丁 輝,司首婧

(安徽國(guó)防科技職業(yè)學(xué)院 管理工程系,安徽 六安 237011)

美國(guó)社區(qū)學(xué)院校際聯(lián)盟的主要模式分析

丁 輝,司首婧

(安徽國(guó)防科技職業(yè)學(xué)院 管理工程系,安徽 六安 237011)

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展,美國(guó)社區(qū)學(xué)院面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn),如非傳統(tǒng)學(xué)生人數(shù)的劇增、高校合并的弊端以及終身學(xué)習(xí)的要求。為整合各種資源,爭(zhēng)取有利的競(jìng)爭(zhēng)位置,社區(qū)學(xué)院開始建立聯(lián)盟合作以化解危機(jī)。其聯(lián)盟的主要模式包括垂直式合作模式、水平式合作模式以及混合式合作模式,聯(lián)盟合作對(duì)各方都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,其經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

社區(qū)學(xué)院;校際聯(lián)盟;學(xué)校經(jīng)營(yíng)

20世紀(jì)初,美國(guó)遇到入學(xué)高峰,導(dǎo)致入學(xué)供求關(guān)系矛盾突出,從而使社區(qū)學(xué)院有了廣闊的發(fā)展余地。但是20世紀(jì)末,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,社區(qū)學(xué)院正面臨著比以往任何時(shí)候都更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),諸如全球化、遠(yuǎn)程教育、師資短缺、資源減少等一系列問題。因此,為了降低學(xué)校經(jīng)營(yíng)成本,化解危機(jī),社區(qū)學(xué)院進(jìn)入大規(guī)模參與或建立聯(lián)盟的時(shí)代。對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院校際聯(lián)盟模式的研究,不僅有助于我國(guó)職業(yè)學(xué)院的校際聯(lián)盟理論的發(fā)展,而且對(duì)我國(guó)職業(yè)院校進(jìn)一步改進(jìn)工作,積極實(shí)現(xiàn)資源共享和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)有重要的價(jià)值。

一、美國(guó)社區(qū)學(xué)院校際聯(lián)盟模式產(chǎn)生的原因

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是 21世紀(jì)的重要特征,隨著經(jīng)濟(jì)全球化、生源國(guó)際化的步伐不斷加快,社區(qū)學(xué)院的外部經(jīng)營(yíng)環(huán)境正發(fā)生著深刻的變化,加之這一時(shí)期戰(zhàn)略聯(lián)盟理論的成熟以及在企業(yè)的成功運(yùn)作,使社區(qū)學(xué)院逐步意識(shí)到:必須抓住機(jī)遇,迎接挑戰(zhàn),才能在復(fù)雜多變的內(nèi)外部環(huán)境中,在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。因此,積極尋求合作,與其它教育機(jī)構(gòu)建立聯(lián)盟合作關(guān)系,是社區(qū)學(xué)院謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的有效路徑。

(一)資源整合的需要

20世紀(jì)末,美國(guó)高等教育的入學(xué)門檻降低,高校急速擴(kuò)張,社區(qū)學(xué)院的發(fā)展空前高漲,然而其領(lǐng)導(dǎo)和管理體制并未如傳統(tǒng)大學(xué)組織那樣健全。而大部分大學(xué)也面臨著強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)壓力和高等教育環(huán)境的變化,因此,漸漸失去其原來高等教育的目標(biāo),變得更加功利化,不再重視教學(xué)與學(xué)習(xí)。同時(shí),這一時(shí)期美國(guó)也已經(jīng)意識(shí)到了中學(xué)面臨的危機(jī),高中階段學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的忽視等問題,使得美國(guó)社會(huì)也開始反思中學(xué)的教育。因此,有效地整合教育資源,能有效促進(jìn)優(yōu)勢(shì)大學(xué)與社區(qū)學(xué)院的合作、社區(qū)學(xué)院之間的合作,以及優(yōu)勢(shì)社區(qū)學(xué)院、優(yōu)勢(shì)大學(xué)與中學(xué)的合作,共同建立有競(jìng)爭(zhēng)力的工作職場(chǎng)以及推動(dòng)終身學(xué)習(xí)及社區(qū)的發(fā)展。

