朱振東 張 林 苗瑩瑩 付升旗

1(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院人體解剖學(xué)教研室,新鄉(xiāng)453003)

2(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院法醫(yī)物證學(xué)教研室,新鄉(xiāng)453003)

解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課,解剖教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科及臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)。而解剖又是實(shí)驗(yàn)教學(xué)依賴性較強(qiáng)的學(xué)科,需要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來掌握理論知識。由于全國高校不斷的擴(kuò)招,學(xué)生數(shù)量急劇增多,而標(biāo)本資源卻日益減少,導(dǎo)致了解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生多、標(biāo)本資源少的矛盾。如何利用有限的資源提高解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量?教學(xué)方法的合理應(yīng)用就顯得尤為重要。

與解剖實(shí)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)方法比較多,如PBL教學(xué)、直觀性教學(xué)、多媒體教學(xué)等。

1 PBL教學(xué)

PBL教學(xué)是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué),老師通過提出問題,刺激學(xué)生自學(xué),并在學(xué)習(xí)過程中積極與學(xué)生進(jìn)行交流,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)興趣。在PBL的教學(xué)過程中,教師充分體現(xiàn)出做為學(xué)生的引路人和激勵者的作用,而不僅僅是信息和知識的傳播者[1,2],真正起到學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)的作用。PBL教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生通過自主的、有目的地學(xué)習(xí),更好地理解所學(xué)知識,有效提高學(xué)習(xí)效率。但是,在解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,由于解剖學(xué)名詞多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的自身特點(diǎn),一味追求自主學(xué)習(xí),學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)很難在雜亂的知識點(diǎn)中理好頭緒,甚至?xí)J(rèn)錯結(jié)構(gòu),不僅不能有效提高學(xué)習(xí)效率,反而可能降低學(xué)習(xí)效率,這就需要老師把正確的學(xué)習(xí)方法及結(jié)構(gòu)預(yù)先教給學(xué)生。

2 直觀性教學(xué)

直觀性教學(xué)是通過實(shí)物展示、直觀教具等指導(dǎo)學(xué)生觀察而獲得知識和技能的方法。人體解剖學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科,研究的是人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和位置關(guān)系等,這就要求學(xué)生不能只從課本、圖片上掌握平面知識,還要對所學(xué)知識有立體的認(rèn)識。教師利用模型、標(biāo)本等實(shí)驗(yàn)資源邊講解邊示教,既真實(shí)又具體,一目了然,學(xué)生在觀察、理解的基礎(chǔ)上再掌握課本上的知識就會事半功倍。但這種教學(xué)方法的缺點(diǎn)是趣味性差、缺乏動感、標(biāo)本刺激性氣味大,學(xué)生被動地接受知識,很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)生的逐漸增多,教學(xué)資源的不足日趨明顯,教師示教很難做到每個(gè)學(xué)生都看的清清楚楚,也很難做到每個(gè)知識點(diǎn)都有標(biāo)本展示給學(xué)生,因而單純的直觀性教學(xué)已經(jīng)滿足不了現(xiàn)階段的解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3 多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī),并借助于圖片、視頻、音頻等多種信息載體來開展的教學(xué)過程。它的應(yīng)用可以充分發(fā)揮其聲、像、圖、文并茂,動、靜結(jié)合的優(yōu)點(diǎn),使學(xué)生在聲、形、色的變化中掌握知識,大大提高學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)還可以對一些語言不易表達(dá)、標(biāo)本不足或標(biāo)本無法展示的知識點(diǎn)進(jìn)行加工整理,使其形象化或圖像化,以獨(dú)有的直觀性、形象性、趣味性和實(shí)效性,將知識點(diǎn)展現(xiàn)的淋漓盡致,從而收到傳統(tǒng)教學(xué)方法達(dá)不到的教學(xué)效果[3-4]。但多媒體教學(xué)課件制作的專業(yè)程度較高,有些教師的計(jì)算機(jī)能力還不足以制作高質(zhì)量的課件,所以在應(yīng)用上還有一定的局限性。另外,多媒體教學(xué)是利用豐富的手段向?qū)W生灌輸知識,雖然提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,但是缺少了與學(xué)生的互動和對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

在解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中這三種教學(xué)模式各有優(yōu)勢,同時(shí)也有各自的弊端,單一的教學(xué)方式必然不能滿足現(xiàn)階段解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求,而將三者有機(jī)結(jié)合起來,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢來彌補(bǔ)彼此的弊端,解剖實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率則會大大提高。

例如在心血管的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,PBL教學(xué)引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容:先提出一問題,現(xiàn)實(shí)生活中與心血管相關(guān)的疾病有哪些?發(fā)病時(shí)出現(xiàn)什么樣的癥狀?從而引出冠心病等疾病,那么冠心病的病變原因是什么?為什么會出現(xiàn)這些癥狀呢?直觀性教學(xué)學(xué)習(xí)心血管正常形態(tài),通過掛圖、模型、標(biāo)本向?qū)W生展示心的血管,在正常結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過程中,逐步針對上述問題一一解決。同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備一張冠心病病理性圖片,并給學(xué)生標(biāo)注出病變部位,學(xué)生在自己觀察標(biāo)本的同時(shí),找出圖片上病變血管是心血管的哪一個(gè)分支。多媒體教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充:通過 Flash形式制作(也可以網(wǎng)絡(luò)資源下載)心血管內(nèi)的血液流動,并做出血管阻塞后導(dǎo)致心肌壞死的模型。也可以為學(xué)生播放動脈導(dǎo)管介入治療的動畫(網(wǎng)絡(luò)資源下載),短短幾分鐘時(shí)間,讓學(xué)生明白解剖所學(xué)知識是怎樣轉(zhuǎn)化到臨床應(yīng)用,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

通過PBL教學(xué)、直觀性教學(xué)、多媒體教學(xué)三者有機(jī)的結(jié)合,既可以充分發(fā)揮三種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn),也可以取長補(bǔ)短,避免各自的弊端,優(yōu)化教學(xué)資源,達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。在這個(gè)過程中,不僅把正常的形態(tài)結(jié)構(gòu)教給學(xué)生,還涉及到了相關(guān)疾病,從形態(tài)結(jié)構(gòu)到疾病的發(fā)生、治療,給學(xué)生展示了一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、分析問題的能力也得到了鍛煉。

[1] 彭 軍,姜 丹,吳銀霞,等.PBL教學(xué)法在神經(jīng)內(nèi)科見習(xí)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2008(5):526.

[2] 張 威.將PBL教學(xué)法引入神經(jīng)外科學(xué)見習(xí)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考[J].廣東藥學(xué)院學(xué)報(bào),2006,22(4):465-466.

[3] 劉寶全,趙玲輝,楊樹才,等.多媒體模式在解剖教學(xué)中的應(yīng)用[J].第四軍醫(yī)大學(xué)吉林軍醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2001,23(1):59-60.

[4] 趙俊,孫善全.人體解剖教學(xué)中多媒體應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育, 2002,4(2):115-116.