范洪濤

（遼寧工程技術(shù)大學(xué)外語系 遼寧阜新 123000）

英語專業(yè)教學(xué)中話語標(biāo)記的元語用功能探究

范洪濤

（遼寧工程技術(shù)大學(xué)外語系 遼寧阜新 123000）

話語標(biāo)記是一種常見的話語現(xiàn)象。本文分析在英語專業(yè)教學(xué)環(huán)境中話語標(biāo)記的使用狀況，探究話語標(biāo)記的元語用功能，從而探索性的提出建立有效地英語專業(yè)課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)方案。

英語專業(yè)教學(xué)；話語標(biāo)記；元語用；功能探究

1.引言

話語標(biāo)記語又稱話語聯(lián)系語；語用標(biāo)記語；小品詞，元語篇等，是一種十分普遍的語言現(xiàn)象。1987年Schiffrin首次提出話語標(biāo)記，并將該研究與社會(huì)語言學(xué)結(jié)合起來，研究某一言語社區(qū)出現(xiàn)的11個(gè)話語標(biāo)記的功能。從此話語標(biāo)記的研究備受國內(nèi)外知名學(xué)者的關(guān)注，例如（Blackmore，1987，P1992），（Fraser，1996），黃大網(wǎng)（2001），徐海銘（2004），馮光武（2005）等。本文基于話語標(biāo)記的分類結(jié)合二語習(xí)得理論分析英語專業(yè)教學(xué)環(huán)境中話語標(biāo)記的語用功能。

2.簡述話語標(biāo)記

2.1 話語標(biāo)記的分類

正如話語標(biāo)記的定義一樣，到目前為止還沒有關(guān)于話語標(biāo)記的明確分類，然而幾位學(xué)者的分類比較具有代表性，例如 Schiffrin（1987）；Fraser（1996），Halliday（2000）等。Fraser將話語標(biāo)記大致分為連接語篇的話語標(biāo)記和連接話題的話語標(biāo)記，前者又進(jìn)一步劃分為對比類話語標(biāo)記，例如but，however等；闡述類話語標(biāo)記，例如in another word，that’s to say等；推斷類話語標(biāo)記，例如so，therefore等；時(shí)間類話語標(biāo)記，例如firstly，then等。Halliday在系統(tǒng)功能一書中將話語標(biāo)記稱為出現(xiàn)在主位上的能夠表達(dá)諸如闡述，外延，以及限定關(guān)系的連接修飾語，例如一個(gè)副詞，一個(gè)介詞短語甚至是一個(gè)連詞等。（2000，P324）在此基礎(chǔ)上，Halliday還進(jìn)一步細(xì)化了每一類邏輯關(guān)系下的話語標(biāo)記，如表示時(shí)空關(guān)系、方式狀態(tài)、因果關(guān)系等話語標(biāo)記?？傊?，話語標(biāo)記分兩類：一類是作為句間連接的狹義話語標(biāo)記語，也就是傳統(tǒng)語法概念上的銜接詞；另一類是連接某個(gè)語篇并傳遞某種交際信息的廣義話語標(biāo)記語，即所謂元話語。

2.2 話語標(biāo)記的語用功能

語用學(xué)家Levinson（1983，P87-88）指出：“毫無疑問絕大多數(shù)語言中，都有很多標(biāo)記某一話語與前面話語之間存在某種關(guān)系的詞和短語。如英語中的but，therefore等，人們普遍認(rèn)為這些詞語至少包含了非真值條件意義……它們常常表示所在的話語僅僅是前面話語的一種回應(yīng)，延續(xù)?！边@段話實(shí)際上涉及了話語標(biāo)記的語用功能，它們的使用實(shí)際離不開交際主體的語用意識，也就是元語用意識，因此話語標(biāo)記語也被稱為元語用指示語。Jef Verschueren（1999）認(rèn)為，交際者使用語言的過程是一個(gè)不斷做出語言選擇的過程，語言使用者之所以能夠在使用語言的過程中做出各種恰當(dāng)?shù)倪x擇，是因?yàn)檎Z言具有變異性，商討性和順應(yīng)性。元語用意識是交際者在語言選擇，做出順應(yīng)時(shí)表現(xiàn)出來的自我意識反應(yīng)。一般來說，如果說話人有特殊的交際目的，他在做出語言選擇時(shí)元語用意識會(huì)在很大程度上參與指導(dǎo)與調(diào)控，最終使做出的語言選擇有明顯的語用特征。Verscheren認(rèn)為：話語標(biāo)記是說話人的元語用意識的一種語言手段；話語標(biāo)記雖然不會(huì)改變話題的命題內(nèi)容，但說話人對它的選擇反映了他的某種元語用意識，具有某種特定的元語用功能。

