齊敬席

（山東廣播電視大學(xué)，山東 濟南 250014）

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的高職英語分組學(xué)習(xí)

齊敬席

（山東廣播電視大學(xué)，山東 濟南 250014）

建構(gòu)主義視學(xué)生為認知的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，強調(diào)以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，認為學(xué)生自身實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間相互幫助的分組學(xué)習(xí)。本文首先簡要論述了分組學(xué)習(xí)的益處，接著探討了建構(gòu)主義關(guān)于分組學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義在教學(xué)中強調(diào)包含相互協(xié)作的分組學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的高職英語教學(xué)分組學(xué)習(xí)包含四個環(huán)節(jié)：劃分學(xué)習(xí)分組，分組學(xué)習(xí)準備、分組學(xué)習(xí)討論和分組學(xué)習(xí)評價等。這些環(huán)節(jié)充分考慮學(xué)習(xí)者的個體差異，促進學(xué)生主動參與，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

建構(gòu)主義；高職英語教學(xué)；分組學(xué)習(xí)

一、前言

隨著近年來大學(xué)的大量擴招和生源數(shù)量的快速下降，越來越多的學(xué)生有了上大學(xué)的機會，但隨之而來的是高職學(xué)生英語水平參差不齊的問題變得比過去更加嚴重。高職生英語教學(xué)是以能力培養(yǎng)為目標的，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重視學(xué)生的主導(dǎo)地位和自主發(fā)展。教師過去所采用的以單詞→語言、語法→課文為特征的授課方法，以傳授-強化-記憶為過程的“填鴨式”教學(xué)模式，已經(jīng)不能很好的適應(yīng)新的形勢。這種教學(xué)只能滿足基礎(chǔ)一般的學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生的積極性和主動性得不到發(fā)揮。因此，迫切需要一種能吸引廣大學(xué)生踴躍參與的教學(xué)方式，以便滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者通過實踐證明，分組學(xué)習(xí)人數(shù)少，船小好調(diào)頭，組員間相互熟悉，能盡可能多照顧到學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生帶著自己的興趣和個人經(jīng)驗去學(xué)習(xí)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

二、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認知的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)者自身最終實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。 教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。建構(gòu)主義的教學(xué)方法多種多樣，但是教學(xué)環(huán)境中都包含需要分組學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是發(fā)生在由學(xué)習(xí)者參加、個人和集體發(fā)現(xiàn)和解決問題的群體中的活動。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀注重交互式學(xué)習(xí)，重視學(xué)生之間的協(xié)作和交流，認為學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源而主動建構(gòu)知識，提倡圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學(xué)生的觀點在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學(xué)生也對別人的觀點、看法進行思考并做出反映。（范琳，張其云，2003）

建構(gòu)主義環(huán)境的基本要素包括 “情景創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會話”和“信息提供”等。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，可以通過建立起學(xué)習(xí)小組并成為其中的一員來實現(xiàn)。在這樣的學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同批判地考察各種理論、觀點，學(xué)習(xí)新知識，進行協(xié)商和辯論，這些對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。通過這樣的小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體中每位學(xué)生的思維與智慧就可以被整個群體所共享。小組成員可以交換各自的看法，對可能的觀點提出質(zhì)疑或幫助發(fā)展可能的觀點。因此，英語教師應(yīng)當努力創(chuàng)設(shè)生生互動的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境，保證所有的學(xué)生都能參與到有意義的學(xué)習(xí)中去。通過這些措施促使學(xué)生以主人翁的身份積極參與意義建構(gòu)過程。

（二）分組學(xué)習(xí)理論

下列專家研究和實踐表明，分組學(xué)習(xí)對于語言學(xué)習(xí)不但是十分必要的，還有很多的優(yōu)勢。維果斯基（Vygotsky）認為語言是社會性的，語言的內(nèi)在化取決于小組中的交流活動，它是通過個體參與具體活動，提倡以言語互動為中介。（維果斯基，1978）

朗（Long）和波特（Porter）通過研究得出如下結(jié)論，分組學(xué)習(xí)用于語言課堂還有以下兩個主要優(yōu)勢：

1.分組學(xué)習(xí)能使學(xué)生增加語言使用機會，降低使用語言的焦慮感。傳統(tǒng)的英語填鴨式教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生使用目的語的機會相對較少。而在分組學(xué)習(xí)中營造了一種輕松自如的氣氛，學(xué)生能夠和熟悉的同學(xué)面對面交談，不用擔心在全班很多同學(xué)面前出錯，從而在分組學(xué)習(xí)過程中說出連貫又自然的話，這樣能夠幫助學(xué)生提高語言的應(yīng)用能力。

