劉 陽

（湖南師范大學，湖南 長沙 410081）

從技能競賽看湖南省職業(yè)教育教學改革

劉 陽

（湖南師范大學，湖南 長沙 410081）

技能競賽已成為職業(yè)教育發(fā)展的一項重要舉措，它在折射職業(yè)院校教育教學存在問題的同時，也促進了職業(yè)院校教育教學改革。以技能競賽為切入點，反思職業(yè)院校教育教學改革發(fā)展現(xiàn)狀，推動職業(yè)教育持續(xù)、快速、協(xié)調(diào)發(fā)展。［關(guān)鍵詞］技能競賽；職業(yè)教育；教學改革；反思

“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”。技能競賽被人民群眾形象地稱之為職業(yè)教育的“高考”。2008年，湖南省建立了職業(yè)院校技能競賽制度，在選拔全國技能競賽選手的同時，組織全省職業(yè)院校專業(yè)技能競賽。四年來，本人通過所負責的技能競賽項目和賽事組織工作，對我省職業(yè)院校教育教學現(xiàn)狀、學生技能水平和課程改革等相關(guān)情況有一個初步了解。

一、技能競賽像一面鏡子，它客觀地折射出當前我省職業(yè)教育課程改革存在的問題

1、課程培養(yǎng)目標不明確

目前，不少職業(yè)學校的課程目標與普通學校區(qū)別不大，重視知識的系統(tǒng)性，忽略知識與具體工作任務的聯(lián)系，因此，難以使“學生專業(yè)技能與崗位要求全面對接”，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性特點。職業(yè)教育實際上就是就業(yè)教育。職業(yè)教育課程目標是以就業(yè)為導向，以服務經(jīng)濟社會發(fā)展為歸屬，培養(yǎng)生產(chǎn)服務一線的實用型人才。職業(yè)教育所培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才，都有具體行業(yè)、專業(yè)或工種的職業(yè)方向要求，培養(yǎng)的規(guī)格也有具體的職業(yè)崗位或崗位群的具體要求。因此，職業(yè)院校的課程知識內(nèi)容與職業(yè)資格、學生專業(yè)技能與崗位要求全面對接。

2、職業(yè)教育課程內(nèi)容缺乏實用性和針對性

目前，職業(yè)教育課程內(nèi)容缺乏實用性和針對性，成為職業(yè)院校的通病。許多職業(yè)學校的課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)，課程內(nèi)容的學科邏輯性較強，理論性較濃，知識點重復性較高，重視原理和理論，缺乏實用性和針對性，與實際需求、學生的學習條件和學習需要脫節(jié)。如在中職制冷與空調(diào)設(shè)備組裝與調(diào)試比賽中，對于制冷管道這一基本技能考核，一些學生在展管、調(diào)直、割管、擴管、彎管、焊接這些基本的技能操作上都有掌握不到位，不在平整地面或工作臺面展管，懸管解管；管段不直，用手來回掰；不采用地滾式調(diào)直，等等。不按操作規(guī)則來辦事，使得他們在大賽中得不到好成績。與普通教育相比，職業(yè)教育的課程內(nèi)容一個最大的特點就是職業(yè)性。與職業(yè)性相適應要求職業(yè)教育的課程要體現(xiàn)特定的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群?！督逃筷P(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(教高〔2000〕2號)中指出：“課程和教學內(nèi)容體系改革是高職高專教學改革的重點和難點。按照實用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容。要注重人文科學與技術(shù)教育相結(jié)合，教學內(nèi)容與教學方法、教學手段改革相結(jié)合。”可以說，學生所學知識和技能的實用性和針對性是職業(yè)教育的生命線，是畢業(yè)生就業(yè)的主要砝碼。由此，職業(yè)教育課程的課程內(nèi)容要突出實用性和針對性，它應該是以就業(yè)為導向，以工作任務為中心，以工作崗位所需要的知識和技能為出發(fā)點。

