史小艷

（華北水利水電學(xué)院 法學(xué)院，河南 鄭州450011）

學(xué)習(xí)遷移理論在《經(jīng)濟法》教學(xué)中的運用

史小艷

（華北水利水電學(xué)院 法學(xué)院，河南 鄭州450011）

學(xué)習(xí)過程中最重要的階段是遷移。學(xué)習(xí)遷移對 《經(jīng)濟法》的教學(xué)會產(chǎn)生一定負(fù)面的影響，在 《經(jīng)濟法》的課堂教學(xué)中采用合理安排教學(xué)內(nèi)容、加強案例教學(xué)、創(chuàng)造性的使用教材、加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)、避免心理定勢的影響遷移等方法，克服學(xué)習(xí)負(fù)遷移，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析概括能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，才能較大程度提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力并產(chǎn)生良好的課堂效果。

學(xué)習(xí)遷移；經(jīng)濟法；教學(xué)

一、問題的提出

黨的十六大報告指出： “要形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會?！边@就明確指出了21世紀(jì)不僅是學(xué)習(xí)的世紀(jì)，也是教育的世紀(jì)。這一目標(biāo)的提出對高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教師的教育水平都有了更高的要求?！敖虒W(xué)相長”也說明了教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有密不可分，相互促進(jìn)的關(guān)系。所以，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率，整合學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性精神與能力的新時代學(xué)生是每一位教育工作者都需要認(rèn)真思考并實踐的重要課題。本文將學(xué)習(xí)遷移理論與本科 《經(jīng)濟法》課程的具體教學(xué)實踐相結(jié)合，探索提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力的新方法、新途徑。

二、在經(jīng)濟法教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移的影響因素分析

學(xué)習(xí)要經(jīng)過知識的理解、記憶、遷移和運用四個階段?，F(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派對學(xué)習(xí)心理的研究表明，理解、記憶和運用都離不開遷移。遷移就是“一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)的影響”。［1］遷移貫穿于知識學(xué)習(xí)的整個過程，其必然成為學(xué)習(xí)過程中的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，所以，有 “為遷移而教”的說法。而學(xué)習(xí)遷移不僅能夠使一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面積極的影響 （即 “學(xué)習(xí)正遷移”），也會使一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面消極的影響（即 “學(xué)習(xí)負(fù)遷移”）。真正使學(xué)習(xí)能力得以提升的為正遷移，因此，教師在課堂教學(xué)中積極發(fā)揮學(xué)習(xí)正遷移的促進(jìn)作用，有效防止學(xué)習(xí)負(fù)遷移的干擾必將對教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生巨大影響。而有效促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的較為可行的方法之一就是將影響學(xué)習(xí)正遷移的主要因素一一找出，然后采用各種對策來逐一應(yīng)對。具體到經(jīng)濟法這門課程，綜合教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)遷移理論在經(jīng)濟法教學(xué)中運用的影響因素主要有：

1.經(jīng)濟法學(xué)科的結(jié)構(gòu)成分有時偏離傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科，會對有效遷移產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)遷移理論共同要素說強調(diào)的是客觀刺激物間有無共同要素的存在，認(rèn)為學(xué)習(xí)的遷移取決于兩種情境中所具有的共同要素。［2］經(jīng)濟法是融合私法與公法之和的法律，兼有私法與公法的特點，但又不能將其簡單地公法化或私法化，思維要在私法與公法之間時常的穿梭才能理解其要義，這無疑加大了學(xué)生理解與概括的難度，對學(xué)習(xí)的積極遷移帶來影響。

2.定勢的干擾。它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟法之前對經(jīng)濟法的認(rèn)識，以及基于認(rèn)識所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)經(jīng)濟法的信心、緊張程度，也就是學(xué)習(xí)經(jīng)濟法的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。不同的心理準(zhǔn)備狀態(tài)會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)遷移效果，這種效果既可能是積極的，也可能是消極的。在高校的課程安排中，經(jīng)濟法是開設(shè)在民商法與行政法之后的課程。它與民商法、行政法在調(diào)整經(jīng)濟關(guān)系中有重疊的內(nèi)容，但這三個部門法所調(diào)整的具體經(jīng)濟關(guān)系以及調(diào)整經(jīng)濟關(guān)系的方法與機制均有顯著不同。所以在講授經(jīng)濟法時，既要比較經(jīng)濟法與民商法、行政法的相同點，利用已有的知識與方法，強化大學(xué)生積極的思維定勢，產(chǎn)生有效的正向?qū)W習(xí)遷移；又要強調(diào)經(jīng)濟法與民商法、行政法的本質(zhì)區(qū)別，用新的方法與思維方式學(xué)習(xí)新的知識，解決新的問題，減少大學(xué)生消極的思維定勢對學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的負(fù)面影響。此外，學(xué)生以往的生活經(jīng)驗與經(jīng)濟法的一些專業(yè)概念有著不同，比如，對 “市場”的理解，同學(xué)們都認(rèn)為是一般的交易場所，但經(jīng)濟法中的 “市場”實質(zhì)上是形成價格的交易機制。這兩種定性可謂是差之千里。學(xué)生在生活中存在的思維定勢也會對經(jīng)濟法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。

