張更輝 張更華

(1南開(kāi)大學(xué)化學(xué)學(xué)院,天津 300071;2邯鄲縣第九中學(xué),河北邯鄲 056002)

分類培養(yǎng)背景下研究生第二課堂的分類指導(dǎo)

張更輝1張更華2

(1南開(kāi)大學(xué)化學(xué)學(xué)院,天津 300071;2邯鄲縣第九中學(xué),河北邯鄲 056002)

為滿足國(guó)家對(duì)建設(shè)人才的多元化需求,研究生分類培養(yǎng)的呼聲越來(lái)越高。相較于廣受關(guān)注的研究生第一課堂的分類培養(yǎng),在第二課堂中針對(duì)研究生在學(xué)期間的不同發(fā)展模式進(jìn)行分類指導(dǎo)的研究與實(shí)踐尚且不多。作為研究生分類培養(yǎng)的配套措施探索,將對(duì)研究生在學(xué)期間的發(fā)展模式進(jìn)行分類總結(jié),并提出了在第二課堂中進(jìn)行分類指導(dǎo)的建議,以促進(jìn)研究生分類培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

分類培養(yǎng);第二課堂;發(fā)展模式;分類指導(dǎo)

隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人才需求的多樣化要求越來(lái)越高。高校中的研究生是國(guó)家急需的頂尖的專業(yè)人才,他們的培養(yǎng)要面對(duì)和適應(yīng)多元化人才的需求。近年來(lái),在高等教育改革中,應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型研究生的分類培養(yǎng)模式得到了廣泛關(guān)注[1-3]。這一舉措能夠使高等教育面向社會(huì)需求因材施教,實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的培養(yǎng)多元化的人才,既有利于研究生實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性化發(fā)展要求,又有利于滿足國(guó)家在基礎(chǔ)科研和應(yīng)用型人才領(lǐng)域的不同需求。對(duì)應(yīng)于第一課堂的分類培養(yǎng),筆者認(rèn)為,在高校的第二課堂中也要結(jié)合研究生的不同發(fā)展模式進(jìn)行分類指導(dǎo),以其切實(shí)提高研究生思政教育的針對(duì)性、實(shí)效性和覆蓋面。

研究生培養(yǎng)模式的多元化在國(guó)際上早已成為趨勢(shì)。美國(guó)在 20世紀(jì) 80年代實(shí)行了一系列調(diào)整,形成了研究型與專業(yè)型相結(jié)合的學(xué)位結(jié)構(gòu),以滿足社會(huì)對(duì)各類人才的不同需求。隨后,德國(guó)也在研究生培養(yǎng)中摒棄了純研究型的培養(yǎng)目標(biāo),英國(guó)、法國(guó)也出現(xiàn)了研究型、復(fù)合型和應(yīng)用型等多元化目標(biāo)和類型結(jié)構(gòu)。

近年來(lái),研究生分類培養(yǎng)的呼聲在國(guó)內(nèi)也越來(lái)越高,相關(guān)的研究與實(shí)踐也越來(lái)越多[1-3]。阮平章在 2004年發(fā)表的《分類培養(yǎng)是研究生教育發(fā)展過(guò)程的必然選擇》中從理論和實(shí)踐角度論證了全面推進(jìn)研究生分類培養(yǎng)的必要性和現(xiàn)實(shí)意義。李姚礦等撰文指出,隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大,我國(guó)目前的研究生教育培養(yǎng)模式表現(xiàn)出了一系列的不適應(yīng)性,并建議在研究生培養(yǎng)中實(shí)行校企合作等多元化模式等。

