劉鳳霞 楊文清 李建勇

(新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院人體解剖學(xué)教研室,烏魯木齊830011)

隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展和經(jīng)濟全球化,我國與國外在教育方面的交流不斷深入,留學(xué)生教學(xué)成為各大高校面臨的一大挑戰(zhàn)。新疆醫(yī)科大學(xué)國際教育學(xué)院是新疆規(guī)模最大的對外教學(xué)機構(gòu),負責(zé)招收和培養(yǎng)有志于學(xué)習(xí)傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)和西醫(yī)學(xué)的外國學(xué)生,新疆有與周邊國家相似的地理環(huán)境、文化、人文、飲食習(xí)慣,宗教信仰,這些相似性使留學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。留學(xué)生進入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)在提高學(xué)校國際聲望的同時,也對教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。留學(xué)生群體的特殊性要求教師在教學(xué)過程中量體裁衣,以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)過程,而且系統(tǒng)解剖學(xué)課程內(nèi)容繁多、缺乏邏輯推理性,傳統(tǒng)教學(xué)往往會使留學(xué)生感到枯燥無味,逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此留學(xué)生的系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)更需要不斷探索總結(jié)出更有效的方法,以提高留學(xué)生系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量。系統(tǒng)解剖學(xué)作為留學(xué)生入校后首先學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課,現(xiàn)就教學(xué)過程中的體會總結(jié)如下。

1 留學(xué)生方面

新疆醫(yī)科大學(xué)自2001年開始招收醫(yī)學(xué)留學(xué)生,現(xiàn)有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在校留學(xué)生近500多人,主要來自巴基斯坦、印度、阿富汗、塔吉克斯坦等國家,近年也招收了部分蒙古國學(xué)生,英語是這些國家的第二官方語言,留學(xué)生的英語交流水平幾乎相當于英語母語國家的學(xué)生,但他們的英語發(fā)音與“美式英語”、“英式英語”之間還是存在差距,不同國家、地區(qū)的學(xué)生,他們的英語發(fā)音也不盡相同,常常難以聽懂,師生間交流存在著一定的障礙。

留學(xué)生與中國學(xué)生相比,由于社會、文化、教育背景等諸多方面的差異,顯得更為自信、獨立和活躍。他們對于一個問題能從多個角度去思考,樂于提問,與教師具有很好的互動,往往導(dǎo)致課堂的教學(xué)進度不容易控制;留學(xué)生來自不同國家,入學(xué)時水平不同,對新授知識的理解程度也有較大差異,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能順利完成;他們不把書本作為權(quán)威,敢于提出自己的意見。留學(xué)生學(xué)習(xí)目的非常明確,就是回國后能夠通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試。而且,留學(xué)生原有社會角色在異國文化中的喪失造成他們情緒不穩(wěn)定[1]。所以留學(xué)生的特點要求教師付出更多的時間和精力去準備每一節(jié)課,要求教師不但要知其然,還要知其所以然,這也真正體現(xiàn)了教學(xué)相長的教學(xué)特點[2]。

2 教師方面

2.1 語言

我國過去英語教學(xué)長期處于應(yīng)試模式,即所謂“啞巴英語”[3],進行閱讀工作游刃有余,但是“聽、說”能力較弱。由于系統(tǒng)解剖學(xué)內(nèi)容多,要求記憶的專業(yè)名詞多,因此留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難也多,而溝通與交流則是影響教學(xué)的最大障礙[4]。留學(xué)生的英語口語帶有明顯的地方口音,與我們平時接觸到的美式或英式英語存在較大差異,這就使全英文教學(xué)的雙向交流和語言表達的準確度、自由度受到限制,不能準確理解學(xué)生的反饋,師生之間無法進行自如地交流,缺乏積極的思維和師生互動。針對這些問題,我們啟用了英語能力相對較強的青年教師,對他們的公共英語及專業(yè)英語進行強化訓(xùn)練。還鼓勵這些任課教師在業(yè)余時間多盡可能多接觸留學(xué)生,熟悉他們的發(fā)音規(guī)律、語言特點及表達方式,借此可以相互適應(yīng)口語,還能增進師生感情,使教學(xué)在一個輕松、融洽的氛圍中進行,為保障教學(xué)質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)經(jīng)驗

系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中,教師的經(jīng)驗積累和對所講授科目的熟悉程度也是保證教學(xué)過程順利完成的一項基本要素。尤其在留學(xué)生教學(xué)中,我們采用全英文教學(xué),對授課內(nèi)容要經(jīng)過翻譯的過程,這就要求教師對授課內(nèi)容更加熟悉。為了解決這個問題,我們采用了試講制度,青年教師將所要教授的內(nèi)容在教研室內(nèi)部先進行試講,請教研室內(nèi)、外有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教授聽課,由這些資深教師對教學(xué)過程進行評判打分,并提出意見,一次不合格再次進行,直至滿意為止。