(二)爭(zhēng)取有利的競(jìng)爭(zhēng)位置

由于校際聯(lián)盟使社區(qū)學(xué)院與其它教育機(jī)構(gòu)建立了廣泛的聯(lián)盟合作關(guān)系,它有助于社區(qū)學(xué)院爭(zhēng)取到有利的競(jìng)爭(zhēng)位置。首先,社區(qū)學(xué)院的校際聯(lián)盟有助于學(xué)院跟蹤競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展模式,發(fā)現(xiàn)其他教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)自身的優(yōu)勢(shì)和發(fā)掘潛在優(yōu)勢(shì)。其次,校際聯(lián)盟通過建立有利于各教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的合作項(xiàng)目影響社區(qū)學(xué)院的招生和就業(yè)。最后,校際聯(lián)盟也是教育機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)校進(jìn)攻和防御的有效組織形式。例如,區(qū)域性大學(xué)和區(qū)域性社區(qū)學(xué)院的聯(lián)盟,就是向其它非區(qū)域性教育機(jī)構(gòu)發(fā)起的挑戰(zhàn)。高等教育機(jī)構(gòu)本來就分工不同,也有各自的教育對(duì)象,校際聯(lián)盟成為有利于減少不同教育機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)的有效形式。

(三)非傳統(tǒng)學(xué)生人數(shù)的劇增

與三四十年前相比,美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生主體發(fā)生了顯著的變化,今天的社區(qū)學(xué)院學(xué)生可能有自己的事業(yè),甚至家庭。非傳統(tǒng)學(xué)生 (nontraditional students)的急劇膨脹在很大程度上改變了美國(guó)高等教育的供需狀況,高等教育更多地做出變革以適應(yīng)非傳統(tǒng)學(xué)生人數(shù)的增加的挑戰(zhàn)。高中畢業(yè)后考進(jìn)大學(xué),完成兩年制或四年制的高等教育,已不再是大多數(shù)學(xué)生的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的傳統(tǒng)學(xué)生在高等教育機(jī)構(gòu)中已不占多數(shù),今天的高等教育機(jī)構(gòu)的新生更多的是年齡從 18歲到 40歲不等的有工作的成年人。

(四)吸取高校合并的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

在過去的半個(gè)世紀(jì)里,高校合并的浪潮席卷全球。20世紀(jì) 60年代美國(guó)高校的合并達(dá)到了高潮,遺憾的是,合并的優(yōu)勢(shì)并未顯現(xiàn),校院合并現(xiàn)象仍是利弊互見,甚至弊大于利。合并學(xué)?？赡馨l(fā)生紛爭(zhēng)的問題甚多,其中包括主導(dǎo)權(quán)力的分配、課程整編刪改、教職員延聘以及圖書資源和設(shè)備的使用等等,都可能使合并兩方爭(zhēng)執(zhí)不下,學(xué)生更無所適從。最好的合并方案,應(yīng)是兩校在沒有財(cái)務(wù)困難,且在互助互利情況下進(jìn)行的,而現(xiàn)在情況恰恰相反。因而,如今的高校更多是選擇合作而不是合并,合并是合作的極端形式。而合作中各合作方始終保持獨(dú)立的身份和地位,這在一定程度上促成了社區(qū)學(xué)院校際聯(lián)盟的發(fā)展。