3、課程內(nèi)容教學模式與工作過程不一致

目前，我國職業(yè)院校的課程還沒有從根本上脫離普通教育課程的影響，基本上還是將普通教育相關(guān)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進行壓縮，對其中一些課程進行刪減，或者適量加入一定比例的實踐教學環(huán)節(jié)就構(gòu)成職業(yè)教育課程。這種課程是按知識邏輯體系來構(gòu)建的，主要是以學科為中心，注重知識的系統(tǒng)性，屬于以“學科為中心”的課程結(jié)構(gòu)模式，這種課程模式容易使技術(shù)知識成為死知識，與企業(yè)的工作過程無法達成和諧一致。：如產(chǎn)品營銷策劃與模擬銷售競賽，有的學生在模擬現(xiàn)場商品推銷時，開場白像是在背書，不能切時切景，不能活學活用，所學知識脫離實際工作過程。這是因為課程內(nèi)容組織過于死板，沒有與工作過程一致所導致的。如旅游服務的前臺服務很多教學就是“紙上談兵”，學生在實際工作過程中對于突發(fā)事件的處理缺乏應對經(jīng)驗，真正采用案例教學的很少。正是因為課程內(nèi)容達不到工作過程的實際需求，職業(yè)學校教育與實際工作情景的差距較大，所以學生在實際工作崗位中不能做到“游刃有余”。

4、師資力量不足

職業(yè)院校師資力量不足，“雙師型”教師奇缺，導致學生技能水平不高。許多學校教師自己都沒有搞清楚相關(guān)問題，更談不上指導學生。如2009年中職制冷與空調(diào)設(shè)備組裝與調(diào)試比賽，不少學校的指導教師對“天煌教儀THRHZK-1”型現(xiàn)代制冷與空調(diào)系統(tǒng)技能實訓裝置不熟悉，所以學生在比賽時取不到好的成績。一些學校為參加技能競賽突擊培訓教師，有的甚至還要請企業(yè)的技術(shù)員來培訓參賽學生。由此，可以看出這些學校的教師中專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，理論型教師多，實踐型教師少，合格的專業(yè)教師嚴重缺乏，“雙師型”教師嚴重不足，這樣導致學生技能水平無法提高。

5、校企合作不緊密，學生實訓時間不足

盡管技能競賽在某種程度上促進了職業(yè)院校與校企之間的合作，但是與職業(yè)教育的發(fā)展需要相比，校企合作還不盡人意，校企合作僅停留在淺層次的勞務輸出，校企“訂單培養(yǎng)”、教師學生到企業(yè)頂崗實習、企業(yè)派專業(yè)技術(shù)人員來校擔任兼職教師等深層次的校企合作還沒有全面推廣，職業(yè)院校學生實習實訓不容樂觀，校內(nèi)實訓場地不足，校外頂崗實習流于形式，實習指導教師水平有限，以致學生的動手能力差?！蛾P(guān)于全面提高高等教育職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)中指出：“人才培養(yǎng)模式的改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，將校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習地點一體化。”要達到職業(yè)教育課程目標，實訓是必不可少的環(huán)節(jié)。學生要到企業(yè)去實習，到真實情景中去歷練，使其更了解工作過程。通過企業(yè)指導教師的指導，使學生更好地掌握專業(yè)技能。