2.3 教學(xué)準備

精心準備是上好每次課的基本前提,精心準備包括對留學(xué)生情況的了解和備課。

由于國度的不同、教育背景和文化等方面的差異,留學(xué)生與中國學(xué)生相比存在明顯的不同,教師要了解他們的風(fēng)俗習(xí)慣、尊重他們的宗教信仰。當我們在授課過程中看到一些印度學(xué)生不由自主地搖頭時,我們應(yīng)該清楚印度人表示贊同或同意,剛好與中國人相反。另外,學(xué)生間學(xué)習(xí)能力的差異,也是教師在教學(xué)過程中要常常注意的問題。

備課是教師授課前的一項重要工作。備課包括準備授課課件和英文講稿外,我們還要制定教學(xué)大綱,明確教學(xué)要求,科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容;編排教學(xué)進度,確定合理講課的次序,把握好教學(xué)節(jié)奏;認真構(gòu)思、設(shè)計講解過程,考慮授課中學(xué)生的困難及可能提出的問題。事實上,中、英文系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)規(guī)律是一致的,精心準備可使我們的授課過程得心應(yīng)手。

2.4 充分調(diào)動學(xué)生的積極性

建立“以學(xué)生為中心”,“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)的根本目的在于觀察和認清解剖結(jié)構(gòu)。教師講授過多,勢必枯燥乏味,教學(xué)效果不佳。在教學(xué)過程中,努力營造輕松、愉快、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生充分利用解剖學(xué)實驗室內(nèi)的掛圖、模型和標本主動地學(xué)習(xí),親自動手去尋找、辨認結(jié)構(gòu),要求小組內(nèi)同學(xué)間的合理分工、密切配合、互相交流。學(xué)生在觀察標本時,發(fā)現(xiàn)了與教科書上講的不同結(jié)構(gòu)(變異),應(yīng)及時組織學(xué)生進行討論,既可加深學(xué)生對本次操作的印象,也拓寬了學(xué)生的知識視野。此外 正確的評價、適當?shù)谋頁P與鼓勵和適度的批評,可使他們的學(xué)習(xí)勁頭更大,更加調(diào)動他們的潛能,進入良性循環(huán)。

2.5 課堂提問

教師在課堂教學(xué)中有計劃、有目的地設(shè)置一些問題,讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的問題情境中去聽課、分析、歸納,從而解決問題。課堂提問能夠啟發(fā)學(xué)生思維,誘導(dǎo)學(xué)生自主探索知識和思考問題,從而提高學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)學(xué)生的回答能夠得到學(xué)生的反饋信息,調(diào)整教學(xué)方法,,從而有效地控制教學(xué)。

2.6 布置課后作業(yè)

在教學(xué)過程中,任課教師注意到,部分留學(xué)生對于感興趣的授課內(nèi)容能夠在課后主動查閱大量資料,進行更深一步的學(xué)習(xí),而大部分留學(xué)生僅在上課時學(xué)習(xí),課后不作任何復(fù)習(xí),不利于專業(yè)知識的記憶掌握[5]。學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)是為后續(xù)的臨床學(xué)科打下良好的基礎(chǔ),所以通過巧設(shè)作業(yè)幫助學(xué)生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。一堂課結(jié)束前,對留學(xué)生布置與下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課后作業(yè),激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情,課后廣泛查閱文獻,預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如為什么滴眼藥水時口腔內(nèi)會感覺到苦味;為什么醫(yī)生檢查鼓膜時要拉耳廓等等。在每次上課前,用幾分鐘的時間,考查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,并對上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行提問復(fù)習(xí),此方式能夠提高留學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,使其牢固掌握所學(xué)內(nèi)容,效果顯著。