(五)終身學(xué)習(xí)的要求

終身學(xué)習(xí)這個(gè)概念自 20世紀(jì)興起以后對(duì)整個(gè)美國(guó)的教育系統(tǒng)都產(chǎn)生了重大影響。美國(guó)社區(qū)學(xué)院作為一種二年制的短學(xué)制高等教育機(jī)構(gòu),具有十分廣泛的開放性和成人性。事實(shí)上,如果美國(guó)當(dāng)初沒有初級(jí)學(xué)院的成立和社區(qū)學(xué)院的發(fā)展,恐怕很多人就永遠(yuǎn)沒有上大學(xué)的機(jī)會(huì),就永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。“美國(guó)社區(qū)學(xué)院對(duì)終身學(xué)習(xí)的承諾包括了提供學(xué)分的和非學(xué)分的課程、活動(dòng)以及計(jì)劃等,通過這一切來豐富社區(qū)學(xué)院所服務(wù)的社區(qū)的人民的學(xué)習(xí)需求”。[1]而 “教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)盟甚為強(qiáng)調(diào)聯(lián)盟伙伴彼此向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí),并擴(kuò)散知識(shí)與資源,以提升彼此的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前的教育環(huán)境,正處于一種資源有限但發(fā)展無限的情況中。為了能有效發(fā)揮終身學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的發(fā)展力并提升組織效能,聯(lián)盟無疑是當(dāng)前的一條康莊大道”。[2]

二、美國(guó)社區(qū)學(xué)院校際聯(lián)盟的主要模式

美國(guó)社區(qū)學(xué)院校際聯(lián)盟是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的社區(qū)學(xué)院、高等院校以及中學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu),為獲得教育資源,實(shí)現(xiàn)校際間的合作,進(jìn)行的人力、物力和財(cái)力的共享,通過各種協(xié)議結(jié)成的優(yōu)勢(shì)相長(zhǎng)、提升競(jìng)爭(zhēng)力、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的松散型合作競(jìng)爭(zhēng)組織。社區(qū)學(xué)院校際聯(lián)盟的主要目的在于實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。綜合各方面的資料,美國(guó)社區(qū)學(xué)院的校際聯(lián)盟主要包括三種模式,即垂直式合作模式、水平式合作模式、混合式合作模式。

(一)垂直式合作模式

1.社區(qū)學(xué)院與大學(xué)的合作模式。社區(qū)學(xué)院與四年制大學(xué)的聯(lián)盟是一種垂直向上的合作模式,聯(lián)盟合作的內(nèi)容則包括學(xué)分互認(rèn)以及資源的共享,這樣的合作模式,能夠彌補(bǔ)二類學(xué)校提供教育服務(wù)上的不足。例如,北愛荷華區(qū)社區(qū)學(xué)院 (N IACC)與比佑那維斯塔大學(xué) (BVU)的聯(lián)盟包括師資合作、課程合作以及分段學(xué)習(xí)等。兩校實(shí)行聯(lián)合授課,教職工來自兩所學(xué)校,每所學(xué)校都有權(quán)否定不合格的或不勝任的聯(lián)合教學(xué)的教師。而分段學(xué)習(xí)協(xié)議就是針對(duì)二年制社區(qū)學(xué)院學(xué)生轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)分互認(rèn)的協(xié)議,協(xié)議的簽署是兩校為學(xué)生提供優(yōu)良的高等教育機(jī)會(huì)而開展的合作。

2.社區(qū)學(xué)院與中學(xué)的合作模式。社區(qū)學(xué)院和中學(xué)的合作模式是一種垂直向下的聯(lián)盟模式,這種聯(lián)盟模式中社區(qū)學(xué)院主要承擔(dān)中學(xué)教師培訓(xùn)、為美國(guó)中學(xué)生提供從中學(xué)到大學(xué)的“完美銜接”以及為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)學(xué)生提供補(bǔ)償教育,獲得更好的工作。美國(guó)社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)最近的研究表明,大多數(shù)二年制的社區(qū)學(xué)院都與當(dāng)?shù)馗咧薪⒘松钊氲穆?lián)盟關(guān)系。在萊恩社區(qū)學(xué)院與當(dāng)?shù)馗咧械穆?lián)盟中,實(shí)現(xiàn)了高中教育和大學(xué)教育的交融和銜接,既給了學(xué)生額外的選擇,也使學(xué)生提前了解大學(xué)的教學(xué)狀況,便于學(xué)生的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了“無縫對(duì)接”。學(xué)生在高中畢業(yè)后可根據(jù)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)直接向大學(xué)申請(qǐng)入學(xué),或徑直就在社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)。當(dāng)然,也有學(xué)生在高中畢業(yè)后徑直尋找工作謀生,或先行尋找工作,工作幾年后再繼續(xù)深造。社區(qū)高中還定期邀請(qǐng)社區(qū)學(xué)院的教師來校指導(dǎo)教學(xué),或?yàn)閷W(xué)校工作提出參考意見,社區(qū)高中也盡量利用社區(qū)學(xué)院的資源來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(二)水平式合作模式