3.學(xué)生個人因素的影響。個人因素就是學(xué)生本身的一些能影響遷移的特質(zhì)或狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)動機、年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)的態(tài)度等內(nèi)容。學(xué)生個人因素的不同會對學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生不同的影響。所以，在經(jīng)濟法的授課過程中，要通過詢問、討論等方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的不利于學(xué)習(xí)遷移的個人因素，并及時給予引導(dǎo)與糾正。避免學(xué)生不利個人因素地學(xué)習(xí)遷移帶來不利影響。

此外，一些客觀因素，如教材的選用不當(dāng)，教師的教學(xué)態(tài)度比較消極，多媒體不能合理、恰當(dāng)使用等，也會影響學(xué)習(xí)遷移理論在經(jīng)濟法教學(xué)中的積極運用。

三、在經(jīng)濟法教學(xué)中科學(xué)運用學(xué)習(xí)遷移理論

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的安排上盡可能做到從易到難，從簡到繁，從已知到未知，從而尋找出學(xué)生已有知識與技能與新的學(xué)習(xí)對象銜接點，找出事物的共同因素，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。例如：在講授 “經(jīng)濟法概念”這一節(jié)中的教學(xué)設(shè)計就充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括和探究能力，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際、循序漸進(jìn)和因材施教的教學(xué)原則，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣，使學(xué)生在問題解決的探索過程中，由學(xué)會走向會學(xué)，由被動答題走向主動探究。首先，創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生回想民法與行政法的概念，在對兩個概念的分析對比中提煉出所有部門法的概念的共同點均為“調(diào)整……社會關(guān)系的法律規(guī)范的總稱”，區(qū)別點在于前面的限定語（也即種差）不同，并明確“限定語”或“種差”就是各個部門法的調(diào)整對象。由此推出這樣一個結(jié)論：要歸納出經(jīng)濟法的概念必然先要找出經(jīng)濟法的調(diào)整對象。在此結(jié)論基礎(chǔ)上，介紹經(jīng)濟法調(diào)整對象在產(chǎn)生背景、假設(shè)前提、內(nèi)容等方面與已學(xué)民法、行政法調(diào)整對象的顯著區(qū)別，從舊知推新知，進(jìn)而找到經(jīng)濟法的調(diào)整對象，最后加以總結(jié)，推導(dǎo)出經(jīng)濟法的概念。

2.加強案例教學(xué)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：應(yīng)把學(xué)習(xí)看成是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)生應(yīng)與一定的知識背景即情景相聯(lián)系，在實際情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用已有知識與經(jīng)驗同化和索引出當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識，這樣獲取的知識，不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問題情景中。所以，以案例作為引題，可以使現(xiàn)實問題與課堂教學(xué)很好地結(jié)合起來，既可以通過案例、實例促進(jìn)課堂知識的理解，又可以通過知識的理解，增強實踐分析能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實踐分析能力的提升。比如：在講授 《消費者權(quán)益保護(hù)法》中消費者權(quán)利一節(jié)中，先讓學(xué)生講出親身經(jīng)歷的、在媒體上看到的、聽到的關(guān)于消費者權(quán)利被侵犯的案例、實例。然后將這些案例、實例進(jìn)行歸類，最后再與相行法律中的相關(guān)條文進(jìn)行比較，使生活實踐與法律規(guī)范相結(jié)合，加深學(xué)生對知識的理解與掌握，激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)的靈活遷移。

3.創(chuàng)造性的使用教材。老師可以選擇性地在課堂中適度開展閱讀教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生分析教材與探究閱讀的能力。老師要充當(dāng)好課堂的組織者，參與者與引導(dǎo)者，既要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的情境，又要引導(dǎo)并幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法與總結(jié)歸納的程序，以及剖析教材的方法，從而提高學(xué)生對知識的組織、概括水平以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，進(jìn)而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)遷移效果。所以，適度開展閱讀教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效遷移，也可以為學(xué)生以后進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

