楊 妮

(甘肅政法學(xué)院, 蘭州 730070)

圖式理論在英語閱讀理解中的應(yīng)用

楊 妮

(甘肅政法學(xué)院, 蘭州 730070)

閱讀理解是英語學(xué)習(xí)中的一個高級復(fù)雜的認(rèn)知心理過程,在這個過程中,讀者往往會激活相應(yīng)的圖式,從而大大提高閱讀理解的高效性和準(zhǔn)確性;分別從圖式理論中的語言圖式,內(nèi)容圖式和形式圖式視角切入,揭示閱讀理解的認(rèn)知心理過程,以期對外語教學(xué)有所啟示。

圖式理論; 語言圖式; 內(nèi)容圖式; 形式圖式; 英語閱讀

1 圖式理論的概述

作為英語語言的基本技能,閱讀理解能力在英語學(xué)習(xí)中和教學(xué)中越來越受到重視。近年來,圖式理論逐漸被我國不少閱讀理論專家和教師引入了英語閱讀課堂,使得圖式理論與英語閱讀教學(xué)成了研究的熱點(diǎn)。隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的發(fā)展,閱讀理解不再只是被看作是語言解碼和從書面文字符號中獲取信息的過程,而被看作是高級、復(fù)雜的認(rèn)知心理過程和認(rèn)知技能。

圖式理論最初是認(rèn)知心理學(xué)家用來解釋心理過程的理論。現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為,圖式(schema)就是知識在大腦中的儲存單位,它包括各種各樣的知識,圖式的總和便是一個人的全部知識。在英語閱讀中,圖式知識具體可以分為三大類:即詞匯、句法、語義,句型和語法方面的知識——語言圖式;文章討論的主題和內(nèi)容和文化范疇方面的知識——內(nèi)容圖式;文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識——形式圖示。在英語閱讀中,圖式知識越豐富的讀者,在閱讀中就越能聯(lián)系三維圖式閱讀,這樣對文本理解、學(xué)習(xí)、記憶的越好,理解力和準(zhǔn)確獲取信息的能力就越強(qiáng),就可以達(dá)到最佳的閱讀效果。

根據(jù)圖式理論,任何一篇英語閱讀材料都是由語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式構(gòu)成,閱讀理解就是給合適的圖式填充新信息而使圖式具體化的過程,也就是激活原有圖式,拓寬相關(guān)圖式,建立新圖式的過程。當(dāng)讀者把頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息聯(lián)系起來時,就能獲得作者所要傳遞的意義,達(dá)到讀者與作者互相交流的目的。例如,“泥石流”這個圖式包括自然災(zāi)害、形成原因、預(yù)防措施、財(cái)產(chǎn)損失、人員傷亡、甘肅舟曲特大泥石流等所涉及的種種事項(xiàng)等,一旦“泥石流”這個圖式在文本的加工過程中被激活,那么上述各種信息就都會處于激活狀態(tài)。由于閱讀理解過程中加工的層次是循環(huán)遞進(jìn)的,因此隨著閱讀行為的不斷進(jìn)行,更高層次的圖式被激活,理解的循環(huán)就走向更高的水平,產(chǎn)生對句子,段落和文本的理解。

2 語言圖式在英語閱讀理解中的應(yīng)用

語言圖式是閱讀理論的基礎(chǔ)。好的語言功底成為快速有效、準(zhǔn)確理解文章的重要保障之一。因此,要想提高閱讀理解能力,就必須熟練的掌握好詞匯、語法和句型知識,建立起足夠的語言圖式,才能提高快速準(zhǔn)確獲取所需信息的能力。在語言圖式上的空白或欠缺都會導(dǎo)致對文章閱讀理解的錯誤判斷和形成障礙。例如“We are supposed to dress up as movie characters for the party,what a novel idea!”“novel”一詞在英語中除表示“小說”外,還表示“新奇的”意思。如果讀者沒有找到相對應(yīng)的圖式,即語言圖式空缺,自然就很難讀懂上面的句子了。這句話的理解應(yīng)該是“我們在晚會上要裝扮得像電影中的角色,這是一個多么新奇的主意啊!”又如,“Donkey party”(美國議會民主黨),“sporting house”(妓院),“dead president”(美鈔)。如果學(xué)生沒有相應(yīng)的語言圖式,容易望文生義翻譯成“驢子的晚會”,“運(yùn)動房”,“死了的總統(tǒng)”等,讓人啼笑皆非。

由此可見,語言圖式會影響到讀者對文本的直接理解。因此,我們一定要加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),牢固掌握足夠的詞匯,熟悉習(xí)慣的搭配用法,把握語法結(jié)構(gòu)知識規(guī)律,利用腦中已有的圖式和新詞的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