3 教材

教材是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)資料,教材選擇是否合適直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),留學(xué)生手中拿的是各個國家出版的英文版教材,而我們教師的教材是全國統(tǒng)編教材。這幾種教材在編排和一些判斷標準上存在很大差異。英文版教材某些方面非常詳細,類似學(xué)術(shù)專著,適合自學(xué);而中文教材則是一種提綱式架構(gòu),條理清晰,比較廣而全,但大多數(shù)問題點到即止,便于記憶。并且這幾種教材在一些標準的數(shù)據(jù)上也有不同,例如闌尾的位置,這幾本書上各不相同。教學(xué)中應(yīng)以哪一個版本的教材為標準,我們進行了多次的討論,最后經(jīng)過與其他教研室有英語教學(xué)經(jīng)驗的教師商討,并且征求留學(xué)生的意見后,選用了吉林科技出版社出版的方秀斌主編的英文教材《HUMAN ANA TOM Y》,我們以此教材為基準,部分內(nèi)容用經(jīng)典的英文教材作補充或推薦課余讀物 使得學(xué)習(xí)能力參差不齊的所有學(xué)生都能找到適合自己的位置。對于各版本教材中不統(tǒng)一的說法,在課堂上進行討論,讓學(xué)生明白所謂的標準都是相對的,告訴他們要注意在以后的臨床工作中對所學(xué)習(xí)的知識活學(xué)活用,切不可武斷的憑想象妄下結(jié)論。經(jīng)過課后的隨訪了解,留學(xué)生對這種綜合中西優(yōu)點的教學(xué)方法也非常贊同。

4 教學(xué)模式

隨著科技的進步,教學(xué)方法也更加豐富多彩,多媒體的出現(xiàn)為系統(tǒng)解剖學(xué)提供了很好的表現(xiàn)手法,充分地展現(xiàn)形態(tài)學(xué)教學(xué)的特點。面對留學(xué)生,使用多媒體教學(xué)已經(jīng)多年,其優(yōu)點是信息量大、視覺效果好,能使抽象、難懂的名詞形象化、具體化和直觀化,也便于學(xué)生在課下很好的回顧和復(fù)習(xí);其缺點是節(jié)奏太快,讓學(xué)生吸收消化和思考的時間少,學(xué)生筆記跟不上內(nèi)容的變化與翻新,多媒體教學(xué)弊病更為明顯。應(yīng)用板書可以清楚地描繪出一堂課的知識體系骨架,可以擴大留學(xué)生的思維空間。因此,對傳統(tǒng)的教學(xué)手段不應(yīng)該放棄,而是應(yīng)該合理運用。

為了使留學(xué)生能從枯燥的專業(yè)學(xué)習(xí)中解脫出來,基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)的教學(xué)模式是一種有效方式,包括了精心選擇并計劃好的問題、要求學(xué)習(xí)者為解決問題而獲得必要的知識、解題的能力、自學(xué)的計劃以及團隊協(xié)作的精神,其能激發(fā)學(xué)生的熱情,大部分留學(xué)生表現(xiàn)得興致盎然,積極主動地融入到學(xué)習(xí)過程中來,明顯縮短了在外求學(xué)的適應(yīng)時間,也充分展露了其活躍、獨立和自信的性格。學(xué)生帶著問題學(xué),使學(xué)生從知識的被動接受者變?yōu)橹鲃忧笏髡?不再完全局限于書本上的知識,查閱文獻和參考資料的能力得到了培養(yǎng),知識面有所擴寬,聰明才智得以展示。教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的交流者,要求教師本身應(yīng)該充滿活力,敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng),善于接受新生事物,富有創(chuàng)造力。PBL創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,建立良好的師生互動關(guān)系,促進教學(xué)活動的順利進行,在一定程度上提高了教學(xué)效率。但是PBL教學(xué)法對留學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高,對于學(xué)生普遍素質(zhì)偏低,教學(xué)資源非常有限的學(xué)校,建議不要趕時髦,可以套用PBL教學(xué)法。如果不加選擇,只是一味套用,會對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效果產(chǎn)生負面影響。

任何教學(xué)法均有其利弊,在教學(xué)實踐中,只有博采眾長、揚長避短,正確把握教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位及學(xué)生的主體地位,做到“教”與“學(xué)”的互動,才能使一切教學(xué)方法為教學(xué)服務(wù)。因此,傳統(tǒng)板書、多媒體教學(xué)和PBL相結(jié)合的教學(xué)模式在留學(xué)生教學(xué)中是一個值得推廣的教學(xué)方法。以多媒體教學(xué)為主線索,然后針對重點,難點和疑點輔以板書和繪圖,進行進一步解釋,根據(jù)教學(xué)大綱,授課過程中合理、適度安排一些重點、難點問題進行討論,既保證教學(xué)順利進行,又打破了沉悶的課堂氣氛,明顯提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

對于留學(xué)生系統(tǒng)解剖學(xué)的英語教學(xué)我們需要繼續(xù)探討的問題還很多。但可以肯定的是,只有善于總結(jié)教學(xué)各個環(huán)節(jié),靈活地運用不同的教學(xué)方法,及時、努力地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題,才能更好的把系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)不斷推進、深入。今后,留學(xué)生的教學(xué)任務(wù)會越來越重,相信通過不斷總結(jié)經(jīng)驗,我們會做的更好,吸引更多的國外學(xué)子到中國學(xué)習(xí)深造。

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