4.加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。其中學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對學(xué)習(xí)遷移有重要影響。因為良好的學(xué)習(xí)態(tài)度一經(jīng)形成，就會促進(jìn)其它方面態(tài)度的形成。學(xué)習(xí)方法是在頭腦中形成的一種認(rèn)知或解決問題的策略，是完成學(xué)習(xí)目的的手段。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法需要教師的指導(dǎo)和個人實踐才能被掌握，所以，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，就某種意義上說，就是幫助學(xué)生提高分析問題，解決問題的能力，而這種能力進(jìn)而使學(xué)習(xí)正遷移的水平大大提高。［4］但知識的遷移和應(yīng)用是有區(qū)別的?！皯?yīng)用”是指把已有的知識用于解決作業(yè)中或?qū)嶋H生活中的課題；而“遷移”是指先前在一種情境下獲得的某一類知識或技能對于新情境下另一類知識或技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。復(fù)雜的知識應(yīng)用中也總會有遷移現(xiàn)象，但簡單的知識應(yīng)用并不一定都存在遷移現(xiàn)象。所以，我們必須重視知識應(yīng)用和學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系，探討并根據(jù)具體情況利用遷移理論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。［5］加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)做到以下幾點：首先，老師要在儀容儀表、為人處事以及教學(xué)教法上高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，真正做到為人師表，樹立教師威信，得到學(xué)生的喜愛，從而影響到學(xué)生對所教課程的關(guān)注程度；其次，在課堂上，采用讓學(xué)生 “動腦想、動口說、共探討、善提煉”的研討式教學(xué)方法，讓學(xué)生自主參與，合作交流，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會獲取知識的途徑、思考問題的方法，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，使學(xué)生由學(xué)習(xí)被動的接受者到主動的參與者、思考者。同時，又要密切關(guān)注學(xué)生的一舉一動，隨時改變分析或提問方式，指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并及時糾正學(xué)生不恰當(dāng)?shù)胤椒ㄅc態(tài)度。當(dāng)然，還要在課下從學(xué)生的角度設(shè)問一些問題以作應(yīng)急備用。最后，教師還要從多方面引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，防止學(xué)習(xí)功利化對學(xué)習(xí)遷移所帶來的負(fù)面影響。

5.避免心理定勢的影響。在學(xué)習(xí)過程中，錯誤的學(xué)習(xí)定勢會干擾學(xué)習(xí)，產(chǎn)生負(fù)遷移。如《消費者權(quán)益保護(hù)法》中 “消費者”僅指為生活需要而購買商品或接受服務(wù)的個人。法律上對“消費者”的界定與現(xiàn)實中人們理解的 “消費者”不僅包括個人還應(yīng)包括單位、團體等組織在主體范圍上存在偏差，為防止在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的錯誤定勢對學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生負(fù)面影響，就先請學(xué)生回答什么是 “消費者”，讓錯誤定勢表現(xiàn)出來，然后讓大家想想有無錯誤，錯誤在哪里，最后，再提出新觀點，予以糾正，并可在黑板上做出對比板書以加強記憶。再如，在學(xué)生的閱讀過程中，有的學(xué)生不善于歸納總結(jié)，眉毛胡子一把抓，學(xué)習(xí)效率不是很高，就及時提出自己的學(xué)習(xí)方法并說明采用此學(xué)習(xí)方法的原因，或找出幾個學(xué)習(xí)效率高的同學(xué)作典范，介紹他們的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)小訣竅讓有提高自己學(xué)習(xí)效率愿望的學(xué)生加以嘗試、比較、創(chuàng)新，從而防止錯誤的學(xué)習(xí)方法定勢對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不良影響。

四、正確運用學(xué)習(xí)遷移理論對經(jīng)濟法教學(xué)產(chǎn)生的積極影響

將學(xué)習(xí)遷移理論充分運用到 《經(jīng)濟法》課程教學(xué)中，能夠提高學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低該課程的學(xué)習(xí)難度，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

1.學(xué)生分析概括能力明顯提升。將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理編排，設(shè)計出適合教學(xué)對象的知識傳授次序，在基本理論的講解中，充分運用對比、分析、歸納的方法，從一般擴展到個別或從個別推導(dǎo)出一般，使學(xué)生的分析概括能力在每一次的演練中，逐漸得到提升。