2.分組學(xué)習(xí)能照顧到學(xué)生的個體差異，提高學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)者在性格、動機、能力等方面都有差異，傳統(tǒng)集中授課不能照顧每個學(xué)生的需要。分組學(xué)習(xí)規(guī)模小，學(xué)生間很熟悉，可以很好的照顧到學(xué)習(xí)者的個體差異，采取因人而異的方法來促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)。另外，分組學(xué)習(xí)中保證了每個學(xué)生有較充足的語言練習(xí)時間，不同水平的學(xué)生可以自由大膽地說話，從而極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)語言的積極性，增強了他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。（Long and Porter，1985）

綜上所述，為了使學(xué)生真正成為建構(gòu)新知識的主體，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的主觀因素，尊重其個體差異，采用小組教學(xué)，以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生多想、多說、多做，保證學(xué)生在發(fā)表自己的見解時感到輕松自由，激發(fā)學(xué)生的獨立意識和交際意識，力求從他們的原有知識和經(jīng)驗背景出發(fā)，聯(lián)系其現(xiàn)實生活，準備課堂學(xué)習(xí)并組織小組討論，從而提供更多的交流觀點和問題結(jié)果的機會，為學(xué)生提供富有個人意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的動機和責任感，使英語學(xué)習(xí)成為一項輕松有趣、人人都想?yún)⑴c的活動，由學(xué)生自己從中構(gòu)建英語知識和能力。

三、分組學(xué)習(xí)方法和措施

根據(jù)上述理論，筆者認為建構(gòu)主義指導(dǎo)下的小組活動設(shè)計應(yīng)當包含以下四個環(huán)節(jié)：劃分學(xué)習(xí)分組，分組學(xué)習(xí)準備、分組學(xué)習(xí)討論和分組學(xué)習(xí)評價等。教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分考慮學(xué)習(xí)者的個體差異，促進學(xué)生主動參與、交流合作地學(xué)習(xí)，尋求最佳的形式來組織分組學(xué)習(xí)活動。

（一）劃分學(xué)習(xí)小組

在英語教學(xué)中如何劃分學(xué)習(xí)小組，需要對學(xué)習(xí)者的個體差異有足夠的了解，以便在分組學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者在性格、能力、學(xué)習(xí)風格等方面的互補作用。根據(jù)同宿舍同學(xué)朝夕相處、相互熟悉的特點，新生可以暫時按照宿舍分組。以后最好打破界限，全班內(nèi)部自由組合。但同時一定要保證學(xué)習(xí)成績前幾名和后幾名的同學(xué)每個組都有，形成合理的梯隊，相互促進，通過優(yōu)化組合促進整體提高。如何選好組長還要根據(jù)具體情況，需要選舉成績較好，責任心強，能夠帶動其他組員學(xué)習(xí)的同學(xué)擔任。

（二）分組學(xué)習(xí)準備

1.確立階段框架

運用建構(gòu)主義的支架式教學(xué)理論指導(dǎo)分組學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)：圍繞當前的學(xué)習(xí)主題，按照各小組學(xué)生當前的水平，在教師的幫助下各小組確立一個便于提升知識能力的階段框架。然后在每個框架下，將小組成員引入到一定的情境中，讓組員獨立學(xué)習(xí)，并且進行小組內(nèi)部的協(xié)商、討論等后續(xù)的小組活動。這樣可確立階段框架恰如其分地滿足學(xué)生的各個階段的實際需要，能夠讓學(xué)生們做好小組活動前的各項準備，明確各階段的內(nèi)容，更加有的放矢的參與到分組學(xué)習(xí)的各項活動中。

以21世紀大學(xué)英語第三冊第五單元課文The ABCs of the U.S.A：America Seen with European Eyes為例，學(xué)習(xí)小組根據(jù)實際水平和學(xué)習(xí)的需要確立階段框架。例如，第一階段框架是美國的教育，尤其是大學(xué)的教育，重點是大學(xué)教育存在的問題；第二階段框架是美國的文化，重點是美國夢；第三階段框架是美國的政治等等。

2.確立最近目標

遵循維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，每個學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)并不相同，分組學(xué)習(xí)規(guī)模小，因人而異，能更容易找到最近發(fā)展區(qū)，能更方便把學(xué)生的智力發(fā)展從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。因此，小組內(nèi)部每個成員有必要互相幫助，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確立自己的最近學(xué)習(xí)目標。

以21世紀大學(xué)英語第三冊第五單元課文The ABCs of the U.S.A：America Seen with European Eyes為例，小組內(nèi)部每個成員都要找出有適合自己的最近目標：比如，幾個組員分別確立用英文寫出一篇關(guān)于中美文化差異的短文的最近目標，但是字數(shù)可以因人而異，分別為80、100、120個單詞；幾個組員就美國文化的某一方面用英語發(fā)表口頭的意見，小組內(nèi)自由交談，但是每個人都必須實現(xiàn)自己的最近目標，如有效發(fā)言3次、5次、10次等。同時規(guī)定，組員相互督促，記錄有效的發(fā)言次數(shù)，確保每人都實現(xiàn)最近目標。