當(dāng)前,很多高校已經(jīng)在積極推進(jìn)研究生的分類培養(yǎng)。如專業(yè)學(xué)位研究生的設(shè)置改變了我國(guó)學(xué)位類型單一的狀況,推進(jìn)了高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng),越來(lái)越引起人們的重視[4-5]。2010年 5月在北京大學(xué)研究生教育工作研討會(huì)上,北京大學(xué)研究生院院長(zhǎng)王恩哥院士闡述了近年來(lái)北大專業(yè)學(xué)位發(fā)展情況并提出了穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量的工作思路。南開(kāi)大學(xué)等高校也在逐步推行研究生的分類培養(yǎng),南開(kāi)大學(xué)副校長(zhǎng)、研究生院院長(zhǎng)佟家棟表示南開(kāi)大學(xué)試行的研究生分類培養(yǎng)是在同一學(xué)科專業(yè)下,按照兩類不同的方案進(jìn)行培養(yǎng),一類為“學(xué)術(shù)應(yīng)用型碩士生”,致力于走上應(yīng)用型工作崗位;一類為“學(xué)術(shù)研究型碩士生”,致力于進(jìn)行深層次理論知識(shí)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究。

然而,在研究生分類培養(yǎng)背景下,針對(duì)研究生的不同發(fā)展模式,在第二課堂中進(jìn)行分類指導(dǎo)的研究和報(bào)道尚且不多[6]。為提高研究生思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性,全面實(shí)現(xiàn)研究生第一課堂的分類培養(yǎng)目標(biāo),筆者對(duì)研究生在學(xué)期間的專業(yè)學(xué)習(xí)與個(gè)人成長(zhǎng)歷程進(jìn)行了調(diào)研,總結(jié)出當(dāng)前研究生在學(xué)期間的發(fā)展模式:含發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展需求及其實(shí)現(xiàn)途徑等,并以分類培養(yǎng)為背景,實(shí)踐分類指導(dǎo)。

目前,研究生在讀期間的發(fā)展模式具有以下特征:

(1)研究生的發(fā)展目標(biāo)差異較大:研究生群體具有生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜,知識(shí)背景差異大等特點(diǎn),因而具有多元化的發(fā)展需求,其在發(fā)展目標(biāo)上的差異更為明顯。以筆者所在的學(xué)院為例,在針對(duì) 2009級(jí)碩士研究生的學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃調(diào)研中,約30%的學(xué)生有明確的畢業(yè)后直接就業(yè)意向,明確選擇繼續(xù)深造的碩士生約占 20%左右,其中多數(shù)以出國(guó)讀博為主。同時(shí),近 50%的研究生處于定位不清晰,未來(lái)發(fā)展目標(biāo)不明確的狀態(tài)。

(2)研究生在學(xué)期間的發(fā)展需求各不相同:因?yàn)榘l(fā)展目標(biāo)的個(gè)體差異較大,研究生的發(fā)展需求更具個(gè)性化,在學(xué)習(xí)需求、就業(yè)需求和深造需求中都呈現(xiàn)明顯的多樣化態(tài)勢(shì)。在一次開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查中,很多學(xué)生分別提出了在職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新能力、溝通能力、組織能力、社交能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等方面需要進(jìn)一步提高的發(fā)展要求[7]。

(3)研究生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑差異較大:面向不同發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生,其在學(xué)期間發(fā)展要求的實(shí)現(xiàn)途徑也不相同。筆者對(duì)部分班級(jí)的研究生做了個(gè)人發(fā)展電子檔案,跟蹤調(diào)查顯示,研究生中出現(xiàn)就業(yè)或繼續(xù)深造意向的明顯分水嶺多數(shù)是在一年級(jí)學(xué)年末和二年級(jí)上半學(xué)年。在這一階段,不同發(fā)展類型的研究生在科研進(jìn)展、學(xué)習(xí)成績(jī)、主要興趣著眼點(diǎn)上都開(kāi)始有了明顯差異。有深造意向的研究生科研成果明顯較好,專業(yè)興趣濃厚,并且能發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極拓展視野,不斷開(kāi)創(chuàng)科研的新領(lǐng)域;特別是對(duì)于打算出國(guó)深造的研究生,無(wú)論是在 GRE、托福考試的準(zhǔn)備還是參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的活動(dòng)中都比較踴躍。而求職意向較為明確的研究生此時(shí)已經(jīng)開(kāi)始主動(dòng)關(guān)注社會(huì)實(shí)踐,并開(kāi)始了有意識(shí)地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,能主動(dòng)聯(lián)系學(xué)長(zhǎng)咨詢就業(yè)形式和社會(huì)需求,能自發(fā)地進(jìn)行職業(yè)環(huán)境探索。

