付明明

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱150080)

探究性“學(xué)案式教學(xué)”的策略研究

付明明

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱150080)

如何更好地實(shí)施素質(zhì)教育，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我們一直關(guān)注的問題?！皩W(xué)案”教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的“教案”教學(xué)而提出的一種教學(xué)模式，它能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)案教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)案的編制、使用和教學(xué)的實(shí)施。其教學(xué)策略主要包括把握課標(biāo)和教材，設(shè)計(jì)學(xué)案并不斷完善;增加師生互動(dòng)，注重因材施教靈活使用學(xué)案;營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

探究性;學(xué)案教學(xué);策略

引言

課堂教學(xué)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主陣地，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“灌輸式”的，學(xué)生被動(dòng)接受，極大地影響了學(xué)生的積極性。新課程改革關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)案式教學(xué)模式成為必然，它打破了以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，代之以學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。“學(xué)案式教學(xué)”模式有很多的優(yōu)勢(shì)，但也需要我們根據(jù)自己的實(shí)際情況加以合理化的運(yùn)用，使其更好地為課堂服務(wù)。

一、學(xué)案教學(xué)應(yīng)思考的問題

(一)學(xué)案的編制

學(xué)案是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的，要突出學(xué)生的自學(xué)和教師的導(dǎo)學(xué)［1］。學(xué)案內(nèi)容要有針對(duì)性，不能將學(xué)案設(shè)計(jì)等同于同步練習(xí)，要注重問題探究，側(cè)重知識(shí)梳理，更要體現(xiàn)解決問題的方法;學(xué)案中設(shè)置的問題能夠啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其探究學(xué)習(xí)的能力;形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，使不同層次的同學(xué)均能獲得啟迪和幫助，真正使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

(二)學(xué)案的使用

學(xué)案的使用需要教師正確引導(dǎo)，首先把學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意圖，指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力;學(xué)生通過思考去發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題走進(jìn)課堂，并將自己的想法反饋給教師;最后“以學(xué)定教”是學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過學(xué)生的反饋，教師及時(shí)批改學(xué)案，進(jìn)行再次備課，使教學(xué)更有針對(duì)性。

(三)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施

在實(shí)際教學(xué)中，先要從學(xué)科特點(diǎn)和課型特點(diǎn)出發(fā)實(shí)施學(xué)案，不同的學(xué)科教師講和學(xué)生自主學(xué)的時(shí)間設(shè)定不一致，同一學(xué)科不同課型講和學(xué)的時(shí)間也不相同;學(xué)案課堂教學(xué)要機(jī)動(dòng)靈活，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體情況而變化，不能過分拘泥于學(xué)案設(shè)計(jì)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高其創(chuàng)新意識(shí);教學(xué)中注意采用恰當(dāng)有效的評(píng)價(jià)方式，多用肯定性語言，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

二、學(xué)案教學(xué)的策略

(一)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，吃透教材設(shè)計(jì)學(xué)案

學(xué)案是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀，搭建了教材與學(xué)生之間的橋梁。首先學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的思想情感對(duì)于教學(xué)都很重要，所以在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)必須了解學(xué)生實(shí)際，充分考慮和適應(yīng)不同層次的學(xué)生。在學(xué)案中要體現(xiàn)出對(duì)不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求［2］。其次根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資料，好的學(xué)案源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材。所以教師在編寫學(xué)案時(shí)必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，能夠準(zhǔn)確地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行提取和加工;認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)資料，能夠科學(xué)地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和補(bǔ)充;最后結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，在展現(xiàn)知識(shí)的同時(shí)滲透科學(xué)的方法，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并形成正確的價(jià)值觀。

(二)促進(jìn)教師間的交流學(xué)習(xí)，及時(shí)優(yōu)化學(xué)案

由于教師認(rèn)識(shí)角度和思考方式的不同，學(xué)生所接受的信息是有較大差異的，成績(jī)也參差不齊?？陀^要求無論是新課的講授，還是課后習(xí)題的講解，都需要經(jīng)過一個(gè)年級(jí)組乃至一個(gè)學(xué)科組教師的細(xì)致討論。教師們通過集體備課相互交流學(xué)習(xí)，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行講解;通過集體評(píng)課相互督促提高，針對(duì)課堂環(huán)節(jié)、過程進(jìn)行討論;通過了解多方面的反饋建議，根據(jù)教師自身情況進(jìn)行總結(jié)反思。這樣經(jīng)過課前備課、課后評(píng)課、總結(jié)反思等，引導(dǎo)教師研究教材、交流教法，以差異為資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，齊心協(xié)力優(yōu)化學(xué)案，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效性奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)增加師生互動(dòng)腳本，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。有效的師生互動(dòng)，能夠使課堂融為一個(gè)整體。教師在教學(xué)中盡可能關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有與教師交流的機(jī)會(huì)。教師在講解過程中，可以通過使用啟發(fā)性語言吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂上，可以通過營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)情境吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)。另外，還要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生自主尋找方法，自主探究思路，自主解決問題［3］。如學(xué)生遇到疑問困惑，教師不必急于告知學(xué)生答案，而是通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智去思考，使學(xué)生真正體會(huì)到蘊(yùn)藏于課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的真正魅力。

