大大地緩解課時少與內(nèi)容多的矛盾。實踐證明，在基礎課的教學中，按照教學大綱，結合教學內(nèi)容，以學生身邊發(fā)生的事例作為案例進行教學，收到了較好的效果。例如:我院最具代表性的五大品牌——“課前五分鐘演講”、“華德霓裳”、“華德雪藝”、“升國旗手資格狀”、“華德創(chuàng)造”，是廣大學生喜聞樂見、積極參與的活動，充分發(fā)揮了學生在學習過程中的創(chuàng)造性和能動性;各系有許多優(yōu)秀團隊事跡，勵志奮發(fā)的優(yōu)秀學生，透視校園不文明現(xiàn)象、違法亂紀現(xiàn)象等，這樣學生的到課率提高了，課堂上的抬頭率也提高了，師生之間、同學之間的交流也增多了。

(三)教師要發(fā)揮集體的力量，提高教學的吸引力

組織案例教學，一定要充分發(fā)揮教研組的集體力量，進行集體備課活動。在集體備課中教師要著力于研究、落實案例的篩選、案情的分析、學情的分析、可能出現(xiàn)的問題等情況，組內(nèi)成員一定要責任到人，集體探究，統(tǒng)一要求，分工合作，共同促進。每一個案例的運用都以典型案例為主線，通過呈現(xiàn)生動的材料、有說服力的圖片、有意義的活動、引人入勝的故事、真實的特定情景的描述，使學生在課堂上接觸到的是第一手的原始材料，貼近社會、貼近生活，能寓理論于生動的案例之中，實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學之功效。

(四)自覺避免幾種錯誤傾向

第一，我們要避免案例使用的越多就越好的思想。案例運用的多會使課堂氣氛活躍，但同時也可能會偏離案例教學法的宗旨，大量案例的羅列只會使課堂的時間變得緊張，學生變得茫然，使案例教學對理論教學的促進作用得不到發(fā)揮。

第二，要正確處理案例教學法與其他教學法的關系。案例教學法是教學方法改革中比較有效的方法之一，但其不是萬能的，要注意在實際教學中與其他教學方法的融會貫通，選擇討論法、辯論法、談話法、演講法、發(fā)現(xiàn)法、自學法、質(zhì)疑法、多媒體教學法等不同的教學方法，針對不同的教學內(nèi)容、教學目的、學生主體進行教學。

總之，成功運用案例教學法需要以上多種因素的相互作用，也需要教師在實際的教學中作出更多的努力，只有這樣，才能更好地發(fā)揮案例教學法的積極作用。

［1］蘇令銀．把思想教育內(nèi)容落到實處［J］．思想理論教育(上半月)，2007，(5)．

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A

1001－7836(2011)03－0069－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．03．028

2010－07－10

陳威(1974－)，女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，從事思想政治理論研究。

(責任編輯:侯秀梅)