由此可見(jiàn),因?yàn)榘l(fā)展需求和培養(yǎng)目標(biāo)不同,研究生在學(xué)期間的發(fā)展模式存在較大差異,筆者據(jù)此對(duì)當(dāng)前研究生的發(fā)展模式進(jìn)行了分類。

當(dāng)前研究生在學(xué)期間發(fā)展模式的基本類別: (1)學(xué)術(shù)研究型:這一類學(xué)生的特點(diǎn)是科研興趣濃厚,已經(jīng)提前進(jìn)入課題研究或者做了較多的知識(shí)儲(chǔ)備,部分學(xué)生還取得了一定的科研成果。(2)面向擇業(yè)型:這類研究生自入學(xué)之初就有明確的求職意愿,有較為明顯的職業(yè)目標(biāo),知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)較寬,并且做了職業(yè)環(huán)境的探索,比較關(guān)注個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。(3)在職研究生:在高校中存在多種在職研究生,其中多數(shù)是高校教師、企事業(yè)單位的研發(fā)或管理人員等,其特點(diǎn)是社會(huì)閱歷豐富,性格更為成熟,相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任更多,參與集體活動(dòng)較少,但在科研中因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富,入門(mén)會(huì)更快。(4)未來(lái)發(fā)展定位不明確的研究生:這部分學(xué)生對(duì)于將來(lái)的規(guī)劃沒(méi)有明確的求職或深造意向,這其中既有知識(shí)豐富,能力較突出的學(xué)生,因?yàn)檫m應(yīng)性較強(qiáng)暫時(shí)未確定更合適的目標(biāo);也有讀研只是迫于就業(yè)壓力的緩兵之計(jì)的研究生,其對(duì)將來(lái)繼續(xù)深造還是直接工作持模棱兩可的觀望態(tài)度。

分類指導(dǎo)是一種科學(xué)的工作方法,其主旨是在科學(xué)分類的基礎(chǔ)是進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),具體問(wèn)題具體分析,具體情況具體對(duì)待,從而實(shí)現(xiàn)分類研究,科學(xué)指導(dǎo)。結(jié)合上述研究生發(fā)展模式的分類,筆者總結(jié)出研究生第二課堂分類指導(dǎo)的基本模型有:

(1)學(xué)術(shù)類型研究生指導(dǎo)模式:做好這部分研究生科研入門(mén)的引導(dǎo)與領(lǐng)航,激發(fā)學(xué)術(shù)興趣,積極促進(jìn)學(xué)術(shù)交流;規(guī)范學(xué)術(shù)道德,鼓勵(lì)科研創(chuàng)新,通過(guò)搭建學(xué)術(shù)沙龍等平臺(tái),為其營(yíng)造濃厚的科研氛圍;鼓勵(lì)他們積極參加國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)會(huì)議,參與國(guó)際前沿領(lǐng)域的科研合作與競(jìng)爭(zhēng),勇于探索,不斷開(kāi)拓學(xué)術(shù)視野,促進(jìn)其學(xué)術(shù)研究能力、思想交流能力與科研道德素養(yǎng)的同步提高。

(2)有明確擇業(yè)意向的應(yīng)用型研究生指導(dǎo)模式:要側(cè)重社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的引導(dǎo),使之不斷探求職業(yè)發(fā)展環(huán)境,確立清晰的就業(yè)意向。鼓勵(lì)這部分學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐,了解國(guó)情,服務(wù)社會(huì)并不斷增強(qiáng)自身才干,鼓勵(lì)其為提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力做好相關(guān)的知識(shí)和能力儲(chǔ)備。除此之外,對(duì)這部分學(xué)生的思政教育工作還應(yīng)該進(jìn)一步延伸,提前做好職業(yè)道德教育等。