社區(qū)學(xué)院在 20世紀(jì) 70年代末發(fā)生了 “時(shí)代性的變化”?！岸?zhàn)”結(jié)束后的一段時(shí)間里,社區(qū)學(xué)院因?yàn)橘Y金充裕,迅速發(fā)展,整個(gè)國(guó)家和院校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)社區(qū)學(xué)院的發(fā)展充滿信心。然而 20世紀(jì) 80年代末以后,社區(qū)學(xué)院的發(fā)展出現(xiàn)了一系列的問題,開始了一個(gè)新的時(shí)代,這些問題的出現(xiàn)對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展提出了新的要求。社區(qū)學(xué)院間的校際聯(lián)盟就是在這樣的情況下出現(xiàn)的,這種合作的模式是對(duì)美國(guó)大學(xué)的挑戰(zhàn),也不同于社區(qū)學(xué)院與大學(xué)的合作模式。這種戰(zhàn)略聯(lián)盟不但兼顧了社區(qū)學(xué)院之間的目標(biāo),也使得相同層級(jí)的高等教育機(jī)構(gòu)在既定的軌道上勇往直前,避免不必要的功能重疊所導(dǎo)致的資源浪費(fèi)。馬里科珀地方社區(qū)學(xué)院 (M aricopa Comm unity Co llegeD istrict)的聯(lián)盟系統(tǒng)就是一種典型的地方社區(qū)學(xué)院之間的聯(lián)盟合作模式,聯(lián)盟學(xué)院共同致力于為所在社區(qū)提供高質(zhì)量的教育,從 1920年到現(xiàn)在,聯(lián)盟學(xué)院已發(fā)展到 10個(gè)社區(qū)學(xué)院、2個(gè)技能中心以及眾多的教育中心,每年為 20多萬學(xué)生提供教育服務(wù)。

馬里科珀地方社區(qū)學(xué)院聯(lián)盟實(shí)現(xiàn)了最大程度的資源共享,學(xué)院和學(xué)院之間的關(guān)系超越了合并給學(xué)校帶來的束縛,水平式的合作模式給各個(gè)學(xué)院都帶來了新的發(fā)展機(jī)遇,各個(gè)學(xué)院完全可以在聯(lián)盟系統(tǒng)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下按照自己的目標(biāo)獨(dú)立發(fā)展。毫不夸張的講,由資源共享理念推動(dòng)發(fā)展的社區(qū)學(xué)院的校際聯(lián)盟機(jī)制是對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院的最大貢獻(xiàn)。