3.英語專業(yè)教學(xué)中話語標(biāo)記的元語用功能

3.1 英語專業(yè)教學(xué)課堂的特點(diǎn)

課堂是教師和學(xué)生共同形成的經(jīng)歷和環(huán)境?！搬槍Φ诙Z言習(xí)得課堂環(huán)境的調(diào)查研究，Chaudron有比較全面的總結(jié)（Chaudron，1988）……Chaudron認(rèn)為語言教師的課堂話語在語音、詞法、句法和語篇 4個(gè)方面都進(jìn)行過人為處理……教師話語和課堂上的教學(xué)互動(dòng)聯(lián)系緊密?！保ê鷨⒑?，2010）Nunan（2002）認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境中，教師占主導(dǎo)地位，三分之二的話語權(quán)都在教師手中，學(xué)生只有在回答問題時(shí)才具備發(fā)言權(quán)。因此教師為了順應(yīng)課堂這個(gè)特殊交際環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，其語言即是組織課堂的手段又是完成教學(xué)的目的；即具備書面語篇的正式又具備口頭語篇的詼諧；而學(xué)生在與教師互動(dòng)的過程中也必須采用一定的交際策略才能維護(hù)自己的面子。研究表明，學(xué)生對教師的課堂交往行為十分敏感。他們觀察教師與自己的交往，也觀察教師和其他同學(xué)的交往。（胡啟海，2010，P111）根據(jù)教育部高等學(xué)校英語教學(xué)大綱的要求，高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。因此，英語專業(yè)課堂話語分析具有重要的實(shí)際意義。

3.2 英語專業(yè)課堂中話語標(biāo)記的功能

根據(jù)Halliday（2000）以及Brown＆Yule（1983）的觀點(diǎn)，語言功能大致可以分為三類，即概念功能；人際商討功能和語篇功能。

3.2.1 話語標(biāo)記的微觀功能。微觀功能主要探討話語標(biāo)記如何讓語篇更加連貫，這些表達(dá)只是英語中用來銜接語篇的一種手段，被稱之為篇章銜接詞。例如轉(zhuǎn)折連詞however；but；遞進(jìn)連詞moreover；additionally；引導(dǎo)主題連詞now；of course；well；提示連詞as we have discussed in等。（徐海銘，2004，P61）通過筆者的課堂觀察，大多數(shù)教師都會(huì)在英語專業(yè)教學(xué)過程中使用提示連詞as we have discussed；you know等進(jìn)行與學(xué)生之間的互動(dòng)；使用引導(dǎo)主題連詞now，well等導(dǎo)入主題；使用and，but，so等使整個(gè)教學(xué)語篇成為一個(gè)連貫的整體，這些話語標(biāo)記幾乎成為標(biāo)志性的教師課堂話語。

3.2.2 話語標(biāo)記的面子緩和功能。語言的人際商討功能是指人們?nèi)绾斡谜Z言來維護(hù)人們的社會(huì)關(guān)系：例如我們正和誰交談；如何和對方交談；以及如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感等。課堂中，為了縮短師生間的認(rèn)知差距，增強(qiáng)英語專業(yè)學(xué)生讀，說，寫等的綜合素質(zhì)，教師會(huì)在精度，文學(xué)課程中廣泛使用you know；I mean；according to；right等話語標(biāo)記，明確教學(xué)內(nèi)容的信度，使師生達(dá)成共識。What about，how about，please等更是被大多數(shù)英語專業(yè)教師普遍使用的交際策略，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)之中；學(xué)生也會(huì)采用這些話語標(biāo)記維護(hù)自己的面子。

3.2.3 話語標(biāo)記語的元認(rèn)知功能。語言的使用是為了更好的進(jìn)行交際，根據(jù)Blakemore的觀點(diǎn)，交際雙方為了使交際意圖更加明了，說話者為了使聽話人更直接的明白自己的信息勢必采用一些交際策略話語標(biāo)記就是其中的方法之一。在交際過程中人們更側(cè)重如何利用話語標(biāo)，記明示雙方的交際意圖，使交際雙方付出最小的努力，達(dá)到最大的交際意圖。課堂情境中話語標(biāo)記的認(rèn)知功能主要指教師采用話語標(biāo)記這個(gè)策略使學(xué)生擁有更多的話語權(quán)，同時(shí)使學(xué)生清楚教師的教學(xué)思路。如：

T：Now，let’s talk about something related with the global warming. Okay，who’d like to show your opinion about this topic?