6、課程考核評價與職業(yè)崗位要求的相關(guān)標準不一致

目前，職業(yè)院校課程評價體系還不成熟，很多還是套用普通教育的模式。評價內(nèi)容、評價方式、評價權(quán)重等方面仍存在不合理的狀況：一是評價結(jié)構(gòu)不合理。重知識，輕技能；重記憶，輕創(chuàng)新；重理論輕實踐。很多學校大多注重考核理論的系統(tǒng)性和完整性，對傳授知識的掌握度和繼承度，輕視對知識的實際應用。大多數(shù)學校沒有把職業(yè)素養(yǎng)作為學生評價的一項重要內(nèi)容，也導致學生在技能競賽以及職業(yè)生涯中不太注意職業(yè)素養(yǎng)。很多工作崗位都特別強調(diào)職業(yè)素質(zhì)。如帶電的講究安全操作規(guī)范，團體小組賽講究分工合作等。二是評價方法簡單?，F(xiàn)行的課程評價方式大多是筆試，很少采用作品、案例、工作過程等考核形式。三是評價形式單一，重終結(jié)性評價，輕過程評價，重期末輕平時，重分數(shù)、輕實施。課程評價類型單一，這種只看重總結(jié)性課程評價的做法直接導致教學過程中教師為考試而教，學生為考試而學。

二、技能競賽如同“催化劑”，它加速了我省職業(yè)教育教學改革進程

從湖南省近幾年情況來看，技能競賽衡量出各職業(yè)院校學生的動手能力，檢測出職業(yè)院校的實踐教學力度，促進了職業(yè)院校教育觀念轉(zhuǎn)變，深化人才培養(yǎng)模式改革，加大了課程建設(shè)力度，提高了職業(yè)院校的師資水平。

1、技能競賽推進了我省職業(yè)院校辦學模式改革

技能競賽推進了職業(yè)院校辦學模式改革，加強了校企合作，行業(yè)、企業(yè)廣泛深度參與辦學。從過程來看，各專業(yè)技能競賽規(guī)程的制定、命題和競賽評判，行業(yè)企業(yè)專家都參與技能競賽的全過程。通過競賽，將企業(yè)工作環(huán)境要注意的相關(guān)事項、職業(yè)素養(yǎng)等方面融入技能過程中，并對職業(yè)院校教育教學和實習實訓給予指導；從技能內(nèi)容來看，這幾年我省技能大賽內(nèi)容充分反映了相關(guān)行業(yè)企業(yè)對職業(yè)崗位的技能要求，引入了行業(yè)，、企業(yè)標準，很多題目都是采用行業(yè)、企業(yè)正在使用的實用技術(shù)，充分體現(xiàn)了行業(yè)、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)對高技能人才的需求。從筆者負責的中高職電子產(chǎn)品這一項目來看，2008年“溫度和可燃氣體光報警器”，就是一種用于對環(huán)境空氣中可燃性氣體的濃度和環(huán)境溫度檢測的儀器，它廣泛使用于電廠、油庫、液化氣站、礦井等場所；2009年，“超聲波測距”試題廣泛應用于汽車倒車雷達，該題目與2009年全國中職電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試的競賽任務——汽車倒車提示與調(diào)速有一定的相似之處；2010年“熱電堆（紅外）測距”廣泛應用于體溫檢測；2011年的“電磁信號發(fā)生器、檢測器”用于檢查電磁信號等。這些都是很多企業(yè)使用的比較成熟的技術(shù)，也是在企業(yè)行業(yè)專家與職業(yè)院校教師共同參與下命制的試題。這些競賽試題和工作任務選材貼近現(xiàn)實生活，生動有趣，能激發(fā)學生學習的積極性；從技能競賽的組織情況來看，我省技能競賽廣泛與行業(yè)企業(yè)合作，企業(yè)既可以參與贊助、冠名和觀摩，更重要的是企業(yè)還組織職業(yè)院校畢業(yè)生專場招聘會，與職業(yè)院校簽定“訂單”培養(yǎng)合同。通過技能競賽，我省職業(yè)院校加強了校企合作之間的合作，扎實推進集團化辦學。目前，我省已正式成立22個職教集團，加盟合作單位1512家，其中省內(nèi)外規(guī)模企業(yè)902家，高中職院校334所，行業(yè)協(xié)會和其他科研機構(gòu)276個。校企之間訂單培養(yǎng)、頂崗實習、員工培訓、共同研發(fā)、共建生產(chǎn)性實訓基地等一批合作項目正次第展開。我省職業(yè)院校辦學模式改革得到了進一步深化。