(三)混合式合作模式

俄亥俄州的格蘭德河大學(xué) (University of R io Grande)和格蘭德河社區(qū)學(xué)院 (R io Grande Comm unity Co llege)的聯(lián)盟模式是一種區(qū)域性大學(xué)與區(qū)域性社區(qū)學(xué)院的共同體模式。這種模式中的聯(lián)盟學(xué)校幾乎是一個(gè)生命共同體,無論從學(xué)生還是學(xué)校的角度,兩所教育機(jī)構(gòu)都可以看成是一個(gè)實(shí)體,兩校采取聯(lián)合招生政策、聯(lián)合財(cái)政支持政策、聯(lián)合營(yíng)銷、聯(lián)合管理以及全面銜接的轉(zhuǎn)學(xué)課程。這種伙伴式的全面聯(lián)盟關(guān)系使得兩所學(xué)校在課程設(shè)置上也各有特色,避免重復(fù)。兩所教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)盟不僅保存了這所擁有125年歷史的教區(qū)大學(xué)的生命力,而且也為社區(qū)學(xué)院的生存提供了更多的教育教學(xué)資源。聯(lián)盟后社區(qū)學(xué)院學(xué)生的本科教育也更有競(jìng)爭(zhēng)力,盡管這種聯(lián)盟模式在美國(guó)社區(qū)學(xué)院中并不多見,但是這種聯(lián)盟模式也取得了很大的成功,兩所學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力和優(yōu)勢(shì)都大大加強(qiáng)。

格蘭德河大學(xué)和格蘭德河社區(qū)學(xué)院的關(guān)系代表了一種全新的聯(lián)盟關(guān)系——公立和私立教育的聯(lián)盟、職業(yè)和文科教育的聯(lián)盟以及傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)學(xué)生的聯(lián)盟。作為一種區(qū)域性的共同體,兩校的教職工、教育設(shè)施、系部設(shè)置完全相同,格蘭德河大學(xué)的教職工既屬于格蘭德河大學(xué),也屬于格蘭德河社區(qū)學(xué)院,兩校的教育設(shè)施也實(shí)現(xiàn)了完全共享,格蘭德河社區(qū)學(xué)院的系部設(shè)置也是對(duì)格蘭德河大學(xué)的有力補(bǔ)充。

三、美國(guó)社區(qū)學(xué)院校際聯(lián)盟模式產(chǎn)生的影響

校際聯(lián)盟是 20世紀(jì)末美國(guó)社區(qū)學(xué)院在新形勢(shì)下為更好地參與競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行的一種創(chuàng)新。這種創(chuàng)新對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響,它與以前的高校合并和重組不同,超越了單個(gè)社區(qū)學(xué)院的界限,由多個(gè)社區(qū)學(xué)院、大學(xué)甚至中學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)來共同完成,屬于一種合作型的創(chuàng)新,因而它涉及的因素比其它任何教育機(jī)構(gòu)更復(fù)雜,給社區(qū)學(xué)院的發(fā)展注入了新的內(nèi)容,帶來了新的挑戰(zhàn),也必將產(chǎn)生重要的影響。

首先,在社區(qū)學(xué)院與大學(xué)的合作模式中,校際聯(lián)盟將會(huì)對(duì)雙方的發(fā)展產(chǎn)生重要影響,聯(lián)盟能夠彌補(bǔ)二類學(xué)校的不足。大學(xué)有足夠的教師和資源為非傳統(tǒng)學(xué)生提供專業(yè)的課程,而社區(qū)學(xué)院可以為大多數(shù)的學(xué)生提供價(jià)格低廉的教育服務(wù)。這兩種類型的教育機(jī)構(gòu)的合作對(duì)雙方都有好處,社區(qū)學(xué)院的價(jià)值也可提升。其次,在社區(qū)學(xué)院和中學(xué)的合作中,社區(qū)學(xué)院可以承擔(dān)中學(xué)教師培訓(xùn)、為美國(guó)中學(xué)生提供從中學(xué)到大學(xué)的銜接以及為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)學(xué)生提供補(bǔ)償教育,而中學(xué)也能夠?yàn)樯鐓^(qū)學(xué)院提供足夠的生源,兩者的發(fā)展互為補(bǔ)充,各取所需。最后,如前所述,在社區(qū)學(xué)院與社區(qū)學(xué)院的聯(lián)盟合作模式中,學(xué)院和學(xué)院之間的關(guān)系超越了學(xué)校合并給學(xué)校帶來的束縛,給各個(gè)學(xué)院都帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。聯(lián)盟把原本互相競(jìng)爭(zhēng),甚至是互相爭(zhēng)奪資源的社區(qū)學(xué)院統(tǒng)一起來,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相互學(xué)習(xí),避免惡性競(jìng)爭(zhēng),給社區(qū)學(xué)院的發(fā)展注入了新的活力,對(duì)社區(qū)學(xué)院未來的發(fā)展必將產(chǎn)生重要影響。