Ss：silent.

T：okay，it doesn’t matter. Volunteer，who’d like to say something，please？

Ss’answer…

T：well done，thank you. You know…

這個(gè)對話中，英語教師用了now，okay，please，you know四個(gè)話語標(biāo)記語，它們并未構(gòu)成話語的概念意義，只是幫助英語教師明示交際意圖，激發(fā)學(xué)生參與熱情。

3.2.4 話語標(biāo)記的模糊限制功能。根據(jù)Verschuren的觀點(diǎn)，語言使用的過程即是語言選擇的過程。語言交際雙方在交際之前就知道自己要說什么，以及怎樣說。（Verschueren，1999，P187-189）英語話語標(biāo)記語根據(jù)其元用功能，大致可以分為以下幾類：言外之力標(biāo)記詞——用來表明作者的意圖，如I claim效度標(biāo)記語，用來表明作者的意圖，如perhaps等。態(tài)度標(biāo)記語用來表明作者對命題的態(tài)度，如surprisingly。交代信息來源或出處的標(biāo)記語，如according to等。這一類型的話語標(biāo)記語模糊限制后面信息的來源，是說話人經(jīng)常使用的一種元話語手段：它們一方面可以減少說話人對命題真值的責(zé)任；另一方面可以表明信息來源，使說話的命題內(nèi)容聽起來更客觀。教師經(jīng)常會(huì)使用actually，according to等元話語以體現(xiàn)信息來源地可靠性，及對所陳述教學(xué)內(nèi)容的明確性等，使學(xué)生明白教學(xué)目的，掌握教學(xué)重點(diǎn)。

4.結(jié)論

話語標(biāo)記定義的多樣性能進(jìn)一步反應(yīng)其功能的多樣性。在全國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式的引導(dǎo)下，在英語專業(yè)教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該利用話語標(biāo)記這一語言策略組織課堂，改變教學(xué)模式；完善教學(xué)手段，同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生意識到話語標(biāo)記在書面語篇中的微觀功能以及口頭語篇中的重要語用功能，從而通過英語教學(xué)提高英語專業(yè)學(xué)生的語用能力。隨著英語專業(yè)的教學(xué)改革，話語標(biāo)記這一語言現(xiàn)象勢必在研究教師課堂話語中發(fā)揮越來越重要的作用。

[1]Blackmore，D. Semantic Constraints on Relevance[M]. Blackwell，1987.

[2]Blackmore，D. Relevance and Linguistic Meaning：The Semantics and Pragmatics of 2. Discourse Markers[M]. CUP，2002.

[3]Brown. G & G. Yule. Discourse Analysis[M]. CUP，1983.

[4]Halliday. M. An Introduction to Functional Grammar[M]. Edward Amold，2000.

[5]Levinson. S. C. Pragmatics[M]. CUP，1983.

[6]Nunan. D. Research Methods in Language Learning[M]. CUP，2002.

[7]Quirk. R. A Comprehensive Grammar of the English Language[M].Longman，1985.

[8]Schiffrin. D. Discourse Markers[M]. CUP，1987.

[9]馮光武.話語標(biāo)記語和語義、語用界面[J].外語學(xué)刊，2005（3）.

[10]胡啟海.英語專業(yè)教師課堂言語行為的順應(yīng)性研究[J].外語學(xué)刊，2010（4）.

[11]黃大網(wǎng).話語標(biāo)記研究綜述[J].福建外語，2001（3）.

[12]徐海銘.中國英語專業(yè)本科生使用元語篇手段的發(fā)展模式調(diào)查研究[J].外語與外語教學(xué)研究，2004（3）.

范洪濤（1978-），女，遼寧盤錦人，碩士，遼寧工程技術(shù)大學(xué)外語系講師，研究方向：外國語言學(xué)及外語教學(xué)。

2011-03-15