秦明星

（鄭州科技學(xué)院，河南 鄭州 450064）

一、引言

教育部于2007年7月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！盵1]根據(jù)這一文件精神，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在不同場(chǎng)合與他人進(jìn)行口頭或書面語(yǔ)言交際的能力。隨著世界各國(guó)交流合作的日益增多，英語(yǔ)作為世界通用的交際工具，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者能否有效地交流不僅僅取決于他們的語(yǔ)言能力，更取決于他們的語(yǔ)用能力，即非母語(yǔ)者在不同情景中得體地使用該語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。然而，由于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，偏重于詞匯和語(yǔ)法的講解，大學(xué)生雖然掌握了豐富的語(yǔ)言知識(shí)，具備一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，但實(shí)際交際能力不強(qiáng)，致使在跨文化交際過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)用失誤，影響了交流的進(jìn)行。我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家何自然指出：外語(yǔ)的語(yǔ)用能力，不會(huì)隨著學(xué)生外語(yǔ)能力（遣詞造句能力）的提高而自然提高。[2]因此，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力至關(guān)重要。高校要培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，就必須改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，探索構(gòu)建與時(shí)代發(fā)展同步的教學(xué)模式，以適應(yīng)國(guó)際交流的需要，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨的緊迫任務(wù)。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需要，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的大背景下，提出了提高大學(xué)生語(yǔ)用能力的教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不是很理想，許多高校教師沿用傳統(tǒng)的以講授知識(shí)為主的翻譯教學(xué)模式和以四、六級(jí)考試為導(dǎo)向的應(yīng)試教學(xué)模式，忽略了對(duì)大學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

（一）傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)模式。在英語(yǔ)課堂上，教師主要是講授詞匯、語(yǔ)法或翻譯課文，很少或從來(lái)不與學(xué)生互動(dòng)；而學(xué)生只是被動(dòng)地記筆記，背單詞，套用句型。在這種教學(xué)模式下，英語(yǔ)語(yǔ)言變成了一種知識(shí)，而不是一種用來(lái)和外國(guó)人進(jìn)行交流的工具。教師只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，忽視了語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，更別提語(yǔ)用能力的培養(yǎng)了。結(jié)果是很多大學(xué)生掌握了英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，也有一部分學(xué)生具備了一般的口語(yǔ)表達(dá)能力，但是卻不能得體地與外國(guó)人進(jìn)行交流。

（二）以考試為導(dǎo)向的應(yīng)試教學(xué)模式

現(xiàn)在許多高校堅(jiān)持采用以考試為導(dǎo)向的應(yīng)試教學(xué)模式，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是為“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試”服務(wù)的。對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生四、六級(jí)過(guò)關(guān)率高，就能證明自己的教學(xué)水平高；反之，學(xué)生四、六級(jí)過(guò)關(guān)率低，就說(shuō)明自己的教學(xué)水平低，會(huì)受到領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，四、六級(jí)不過(guò)（特別是四級(jí)）會(huì)受到老師的批評(píng)，同學(xué)們的蔑視，家人的訓(xùn)斥甚至受到考研和就業(yè)的限制。因此，在大學(xué)里大行應(yīng)試教學(xué)，高校英語(yǔ)教師在課堂上完全按“四、六級(jí)考試”的題型進(jìn)行教學(xué)，只講“四、六級(jí)考試”的語(yǔ)言知識(shí)，或只培養(yǎng)學(xué)生考“四、六級(jí)”的語(yǔ)言能力，而忽略對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。在這種英語(yǔ)教學(xué)模式的影響之下，考試沒有真正起到檢驗(yàn)教學(xué)效果的作用和目的，反而在一定程度上影響了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這勢(shì)必會(huì)造成以后跨文化交際中的語(yǔ)用障礙與失誤。

可見，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，因此為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要，必須對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革，構(gòu)建培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)用能力的教學(xué)模式。

三、語(yǔ)用取向的教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。[3]通常一個(gè)完整的教學(xué)模式包括以下五個(gè)基本構(gòu)成要素：理論基礎(chǔ)，目標(biāo)傾向，實(shí)現(xiàn)條件，操作程序，效果評(píng)價(jià)。[4]語(yǔ)用取向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式也包括此五個(gè)基本構(gòu)成要素。

（一）理論依據(jù)

語(yǔ)用學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，專門研究語(yǔ)言在使用中或在語(yǔ)境中的意義。它主要關(guān)注的是語(yǔ)用能力，即說(shuō)話人如何說(shuō)話以及聽話人如何理解話語(yǔ)的能力。何自然曾指出語(yǔ)用能力可以解釋為“運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體交際的能力”[2]。語(yǔ)言能力包括知識(shí)和技能兩個(gè)方面，前者主要指語(yǔ)法能力，后者指語(yǔ)用能力。語(yǔ)言運(yùn)用能力以語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等）為基礎(chǔ)，以準(zhǔn)確、得體交際為最終目標(biāo)和表現(xiàn)形式。其實(shí)，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言就是培養(yǎng)該門語(yǔ)言語(yǔ)用能力的過(guò)程。語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言交際和運(yùn)用能力，特別是正確、得體地用語(yǔ)言表達(dá)思想的能力和準(zhǔn)確理解語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該以語(yǔ)用知識(shí)的習(xí)得為主要內(nèi)容，以語(yǔ)用能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的。

（二）教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這種能力不僅僅指會(huì)使用英語(yǔ)和外國(guó)人進(jìn)行交流，更重要的是能正確理解不同語(yǔ)境中的語(yǔ)言，能夠在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合下使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。隨著跨文化交流的加深與擴(kuò)大，英語(yǔ)已經(jīng)不單單是一門學(xué)科，而是不同文化之間交流的重要工具。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在講解語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力。