2、技能競賽深化了職業(yè)院校課程教學改革

一是促進了職業(yè)院校課程設(shè)置與崗位群的職業(yè)標準融合。通過技能競賽，各職業(yè)院校積極與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)專業(yè)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量，特別是加強以工作任務為導向的行動課程和“模塊式”課程建設(shè)，構(gòu)建起以職業(yè)能力為核心的課程體系。從2008年開始，按照企業(yè)用人需求和國家職業(yè)資格標準的要求，在我省職業(yè)教育與成人教育研究所的帶頭下，組織了一大批中職學校專業(yè)骨干教師和現(xiàn)場專家，按典型工作任務確定課程結(jié)構(gòu)，按職業(yè)崗位要求整合課程內(nèi)容，組織開發(fā)數(shù)控技術(shù)應用、模具設(shè)計與制造技術(shù)等10個專業(yè)模塊式課程。

二是促進了課程內(nèi)容與相應的職業(yè)資格證書內(nèi)容的融合。職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養(yǎng)。不少職業(yè)學校根據(jù)國家職業(yè)分類標準及對學生就業(yè)有幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程及內(nèi)容納入教學計劃之中，將有關(guān)證書課程考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，改進人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)能力和職業(yè)資格標準為核心，突出實踐動手能力的培養(yǎng)，強化學生技能訓練，使學生掌握最新的工藝和技能，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業(yè)資格證書，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。

三是促進了課程教學中的知識傳授與能力培養(yǎng)相融合。技能競賽主要是考查學生在掌握基本知識的前提下，重點考察學生利用所學知識，在接近真實職業(yè)環(huán)境下，完成具體工作任務的能力。近幾年，在技能競賽的推動下，我省不少職業(yè)院校按照職業(yè)崗位對應能力的要求組織教學，對課程內(nèi)容進行大膽改革。一方面，基礎(chǔ)知識、基本理論以必需、夠用為原則，不強調(diào)理論的系統(tǒng)性，著重強調(diào)技術(shù)的先進性、熟練性和服務的規(guī)范性，強調(diào)知識的傳授與能力的培養(yǎng)相融合。另一方面，通過對口升學考試大綱來促進各職業(yè)院校加強能力地培養(yǎng)，進行了正確的教學導向。我省對口升學各專業(yè)類考試大綱以考核學生解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力為主，加大實習實訓內(nèi)容的測試比重，及時將職業(yè)崗位已經(jīng)采用的“六新”納入考核內(nèi)容，引導學校加強學生核心技能培養(yǎng)。去年，我省還組織開發(fā)中職專業(yè)教師培訓與考核標準，通過明確相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的核心技能模塊，引導教師培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力、崗位適應能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

四是促進了職業(yè)院校轉(zhuǎn)變教學方法，采用貼近職業(yè)崗位的教學方法。從目前全省來看，大部分學校倡導項目教學、案例教學和分組教學等符合職業(yè)教育本質(zhì)規(guī)律的教學方法，推行“理實一體化”教學模式，大部分中職學校初步實現(xiàn)了“教、學、做合一”，體現(xiàn)了在“做中教”、“做中學”的教學理念。

3、技能競賽促進了職業(yè)院校加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

一方面，教師直接參與和指導學生參與技能大賽，全面了解和掌握行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)需求及相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求，不斷提高自身的專業(yè)水平和與實踐能力，不斷提高自身“雙師型”素養(yǎng)與水平，及時更新教學內(nèi)容，改進教學方法，不斷提高教學質(zhì)量，形成師生同賽、教學相長的生動活潑的教學格局。另一方面，促使有關(guān)部門出臺了加強教師隊伍建設(shè)的相關(guān)政策。從湖南來看，2009年，出臺了職業(yè)院校教師編制標準，明確了專任教師編制標準，特別將從行業(yè)企業(yè)聘請的能工巧匠、技能大師這些兼職教師列入編制計劃，并按編制總額撥付經(jīng)費，為職業(yè)院校從行業(yè)、企業(yè)聘請兼職教師，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，開辟了一條有效渠道。同時，湖南省出臺了中職專業(yè)教師培訓與考核制度，開發(fā)44個專業(yè)類別中等職業(yè)學校專業(yè)教師培訓與考核標準，計劃用5年左右的時間，將全省中職專業(yè)教師輪訓一次，切實加強專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍建設(shè)，完善職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)機制，全面提升中等職業(yè)學校教師隊伍整體素質(zhì)。目前，全省已培訓中職教師1790名。與此同時，全省通過“十一五”省級重點項目建設(shè)，立項建設(shè)省級專業(yè)帶頭人596名，其中高職專業(yè)帶頭人203名，中職393名。