四、美國(guó)社區(qū)學(xué)院校際聯(lián)盟模式的主要經(jīng)驗(yàn)

校際聯(lián)盟是美國(guó)社區(qū)學(xué)院的重要?jiǎng)?chuàng)新,為實(shí)現(xiàn)“雙贏”的理念,社區(qū)學(xué)院之間、社區(qū)學(xué)院與高校、社區(qū)學(xué)院與中學(xué)的合作還需要進(jìn)一步大膽的拓展,包括學(xué)術(shù)研究、教材開發(fā)、學(xué)分互認(rèn)等許多有利于社區(qū)學(xué)院發(fā)展的合作項(xiàng)目也亟待開發(fā)。美國(guó)社區(qū)學(xué)院校際聯(lián)盟的主要模式及其經(jīng)驗(yàn)無疑為我國(guó)職業(yè)院校的發(fā)展提供了可借鑒之處。

首先,聯(lián)盟合作形式靈活多樣。美國(guó)社區(qū)學(xué)院校際聯(lián)盟內(nèi)的學(xué)校都是相對(duì)獨(dú)立的,都有各自具體明確的目標(biāo),聯(lián)盟的主要目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)校各自的目標(biāo),校際聯(lián)盟的各方按規(guī)定可以審時(shí)度勢(shì),退出聯(lián)盟或邀請(qǐng)新的聯(lián)盟伙伴加入。校際聯(lián)盟由于是自發(fā)的,是一種較為松散的關(guān)系網(wǎng)絡(luò),聯(lián)盟因合作項(xiàng)目的需要而結(jié)合,又因項(xiàng)目的完成而解散,組織形式特別靈活,在競(jìng)爭(zhēng)中也便捷高效。這種靈活多樣的合作形式是校際聯(lián)盟取得成功的重要因素。當(dāng)前,我國(guó)的職業(yè)院校也正在開展各種形式的合作,但主要集中在校企合作、工學(xué)結(jié)合,校際之間的聯(lián)盟合作潛力巨大,合作還需要進(jìn)一步拓展。美國(guó)社區(qū)學(xué)院校際聯(lián)盟的模式也是我國(guó)社區(qū)學(xué)院今后發(fā)展可以借鑒的模式。

其次,社區(qū)學(xué)院要轉(zhuǎn)變經(jīng)營(yíng)模式,著力培養(yǎng)核心優(yōu)勢(shì)。學(xué)校本身就是一個(gè)組織化的社會(huì),社區(qū)學(xué)院也隨著社會(huì)變遷面臨變革與發(fā)展的挑戰(zhàn)。社區(qū)學(xué)院的經(jīng)營(yíng)需要運(yùn)用更多的管理學(xué)知識(shí),并擺脫傳統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)方式而朝創(chuàng)新的、動(dòng)態(tài)式的企業(yè)化經(jīng)營(yíng)方向發(fā)展。在這一背景下,越來越多的社區(qū)學(xué)院認(rèn)識(shí)到:面對(duì)復(fù)雜多變的外部環(huán)境,任何一個(gè)學(xué)校,單靠自己的力量,很難在激烈的市場(chǎng)環(huán)境中立于不敗之地,即使是那些全球聞名的百年老校也不例外。為了增進(jìn)社區(qū)學(xué)院組織的效能,適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境,社區(qū)學(xué)院從自身做起,著力培養(yǎng)核心優(yōu)勢(shì)。社區(qū)學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是核心優(yōu)勢(shì)的較量,核心優(yōu)勢(shì)已日益成為校際聯(lián)盟追求的戰(zhàn)略目標(biāo),成為校際聯(lián)盟持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉。

