顧林剛

（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 友嘉機(jī)電學(xué)院，杭州 310018）

近年來(lái)，中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迅速，已占領(lǐng)中國(guó)高等教育的半壁江山。但是，快速發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題，特別是高職院校普遍存在的重技能教育、輕人文教育現(xiàn)象，導(dǎo)致高職學(xué)生人文素質(zhì)欠缺。有學(xué)者做過(guò)調(diào)查，在高職院校，87.3%的學(xué)生把主要精力都放在了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，對(duì)人文社會(huì)方面的課程，沒有真正投入精力去學(xué)習(xí)，以至于畢業(yè)后對(duì)文、史、哲方面的知識(shí)知之甚少，有70.12%的學(xué)生對(duì)社會(huì)歷史和現(xiàn)實(shí)人生缺乏深入的認(rèn)識(shí)。[1]如何凸顯高職教育文化育人功能，構(gòu)建以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本的人才培養(yǎng)新體系已經(jīng)成為高職院校的重要命題。

一、高職人文教育的重要性

高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，它首先是高等教育，因此不能忽視教育的基本功能。許多學(xué)者對(duì)于教育的基本功能都下過(guò)定義。魯迅認(rèn)為“教育是要立人”；蔡元培也曾指出，“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具”。同時(shí)各類教育法規(guī)同樣強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性?！堵殬I(yè)教育法》第四條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。”高職教育的綱領(lǐng)性文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號(hào)）中指出：高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中要求，“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終”，并明確指出，“素質(zhì)教育就是要使受教育者堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一”。

高職院校加強(qiáng)人文教育還具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。社會(huì)上對(duì)高職畢業(yè)生普遍的印象是動(dòng)手能力強(qiáng)而綜合素質(zhì)差，主要表現(xiàn)在社會(huì)適應(yīng)能力差，處理人際關(guān)系能力差，心理承受能力差等方面。加強(qiáng)人文教育，可以轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)高職生的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)高職吸引力。作為高職教育工作者，認(rèn)清教育的本質(zhì)功能，明確自己的職責(zé)，進(jìn)而找準(zhǔn)前進(jìn)的方向是非常有必要的。

二、高職教育的“泛職業(yè)化”傾向

許多學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)代的社會(huì)教育已失去了真正的教育功效，甚至教育越普及，偏差越大?，F(xiàn)代人在今天錯(cuò)誤的教育薰陶之下，“變得越來(lái)越不像一個(gè)人了”。今天的教育，不是以成“人”為終極目的，只是把人當(dāng)作一種工具性的目的，只是從技術(shù)、功用、效率的層次，把人一變而為物，人的本體性的存在價(jià)值全被抹殺，使人成為受過(guò)良好教育、技術(shù)純良的“現(xiàn)代機(jī)器人”。[2]以培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才為目的的高職教育，比起普通高校，其把學(xué)生培養(yǎng)成“機(jī)器人”的傾向更加嚴(yán)重。技能教育固然是高職教育的一大任務(wù)，也是一大特色，但決不是其全部任務(wù)。胡洪波曾在《中國(guó)教育報(bào)》上撰文指出：高職目前出現(xiàn)了“泛職業(yè)化”的傾向，即忽略了立人的根本任務(wù)，亦即突出“以就業(yè)為導(dǎo)向”，完成高職院校“目標(biāo)責(zé)任”的同時(shí)，有意或無(wú)意地忽視了學(xué)校教育的基礎(chǔ)責(zé)任。尤其是在當(dāng)今社會(huì)劇烈變革的轉(zhuǎn)型時(shí)期，精神的塑造既是學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展的需要，更是社會(huì)的需求。[3]高職教育的“泛職業(yè)化”還表現(xiàn)在課程設(shè)置上完全用某一具體崗位的要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，用企業(yè)對(duì)一線員工的技能要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，把人才培養(yǎng)等同于職業(yè)訓(xùn)練，高職院校等同于企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，降低了辦學(xué)層次，體現(xiàn)不出高職的高等教育屬性。

高職以“職業(yè)性”為突破口，在高等職業(yè)教育理念更新、課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的探索等方面均進(jìn)行了諸多有益且卓有成效的改革和實(shí)踐。但是出成績(jī)的同時(shí)，應(yīng)該杜絕“泛職業(yè)化”傾向。職業(yè)教育當(dāng)然要重視技能教育，讓學(xué)生有一技之長(zhǎng)，這是高職教育的根本任務(wù)。但教學(xué)生如何做事的同時(shí)，也要教學(xué)生如何做人。兩者不能絕對(duì)分開，更不能完全對(duì)立起來(lái)。隨著經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級(jí)，特別是高新技術(shù)及新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求也不斷提高，目前高職過(guò)窄的專業(yè)教育，單純“工具型”的人才培養(yǎng)模式，已難以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。