4、技能競賽促進了實習實訓基地建設(shè)

技能大賽促進了賽點學校實習實訓條件建設(shè)。各賽點承辦單位根據(jù)教學需要和大賽需要，增加實驗實訓工位，更新實驗實訓設(shè)備，優(yōu)化實驗實訓情境，提高了比賽保障能力。還有一些市州通過每年變更比賽承辦學校，促使各職業(yè)學校改善辦學條件，加強實習實訓條件建設(shè)，為技能型人才培養(yǎng)和比賽順利進行奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。近年來，我省省級和市州技能競賽各賽點學?；旧隙汲蔀槭〖壥痉缎月殬I(yè)學校或省級重點實習實訓（教師認證培訓）基地學校。2009年，我省對前兩年立項的教師認證培訓基地進行年度檢查，17個基地在2008年共投入8174萬元，大大改善了職業(yè)院校的辦學條件和實習實訓條件。

5、技能競賽促進了職業(yè)教育教學質(zhì)量評價體系不斷完善

以加強學生專業(yè)技能檢測為突破口，積極探索適合職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機制，完善評價標準、改革評價手段，整體構(gòu)建了教學質(zhì)量評價體系。一是全面建立專業(yè)技能評價制度。一方面，進一步完善職業(yè)院校學生技能競賽制度。2008年，我省技能競賽制度最初設(shè)計為每年分春秋兩季舉行兩次比賽，上半年對應全國技能大賽項目，下半年搞進行其他項目技能競賽。同時，出臺政策規(guī)定：中職生凡獲省技能大賽三等獎以上者，均可免試進入高職院校就讀；對口升本科可優(yōu)惠加分；凡獲國家技能大賽一等獎者，可免試進入本科院校相關(guān)專業(yè)就讀。后來考慮到省級技能大賽在某種程度上還是屬于技能型的“精英教育”，不利于職業(yè)院校學生動手能力的普遍提高，為全面提高職業(yè)院校學生實踐操作能力，避免部分學校只注重參賽選手的動手能力，我省將原來一年兩次技能競賽改為上半年搞進行全省技能競賽，下半年搞進行學生專業(yè)技能抽查。另一方面，建立健全職業(yè)院校學生專業(yè)技能抽查制度。每年下半年，采取隨機抽樣的方式，對職業(yè)院校在校學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能進行測試，并公布抽查結(jié)果，作為評價職業(yè)院校辦學水平和專業(yè)教學質(zhì)量的重要依據(jù)。這樣，既確保了重點，又全面提高了學生的動手能力。

三、從技能競賽反思我省職業(yè)教育教學改革

反思之一：職業(yè)教育課程與教學改革必須基于職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)所需要崗位和崗位群而進行。課程與教學改革的目的不是為了破除某種教學模式，推行某種新的教學模式；不是為了概念創(chuàng)新，而是在于著力提高學生的專業(yè)動手能力。職業(yè)學校課程與教學改革的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的勞動者，最直接目的是使學生獲得較強的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。課程改革要認真分析職業(yè)崗位具體工作內(nèi)容和工作任務，深刻剖析職業(yè)崗位的具體職業(yè)能力，深入分析職業(yè)崗位工藝標準和技能要求，提煉出專業(yè)職業(yè)崗位的素質(zhì)底蘊和能力指標，建構(gòu)相關(guān)專業(yè)課程與教學改革的新模式。