(3)在職研究生的管理模式:相對(duì)科班學(xué)生他們更為成熟,其具有社會(huì)閱歷廣,科研經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì),自我管理是主導(dǎo)。在第二課堂中可以鼓勵(lì)其為同班、同課題組的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和科研發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo),具體而直接的實(shí)例對(duì)于學(xué)生有良好的示范作用。在思政教育工作的實(shí)施中亦可將其吸收入第二課堂的智囊之中。

(4)對(duì)職業(yè)和學(xué)術(shù)規(guī)劃不明確的研究生的指導(dǎo)方法:要加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃和學(xué)術(shù)領(lǐng)航指導(dǎo),幫助研究生深入認(rèn)識(shí)專業(yè)研究領(lǐng)域與職業(yè)發(fā)展前景;促進(jìn)研究生的自我認(rèn)知,通過(guò)個(gè)人興趣、能力、自身性格的認(rèn)識(shí)與分析,幫助學(xué)生盡早明確定位,并確立合理而清晰的發(fā)展模式,做好個(gè)人發(fā)展規(guī)劃,進(jìn)而將其納入特征明確的學(xué)術(shù)型或應(yīng)用型人才培養(yǎng)之列。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。在筆者調(diào)研 2010屆畢業(yè)研究生去向時(shí)發(fā)現(xiàn),凡是在求職中能得到眾多單位青睞的研究生都是在學(xué)期間發(fā)展目標(biāo)比較明確,著手較早并一直為求職做各種儲(chǔ)備的學(xué)生,特別是有部分研究生一直活躍在社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)中,這些經(jīng)歷明顯提升了他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而在繼續(xù)深造的學(xué)生中,在研究生一年級(jí)甚至更早確定深造目標(biāo)的研究生在畢業(yè)時(shí)往往能有更優(yōu)秀的科研成果,他們不僅專業(yè)技能突出,而且外語(yǔ)成績(jī)也更為優(yōu)秀,這些學(xué)生也多數(shù)能拿到國(guó)內(nèi)外著名高校的 offer得以繼續(xù)深造。這些理想去向的取得,既得益于研究生平時(shí)的積極努力,更在于其盡早做好了個(gè)人發(fā)展規(guī)劃,主動(dòng)按照既定目標(biāo)要求而努力。推而廣之,如果在第二課堂中能對(duì)更大范圍的研究生做好發(fā)展目標(biāo)調(diào)研,按照他們的不同發(fā)展模式進(jìn)行分類并給予有針對(duì)性地指導(dǎo),相信將會(huì)有更多的研究生受益。

誠(chéng)然,研究生的個(gè)體差異較多,每個(gè)人的學(xué)習(xí)歷程也在不斷發(fā)展變化,不可能用簡(jiǎn)單的分類囊括所有學(xué)生的發(fā)展模式,也不能用幾種或者幾類方法確立所有研究生的指導(dǎo)模式。但是,結(jié)合第一課堂的分類培養(yǎng),在調(diào)研研究生發(fā)展需求基礎(chǔ)上做好分類指導(dǎo)能使研究生的第二課堂教育更具針對(duì)性和實(shí)效性,也可以有效避免“抓兩頭”而忽視多數(shù)學(xué)生的發(fā)展需求問(wèn)題。

總之,分類指導(dǎo)是一種科學(xué)的工作方法,在研究生的第二課堂中依據(jù)其發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展需求等不同發(fā)展模式進(jìn)行分類,并實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo),能夠提高思政教育的針對(duì)性、實(shí)效性以及覆蓋面,能夠作為研究生分類培養(yǎng)的配套措施,助力不同培養(yǎng)類型的研究生發(fā)展,全面實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)目標(biāo),從而滿足國(guó)家對(duì)建設(shè)人才的多元化需求。

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G642.3

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1009-5462(2011)01-0077-03

2011-03-09

張更輝,男,河北威縣人,南開(kāi)大學(xué)化學(xué)學(xué)院團(tuán)委副書(shū)記,講師,理學(xué)博士。

[責(zé)任編校:張勇 ]