最后,資源共享,實(shí)現(xiàn)雙贏。這種將聯(lián)盟合作與學(xué)校的需求結(jié)合的合作模式有利于雙方實(shí)現(xiàn)雙贏,對(duì)我國(guó)職業(yè)院校的發(fā)展也應(yīng)該有著重要的借鑒意義。首先,職業(yè)學(xué)院校際間的聯(lián)盟可以通過簽訂協(xié)議的方式,以利于職業(yè)學(xué)院的學(xué)分轉(zhuǎn)移到大學(xué)或者職業(yè)學(xué)院的課程被其它高校接受。雖然許多高校對(duì)職業(yè)學(xué)院建設(shè)提供了有力支持,但事實(shí)上它們對(duì)職業(yè)學(xué)院的課程接受意愿不高,轉(zhuǎn)學(xué)教育更是無從談起。其次,職業(yè)學(xué)院和其他高等院校避免將對(duì)方視為競(jìng)爭(zhēng)者,而是作為自身發(fā)展的有益補(bǔ)充。

總之,美國(guó)社區(qū)學(xué)院校際聯(lián)盟模式的成功經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)職業(yè)院校的發(fā)展提供了可借鑒之路,我國(guó)職業(yè)院校若能以以上幾種模式為基礎(chǔ),進(jìn)行探索,將有助于未來職業(yè)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)職業(yè)學(xué)院而言,一方面可以借用其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)資源,豐富職業(yè)教育教學(xué)理論和實(shí)踐,有助于職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)理念和宗旨的實(shí)現(xiàn);另一方面,通過高校教師、專家、學(xué)者資源的投入,將使得職業(yè)學(xué)院的課程、師資、教學(xué)等全面提高。

[1]樓利明.論美國(guó)社區(qū)學(xué)院及其在中國(guó)的發(fā)展前景[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào),2006(2):53-54.

[2]楊 彬 .美國(guó)社區(qū)學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)盟的經(jīng)驗(yàn)透視[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008(29):51-53.

[3]M ark Fincher.Private University and Comm unity Co llege Strategic A lliances: The Case for Cooperation [J].Comm unity Co llege Journal of Research and Practice,2002:349-361.

[4]Pam ela L.Eddy.Change in Comm unity Colleges Through Strategic A lliances:A Case Study[J].Comm unity Co llege Review,2003:349-361.

[5]汪 懌 .國(guó)外高校戰(zhàn)略聯(lián)盟與合作的幾種模式 [J].遼寧教育研究,2003(10):6-8.

[6]劉 堯 .我國(guó)縣級(jí)社區(qū)學(xué)院發(fā)展模式研究——以浙江省為例 [J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2007(4):3-10.

[7]田文慧 .解析美國(guó)社區(qū)學(xué)院面臨的最大挑戰(zhàn) [J].世界教育信,2005(3):50-53.

[8]程勉中 .論高校的戰(zhàn)略聯(lián)盟 [J].高教探索,2005(3):47-49.

[9]裴 樂 .論高等教育中聯(lián)盟戰(zhàn)略 [J].成都理工大學(xué)學(xué)報(bào),2008(6):68-73.

[10]陽榮威 .試論高校戰(zhàn)略聯(lián)盟及其構(gòu)建策略 [J].江蘇高教,2005(6):38-40.

MajorMode Analysis of American Community College Alliances

Ding Hui,Si Shou-jing
(Defence Techno logy,AnhuiVactionalCollege,Lu'an,Anhui237001,China)

American community college alliances are loosely-based organizations.Inorder to obtain quality education resource,sharemanpower,material resources and finance,and realize cooperation,the allianceshave formed complem entary advantages and risk-sharing cooperative com petition through kinds of agreements.American community college alliances will p roduce some enlightenmenton the operating of Chinese schools.

community college;mode of American community college alliances;schoo loperation

G710

A

1008-6471(2011)01-0049-03

2010-11-12

丁輝 (1981-),男,安徽六安人,安徽國(guó)防科技職業(yè)學(xué)院管理工程系教師,研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>