反思之二：職業(yè)教育課程與教學改革必須著眼于職業(yè)學校教學的全部課程，致力于德育課、文化課與專業(yè)課，課程內(nèi)容與教學形式，教師的“教”與學生的“學”的和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展。

反思之三：職業(yè)教育課程與教學改革必須致力于學生職業(yè)意識的培育、職業(yè)信心的強化和專業(yè)學習興趣的培養(yǎng)。

根據(jù)反思，職業(yè)院校要深化課程改革，應從以下幾個方面下功夫，深化教育教學改革，加強內(nèi)涵建設(shè)，提高教學質(zhì)量和辦學效益。

一是德育工作改革。堅持育人為本、德育為先；把社會主義核心價值體系融入到人才培養(yǎng)的全過程，滲透到教學、實習和社會服務各個環(huán)節(jié)；加強職業(yè)道德教育和法制教育，培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識；按規(guī)定開設(shè)德育課程，開齊開足必修課，按照“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，選修課可根據(jù)地方實際和專業(yè)需要開設(shè)，切實增強德育的主動性、針對性和實效性。

二是專業(yè)建設(shè)與改革。主動適應區(qū)域、行業(yè)發(fā)展需要，有針對性調(diào)整和設(shè)置專業(yè)；建立以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群；在行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教學指導委員會指導下，加強和規(guī)范專業(yè)建設(shè)；建立職業(yè)技能鑒定機構(gòu)，使有職業(yè)資格證書專業(yè)的畢業(yè)生取得“雙證書”。

三是課程建設(shè)與改革。積極與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)課程體系和課程標準，努力形成就業(yè)導向的課程體系；根據(jù)職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，調(diào)整教學內(nèi)容；要科學確定課程目標，公共基礎(chǔ)課要按照培養(yǎng)學生基本科學文化素質(zhì)、服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展的功能來定位，專業(yè)技能課要按照相應職業(yè)崗位（群）的能力要求，突出應用性和實踐性；改革教學方法和手段，突出“做中學、做中教”的教學特色；重視優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡信息資源建設(shè)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學質(zhì)量的重要手段。加大課程開發(fā)力度，推出核心課程與訓練項目，關(guān)注行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展，通過校企合作等形式，及時調(diào)整課程設(shè)置和教學內(nèi)容，突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新流程和新方法；按照實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程，形成圍繞工作需求的核心課程與訓練項目，構(gòu)建新型的課程體系;圍繞實驗實習設(shè)備開發(fā)課程，加快學生職業(yè)能力的形成；引進和吸收企業(yè)課程，增強職業(yè)教育的適應能力。

四是人才培養(yǎng)模式改革。加強以工學結(jié)合為切入點的人才培養(yǎng)模式改革，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革，推動校內(nèi)課堂與實習地點的一體化；完善工學交替、頂崗實習等制度，形成以學校為主體、，企業(yè)和學校共同教育管理和訓練學生的教學模式；吸引企業(yè)參與學校的改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)合作研究和推廣應用技術(shù)。

[1]《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》

[2]《關(guān)于全面提高高等教育職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》

Teaching Reformsof Vocatinal Education in Hunan on Skill Competition

LIU Yang
（Hunan Normal Univercity，Changshi 410081，Hunan）

Skill competition,which not only reflectsthepresent problemsin education and teachingof vocational collegesbut alsopromotes itsreforms,has been one of the important moves for vocational education.Based on the skill competition,the existing situation of reforms of education and teaching in vocational collegesisrethought and the Sustainableand swiftly harmoniousdevelopment of vocational education isdriven forward.

skillscompetition;vocational education;teachingreforms;reflection

G640

A

1671-5004（2011） 04-0102-03

2011-6-24

劉陽（1975-），男，湖南汩羅人，湖南師范大學2009級碩士研究生，湖南省教育科學研究院職成所。