3 內(nèi)容圖式在英語閱讀理解中的應(yīng)用

[摘 要]理解文本,除了基本的語言知識外,讀者還需運(yùn)用內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式是指讀者對一篇文章討論的主題內(nèi)容和文化范疇方面的知識。它具體由兩方面內(nèi)容構(gòu)成:一是關(guān)于某種文化的生活方式、社會制度,風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識。例如,“take a French leave”表示“不辭而別”。早在16世紀(jì)法國人有個習(xí)慣,參加宴會常常不向主人道別就離去,很不禮貌,久而久之,人們就習(xí)慣用“take a French leave”來表示某人的不辭而別。又如,“It is a piece of fat meat,throw it away”中“fat meat”常會讓人想到“肥肉,美差事,好東西”。而美國人則認(rèn)為“fat meat”膩得要命,是“無價(jià)值,該扔掉的東西”。二是具體閱讀文章中涉及的有關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)方面的知識。例如:一篇關(guān)于醫(yī)學(xué)的論文。對醫(yī)學(xué)知識了解較多的讀者肯定比那些知之甚少或是不知道的讀者理解率高。

因此,讀者所掌握的與文本內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容圖式越多,他們的閱讀理解能力,信息存儲能力以及回憶信息的能力就越強(qiáng)。在處理信息的過程中,如果輸人的信息同讀者的已有的內(nèi)容圖式知識相互作用,讀者短時間內(nèi)就能處理完一些概念和內(nèi)容,理解和記憶文本就相對較容易;反之,如果讀者的圖式系統(tǒng)中不存在與閱讀信息相適應(yīng)的內(nèi)容,那么閱讀理解效率和準(zhǔn)確率就會低。

4 形式圖式在英語閱讀理解中的應(yīng)用

不同的體裁構(gòu)成文本不同的形式圖式。每種體裁都具有各自相應(yīng)的特點(diǎn)和框架。如果讀者擁有足夠的文本體裁和結(jié)構(gòu)方面的知識,在閱讀過程中,就能對文章的篇章結(jié)構(gòu)、各段落間的邏輯關(guān)系有一正確的預(yù)測,從而提高對文章的理解。熟練地運(yùn)用結(jié)構(gòu)策略,激活正確的形式圖式,根據(jù)文本的組織結(jié)構(gòu)和段落之間的邏輯關(guān)系對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、選擇,這將有助于讀者對文章的透徹理解。

例如,不同的體裁的文章通常用不同的結(jié)構(gòu)形式表示開頭、中間、結(jié)尾等部分。小說的開頭往往是對時間、地點(diǎn)、人物等方面做出交代,中間是描述故事情節(jié)的發(fā)展,結(jié)尾是展示人物和事態(tài)的結(jié)局或給人的啟示。如果讀者熟悉該類修辭結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和框架,在閱讀小說時,通過標(biāo)題激活了大腦中的圖式,就會根據(jù)一定的線索判斷和預(yù)測故事的情節(jié)發(fā)展、各個部分的內(nèi)容以及它們之間的邏輯關(guān)系。又如,議論文的基本結(jié)構(gòu)通常是由論點(diǎn),論據(jù),論證三部分組成的,通常在開頭就會提出論點(diǎn),即文章主題,接下來正文部分?jǐn)[有利事實(shí)并且嚴(yán)密論證,結(jié)尾得出結(jié)論。

由此可以得出,對文章體裁和語篇結(jié)構(gòu)等形式圖式的了解能夠增加讀者對文章內(nèi)容的吸收,從而大大提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性。因此,在英語閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)經(jīng)常滲透文章體裁知識的講解。分析不同體裁文章的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu),將有助于學(xué)生迅速理解所讀材料的大意、了解情節(jié)的發(fā)展,從而提高閱讀理解能力。

英語閱讀理解是一項(xiàng)復(fù)雜的心理動態(tài)認(rèn)知過程。圖式和圖式理論的運(yùn)用,將改變教師和學(xué)生以往對英語閱讀理解的傳統(tǒng)觀念,為英語閱讀及教學(xué)帶來新思路和新方法,也為語言學(xué)家和語言教師探究適合不同學(xué)生的閱讀理解及教學(xué)模式或教學(xué)法提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。

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H319.4

B

1671-4733(2011)01-0098-02

10.3969/j.issn.1671-4733.2011.01.029

2011-01-10

甘肅政法學(xué)院科研資助項(xiàng)目青年項(xiàng)目(項(xiàng)目編號:GZF2010XQNLW21)

楊妮(1981-),女,陜西寶雞人,講師,在讀碩士,研究方向?yàn)檎Z用學(xué)、英語教學(xué)論,電話:13008780821。