三、高職人文教育應(yīng)注意的問題

（一）人文教育的有效性

教育有效性是教育界一個(gè)古老而永恒的話題，一直為教育理論與實(shí)踐界所關(guān)注。價(jià)值層面上的教育有效性觀念強(qiáng)調(diào)，教育行為的功能發(fā)揮一定要置于學(xué)生的成長(zhǎng)活動(dòng)結(jié)構(gòu)中來(lái)考察，把學(xué)生的成長(zhǎng)活動(dòng)作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待，做到最優(yōu)化。[4]人文素質(zhì)的培養(yǎng)并非一蹴而就，而高職的職業(yè)性決定了其主要是培養(yǎng)動(dòng)手能力，人文教育課時(shí)有限，而如何在這有限的課時(shí)內(nèi)發(fā)揮最大的作用，對(duì)高職教育者來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。高職人文教育也應(yīng)立足高職特色，建立符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的人文教育模式——職業(yè)人文素質(zhì)教育，其教育內(nèi)容包括職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、文化修養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)心理素質(zhì)、職業(yè)精神、職業(yè)生涯規(guī)劃等。開設(shè)出具有高職特色的能彌補(bǔ)高職生不足又受學(xué)生歡迎的人文教育課程是當(dāng)務(wù)之急。

（二）人文教育的連貫性

應(yīng)根據(jù)年齡層次心理發(fā)展特點(diǎn)，開設(shè)人文教育課程，避免內(nèi)容枯燥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，統(tǒng)籌中高職教育已經(jīng)越來(lái)越受到重視，《教育部職業(yè)教育與成人教育司2011年工作要點(diǎn)》中明確指出，推進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，研究制定職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見，加強(qiáng)中職、高職與職業(yè)培訓(xùn)的統(tǒng)籌管理和綜合協(xié)調(diào)，促進(jìn)各自科學(xué)定位、合理分工和協(xié)調(diào)布局，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性。要打破中職與高職教育間的隔離狀態(tài)，協(xié)調(diào)好相互間的關(guān)系，使之密切配合，互相促進(jìn)，共同發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展和提高人的全面素質(zhì)的根本目的。每一種教育類型與其他教育相比都具有不可替代性，有著自己的特點(diǎn)和規(guī)律。高職教育培養(yǎng)的人才具有不可替代性。與普通高校相比，它是以職業(yè)能力為中心而不是以學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部邏輯體系為中心的教育教學(xué)模式；與中等職業(yè)教育相比，它是教育層次上的區(qū)別，即職業(yè)技能和職業(yè)能力中的科技文化的含量和水平不同，后續(xù)發(fā)展能力不同，高職學(xué)生應(yīng)具有可持續(xù)發(fā)展能力。[5]

（三）重視素質(zhì)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)就業(yè)技能的同時(shí)，需要積極參加社會(huì)實(shí)踐，更多地了解國(guó)情，這樣才能真正地增強(qiáng)責(zé)任心，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。高職的素質(zhì)教育，更要注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生的生活空間，使其從“工具人”發(fā)展成為“社會(huì)人”。高職生的社會(huì)實(shí)踐，可以結(jié)合其專業(yè)，圍繞專業(yè)和課題來(lái)展開，做一些力所能及的調(diào)查研究，使高職生在完成課題調(diào)查和研究的過(guò)程中提高思想素質(zhì)，提升專業(yè)技能，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。還可以結(jié)合大學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行調(diào)查研究，讓學(xué)生深入社會(huì)，了解這些問題的現(xiàn)狀、原因，思考解決問題的對(duì)策與方法，從而形成正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。

（四）可持續(xù)性發(fā)展

自20世紀(jì)60年代中期以來(lái)，在聯(lián)合國(guó)教科文組織及其他有關(guān)國(guó)際機(jī)構(gòu)的大力提倡、推廣和普及下，終身教育作為一個(gè)極其重要的教育理念已經(jīng)在全世界廣泛傳播，體現(xiàn)這種理念的教育體系就是終身教育體系。它貫穿于人的一生，包括從嬰兒到老年各個(gè)不同發(fā)展階段所受到的各級(jí)各類教育。高職教育作為一種普通全日制教育，不僅為學(xué)生的就業(yè)提供必要的技能教育，而且應(yīng)該為學(xué)生的終身教育打下基礎(chǔ)。高職教學(xué)改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，滿足學(xué)生發(fā)展的全面性。

總之，高職教育快速發(fā)展的同時(shí)，高職畢業(yè)生素質(zhì)也應(yīng)同步發(fā)展，加強(qiáng)人文教育，杜絕“泛職業(yè)化”傾向。而加強(qiáng)人文教育不能流于形式，內(nèi)容上需要注重教育的有效性，課程內(nèi)容與中職教育的連貫性，形式上要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，本質(zhì)上要重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)開設(shè)符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的、具有高職特色的人文教育課程模塊，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)教育的結(jié)合和統(tǒng)一，提升高職院校辦學(xué)水平，為培養(yǎng)高技能人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］胡旭暉.高職院校人文教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究［J］.中國(guó)高教研究，2005（3）.

［2］楊德廣.從“人不見了”看加強(qiáng)人文教育的重要性［J］.高等教育研究，1997（4）.

［3］胡洪波.我國(guó)高等職業(yè)教育應(yīng)杜絕“泛職業(yè)化”現(xiàn)象出現(xiàn)［N］.中國(guó)教育報(bào)，2010-08-05（4）.

［4］李學(xué)書，謝利民.“有效教學(xué)”的理念及其研究?jī)r(jià)值［J］.教育理論與實(shí)踐，2008（7）.

［5］丁金昌.高職人才培養(yǎng)不可替代性的策略研究［J］.中國(guó)高教研究，2010（6）.