(四)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教

學(xué)案教學(xué)要面向全體學(xué)生，用一刀切的教學(xué)方法對(duì)待特點(diǎn)不同的學(xué)生，很難使每個(gè)學(xué)生都獲得滿意的效果。學(xué)生的個(gè)體差異存在于多個(gè)方面，如智力條件的差異、知識(shí)基礎(chǔ)的差異、個(gè)性特征的差異和學(xué)習(xí)態(tài)度的差異等。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也不盡相同，有的學(xué)生思維敏捷發(fā)言較多，有的學(xué)生思維遲緩發(fā)言較少。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有層次的輔導(dǎo)，安排不同學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。問題的設(shè)置要適應(yīng)不同層次的學(xué)生，既要有利于部分學(xué)生展示才華提高能力，又要有利于部分學(xué)生培養(yǎng)興趣鞏固基礎(chǔ)［4］。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，通過層次較高的思考題使其有更大的發(fā)展空間。對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，側(cè)重興趣培養(yǎng)使其盡快趕上。

(五)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

心理學(xué)家羅杰斯指出:“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由。”民主平等的心理氛圍和和諧寬松的人際環(huán)境，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果［5］。在教學(xué)中建立起教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，教師要把自己置于學(xué)生中間，尊重學(xué)生的個(gè)性，相信學(xué)生的潛力，形成和諧發(fā)展的教學(xué)關(guān)系，彼此構(gòu)成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。要善于把微笑帶進(jìn)課堂，盡量對(duì)每一位學(xué)生發(fā)言都給予充分肯定和好的評(píng)價(jià)，多使用激勵(lì)性語言，不使用嚴(yán)厲的批評(píng)。課堂上教師要盡量多地創(chuàng)造學(xué)生之間共同解決問題的情境，使其團(tuán)結(jié)友愛，共同學(xué)習(xí)提高。通過營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，拉近師生距離，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和成就感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求。

(六)靈活運(yùn)用多樣教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)

學(xué)案教學(xué)中，采用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)模式固然重要，多樣教學(xué)手段更是必不可少。注重課堂與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合，構(gòu)建新型的、多維的、生動(dòng)的課堂模式。可以通過網(wǎng)絡(luò)、CAI課件等把要學(xué)的內(nèi)容以圖文聲并茂的形式列出來，不但節(jié)省大量課上板書的時(shí)間，而且單位時(shí)間內(nèi)傳遞的信息量也有所增加。鮮明的圖像、生動(dòng)的畫面、靈活多變的動(dòng)畫和音樂，能夠更好地活躍課堂氣氛，容易吸引學(xué)生的注意。教師在課件制作過程中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，設(shè)計(jì)具有難度梯度的問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

結(jié)束語

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)案教學(xué)改變了教師的角色，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生最大的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究問題的積極性。這種新型的教學(xué)模式是建立在新課程基本理念基礎(chǔ)上的，找到了素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的契合點(diǎn)，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，又有利于學(xué)生提高自學(xué)能力，解決了學(xué)生學(xué)了不會(huì)用的問題。學(xué)案教學(xué)對(duì)各種教學(xué)要素都提出了更高的要求，我們要善于思考，充分理解學(xué)案的理念，根據(jù)實(shí)際情況采取有效措施，并不斷創(chuàng)新與完善。努力探索出真正適合發(fā)展的學(xué)案式教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

［1］李文利．學(xué)案導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式的探究［J］．廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(3)．

［2］王繼娜．談我對(duì)學(xué)案教學(xué)的認(rèn)識(shí)［J］．學(xué)術(shù)論壇，2009，(8)．

［3］于娜，殷際文．談素質(zhì)教育中英語課堂的學(xué)案導(dǎo)學(xué)［J］．東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，(2)．

［4］王新龍，劉紅學(xué)．學(xué)案教學(xué)的常見誤區(qū)及解決策略［J］．基礎(chǔ)教育課程，2009，(6)．

［5］賈如鵬，傅海倫．學(xué)案教學(xué)模式探討［J］．教育科學(xué)研究，2004，(7)．

G642．0

A

1001－7836(2011)03－0064－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．03．026

2010－08－30

付明明(1980－)，女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，碩士，從事計(jì)算機(jī)教育和基礎(chǔ)教育研究。

(責(zé)任編輯:侯秀梅)