（三）操作程序

每一種教學(xué)模式都有適合自己的可行性操作程序。語(yǔ)用取向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式主要由以下幾個(gè)基本操作程序組成：

（1）課堂文化教學(xué)。教師在課堂講授課文時(shí)應(yīng)充分利用現(xiàn)有教材，將與教材有關(guān)的西方文化重點(diǎn)介紹給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西文化進(jìn)行對(duì)比。然后，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們通過(guò)各種形式，如對(duì)話，討論，辯論等，進(jìn)行文化方面的語(yǔ)言實(shí)踐。

（2）多媒體輔助教學(xué)。為了提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，教師可以使用多媒體輔助教學(xué)。讓學(xué)生觀看英文電影、英文電視劇，欣賞英文歌曲等，完全沉浸在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)西方文化的熏陶，逐步提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

（3）課外實(shí)踐活動(dòng)。除課堂教學(xué)外，教師還應(yīng)該開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，以加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用能力的訓(xùn)練。譬如，開展英語(yǔ)角活動(dòng)，舉辦專家學(xué)者定期跨文化知識(shí)講座，開展文化知識(shí)競(jìng)賽、舞臺(tái)劇表演和英語(yǔ)情景對(duì)話比賽等活動(dòng)。

（4）閱讀推薦相關(guān)書目。教師還可以給學(xué)生推薦一些相關(guān)的提高語(yǔ)用能力的課外書籍，比如語(yǔ)言與文化、文學(xué)名著、英美概況、人文知識(shí)等方面的書籍。要求學(xué)生看完后寫出讀書報(bào)告或留出一定的時(shí)間，全班同學(xué)一起進(jìn)行展示討論。

（四）實(shí)現(xiàn)條件

為了能使教學(xué)模式發(fā)揮效力，還需要各種條件因素，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生等等。以語(yǔ)用為取向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式也需要以下主要條件才能發(fā)揮作用。

（1）教學(xué)內(nèi)容。Ellis強(qiáng)調(diào)，要提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，給學(xué)生提供足夠的、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用輸入是很重要的。[5]首先，教師要加強(qiáng)英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)文化背景知識(shí)的傳授。其次，要使用真實(shí)性材料（在真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境下使用的語(yǔ)言材料）進(jìn)行教學(xué)，而不是為了語(yǔ)言教學(xué)目的而專門編寫的材料。最后，要傳授一些相關(guān)的語(yǔ)用理論和英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)。

（2）教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式中，采用情景教學(xué)法，使學(xué)生能夠在近似真實(shí)的具體語(yǔ)境中應(yīng)用語(yǔ)用原則，進(jìn)而掌握語(yǔ)用知識(shí)，提高語(yǔ)言能力。另一方面，采用合作學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)們?cè)谝黄疬M(jìn)行討論、交流，加深對(duì)語(yǔ)用問題的理解。

（3）教學(xué)環(huán)境。何自然認(rèn)為“造成英語(yǔ)運(yùn)用能力低下的一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)者脫離語(yǔ)境學(xué)英語(yǔ)”[2]。因此，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的一個(gè)有效途徑。首先，教師要在課堂上使用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)近似真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境；其次，要利用多媒體教室，多播放英語(yǔ)原版錄像、電影和電視劇。

（4）教師。就教師而言，首先，自己要學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)用學(xué)相關(guān)理論并積累豐富的語(yǔ)用知識(shí)；其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，糾正其語(yǔ)用失誤。此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后多觀看英語(yǔ)電影，多收聽英語(yǔ)節(jié)目，多同外國(guó)人交流。

（5）學(xué)生。就學(xué)生而言，要樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)自我語(yǔ)用意識(shí)，采取靈活多樣的方式，提高自己的語(yǔ)用能力。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

語(yǔ)用取向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而不是考試試卷中的得分。崔雅萍、楊茜認(rèn)為語(yǔ)言的運(yùn)用不能脫離語(yǔ)境，施行語(yǔ)言測(cè)試必須將語(yǔ)言放在特定語(yǔ)境中進(jìn)行，同時(shí)應(yīng)考慮測(cè)試材料中的語(yǔ)言是否是人們實(shí)際中所使用的真實(shí)語(yǔ)言。[6]因此，在測(cè)試評(píng)估方面，最好的方式是筆試加口試，而測(cè)試內(nèi)容主要是考查大學(xué)生的語(yǔ)用能力，同時(shí)，應(yīng)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，采用形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是為了讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效對(duì)外交流的目的。因此，在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不僅要關(guān)注大學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得與發(fā)展，更應(yīng)重視培養(yǎng)他們的語(yǔ)用能力。為了更好地滿足教育發(fā)展的需要，應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全面的改革，構(gòu)建以培養(yǎng)語(yǔ)用能力為主的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。本文只是從宏觀上提出了語(yǔ)用取向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，而模式中的很多具體問題還需進(jìn)一步探索和研究。

［1］教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（教高廳［2007］3號(hào)）［Z］.2007.

［2］何自然.語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997.

［3］李秉德.教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，1991.

［4］（美）喬伊斯，等.教學(xué)模式［M］.荊建華，等，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.

［5］Ellis，R.The study of Second Language Acquisition［M］.0xford：0xford University Press，1994.

［6］崔雅萍，楊茜.論語(yǔ)言測(cè)試的語(yǔ)用觀［J］.西北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008：38（1）.