（三）分組學(xué)習(xí)討論

在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展分組學(xué)習(xí)討論、互相協(xié)商，以進一步完善和深化對主題知識的意義建構(gòu)。整個分組學(xué)習(xí)討論過程可以交給小組自行組織，發(fā)揮學(xué)生積極性和主動性，同時教師應(yīng)做好引導(dǎo)和監(jiān)督評價等配套工作。討論的問題一般應(yīng)由小組長提出，或者組員輪流提出，其他學(xué)生提出的重要問題也可作為討論的內(nèi)容。分組學(xué)習(xí)討論的設(shè)計可以包括以下內(nèi)容：能引起爭論的初始問題;能將討論逐步引向深入的后續(xù)問題;對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時做出恰如其分的評價。（何克抗，1997）

以21世紀大學(xué)英語第三冊第五單元課文The ABCs of the U.S.A：America Seen with European Eyes為例來開展小組討論進行中美文化差異的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，在充分理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就課文的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生分組查閱資料，找出中美文化的差異部分供討論。教師首先為各組提出初始問題：Do you think the USA is a threat to our country?來引起小組討論。然后提出后續(xù)問題：How much do you know about the Americans?Do you agree with the American attitudes and habits?結(jié)合美國和中國的風土人情、地理歷史、政治經(jīng)濟等方面的內(nèi)容組織開展小組討論，也可就中西方不同的價值觀念、行為準則進行對比，從而使學(xué)生在參與小組討論中更好地了解和掌握目的語國家的深層文化。

同時，在討論的過程中，教師適時對學(xué)生的表現(xiàn)做出適當?shù)脑u價，并且還要注意適當穿插語言點的學(xué)習(xí)。在小組討論中，要靈活運用各種教學(xué)方式如談話式、講授式、實踐活動式等增強學(xué)習(xí)效果，既要注意語言的結(jié)構(gòu)形式，也要注意文化的內(nèi)涵和意義，避免那種機械的、為學(xué)語言而學(xué)語言的、無意義的訓(xùn)練方式。

（四）分組學(xué)習(xí)評價

為了提高學(xué)習(xí)效果，分組學(xué)習(xí)還需要及時進行學(xué)習(xí)效果評價。學(xué)習(xí)效果評價包括小組對組員的個人評價、組員個人的自我評價及教師對小組的整體評價。評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻；是否達到學(xué)習(xí)的目的要求。評價還應(yīng)盡量不給學(xué)生制造過度的壓力、讓組員樂意去進行評價，同時又要客觀地、準確地反映出小組和每個組員的學(xué)習(xí)效果。評價后還需要設(shè)計強化練習(xí)等后續(xù)環(huán)節(jié)來鞏固分組學(xué)習(xí)效果。根據(jù)小組及個人的評價結(jié)果，應(yīng)為各組員設(shè)計出幾套有一定針對性的并可供自主選擇的強化練習(xí)和補充材料。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精挑細選，又能因人而異，適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過強化練習(xí)糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構(gòu)。（何克抗，1997）

再以The ABCs of the U.S.A為例，筆者設(shè)計出學(xué)習(xí)效果評價表：我通過上網(wǎng)、查資料等找出了多少條中美文化差異的信息；我在小組討論中發(fā)言的有效次數(shù)，提出了幾條好建議；分組學(xué)習(xí)后是否對中美文化差異有了較詳細地了解，關(guān)于中美文化差異能否獨立寫出不少于100詞的短文和就美國文化的某一方面用流利的口語發(fā)表意見。學(xué)習(xí)效果評價后再設(shè)計出強化練習(xí)。比如中美文化差異100問，你到美國后應(yīng)該注意的事項。給即將去美國的朋友寫一封建議信等。以此來學(xué)以致用，鞏固所學(xué)習(xí)的知識。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的分組學(xué)習(xí)注重發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，強調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，協(xié)作學(xué)習(xí)，適應(yīng)了高職教學(xué)實際。雖然學(xué)習(xí)者是分組學(xué)習(xí)的中心，但教師作為分組學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者、幫助者，也應(yīng)提高對學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次的駕馭能力。總之，分組學(xué)習(xí)符合了建構(gòu)主義的要求，結(jié)合高職實際，能在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生主動探究和創(chuàng)新能力，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

［1］Vygotsky，L S.Mind in Society［M］.Cambridge：Harvard University Press，1978.12-80.

［2］Long，M.H.AndPorter，P.A.Groupwork，interlanguage，talk and second language acquisition.［M］.TESOL Quarterly，1985（2）：207-228.

［3］范琳，張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合［J］.外語與外語教學(xué)，2003，（4）：27-32.

［4］何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報（社會），1997，（5）：74-81.

G623.31

A

1008—3340（2011）01—0028—03

2010-11-19

齊敬席（1982-），男，山東平邑人，山東廣播電視大學(xué)助教，碩士，研究方向：英語教學(xué)，英語翻譯。