2.學(xué)生學(xué)習(xí) 《經(jīng)濟法》的基本理念得以養(yǎng)成。任何一門學(xué)科都有其自身的特點，經(jīng)濟法這門課集法學(xué)、經(jīng)濟、技術(shù)等知識為一體，具有結(jié)合性、邊緣性、較強的實踐性和易變性的特點，要想從內(nèi)容龐雜的體系中理解與掌握經(jīng)濟法，就必須運用學(xué)習(xí)遷移理論，在已有的知識背景與經(jīng)驗中，對比分析 《民商法》與 《行政法》，從而得出并牢固掌握 《經(jīng)濟法》的社會本位、實質(zhì)公平正義等基本理念。并用將經(jīng)濟法的基本理念貫穿經(jīng)濟法的學(xué)習(xí)始終，從而使學(xué)生的綜合分析歸納能力得到提高。

3.學(xué)生對經(jīng)濟法理論與實踐融合能力進(jìn)一步增強。經(jīng)濟法是實踐性很強的一門課程，社會經(jīng)濟生活中很多現(xiàn)實問題，比如：消費者權(quán)益保障問題，不正當(dāng)競爭問題，宏觀調(diào)控政策問題等等都與經(jīng)濟法密不可分。所以，在現(xiàn)實生活中客觀存在的現(xiàn)實案例、現(xiàn)身說法都可幫助理解經(jīng)濟法的相關(guān)原理，而對經(jīng)濟法相關(guān)原理的背景和內(nèi)容分析又會幫助指導(dǎo)學(xué)生正確判斷現(xiàn)實生活中存在的經(jīng)濟現(xiàn)象，進(jìn)而使學(xué)生的理論與實踐結(jié)合能力得以增強。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提高。學(xué)習(xí)遷移理論強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，主動探索，善于探索，“溫故而知新”。在課堂上利用學(xué)習(xí)遷移的積極作用，讓學(xué)生在多元、動態(tài)、開放的課堂中求得全面發(fā)展；讓學(xué)生以類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方式去獲取經(jīng)濟法相關(guān)知識并加以應(yīng)用。鼓勵學(xué)生廣泛接觸社會經(jīng)濟問題，鼓勵學(xué)生不斷運用已有理論知識去解決生活中的實際問題，促使學(xué)生對所學(xué)知識不斷遷移，不斷創(chuàng)新，繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這正是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的重點，也真正實現(xiàn)了 “為遷移而教”。

柏拉圖在 《智能的歷程》一文中明確地指出，教育的目標(biāo)不在于知識，而是追求智慧的方法。［6］21世紀(jì)的社會是終身學(xué)習(xí)的社會，所以，作為高校教師，不僅要傳授學(xué)生知識，更重要的是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自身的學(xué)習(xí)遷移能力，掌握恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)智慧。樹立 “生活處處皆學(xué)問，課程沒有主輔科”的學(xué)習(xí)態(tài)度，使高校學(xué)生時時學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，使新一代大學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力在 “教是為了不教”的教學(xué)理念中不斷得到升華。

［1］顧援.遷移與課堂教學(xué) ［J］.教育理論與實踐，2000（10）：46.

［2］潘菽.教育心理學(xué) ［M］.北京：人民教育出版社，1983：120.

［3］馮忠良，伍新春.教育心理學(xué) ［M］.北京：人民教育出版社，2000：300－305.

［4］王丕.學(xué)校教育心理學(xué) ［M］.河南：河南大學(xué)出版社，1988：262.

［5］黃祖峰.學(xué)習(xí)遷移理論及在教學(xué)中的運用研究 ［EB／OL］. （2008－04－20） ［2010－12－31］.http：∥www.zz6789.com／Article／H／H3／200804／Article＿20080420212903.html.

［6］柏位圖，曹晚紅.教育的藝術(shù) ［M］.汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2009：3.

The Transfer Theory in the Study of Economic Law is Applied to the Teaching

SHI Xiao－yan
（LawSchool，NorthChinaUniversityofWaterResourcesandElectricPower，ZhengzhouHe＇nan450011，China）

The transfer is the most important stage in the learning process.Learning transfer of economic law teaching will produce negative transfer influence.With many ways of dopting rational arrangement of teaching contents，strengthening case teaching，creative use of teaching materials，strengthen learning guidance，avoid the influence of the mind－set transfer methods and the like，the negative transfer learning could be overcome.Consequently we can cultivate Students＇comprehensive analysis ability，develop the student＇s learning transfer ability，thus greatly improve students＇innovative thinking and innovative ability and produce good class effect.

Learning transfer；Economic law；Teaching

G642.0

A

1671－816X （2011）02－0178－04

（編輯：佘小寧）

2011－01－10

史小艷 （1971－），女 （漢），河南鄭州人，助教，碩士，主要從事經(jīng)濟法與物權(quán)法方面的研究。