陳紅兵，張金桐，劉涌洲，趙晉忠

（山西農業(yè)大學 文理學院，山西 太谷030801）

精品課程建設中加強優(yōu)質教學資源共享的思考

陳紅兵，張金桐，劉涌洲，趙晉忠

（山西農業(yè)大學 文理學院，山西 太谷030801）

精品課程建設中，網絡建設是基礎，優(yōu)質教學資源的開放和共享是核心。如何進一步加強優(yōu)質教學資源的共享，讓優(yōu)質教學資源發(fā)揮真正的價值，是大家非常關心的課題。鑒于目前精品課程資源共享中存在的低效狀態(tài)，對精品課程網絡資源共享的現狀作了分析和探討，并提出了在申報和評審階段提高資源共享的評審條件，完善資源共享的動態(tài)監(jiān)測機制，整合資源共享的平臺等建議。

精品課程；教學資源；開放；共享

為了全面提高高校教學水平，自2003年起，教育部在全國范圍內開展了國家精品課程建設工作，2007年教育部又提出，在前期建設的基礎上，再遴選出3000門課程進行重點建設［1］。通過現代化的信息技術手段把相關優(yōu)質教學資源上網，并免費開放和共享，使學生得到最好的教育，從而達到全面提高教學質量的目的。目前在“全國高等學校精品課程建設工作” （http：／／www.jpkcnet.com）網頁上搜索顯示，國家級精品課程有3693門，省市級精品課程有7819門，通過為使用者提供豐富的教學資源，達到學生、教師、學校、社會均受益。但就目前精品課程資源的開放和共享現狀來看，還有一些不理想的地方［2～3］，很多地方值得我們去改進。

一、目前精品課程建設中優(yōu)質教學資源開放和共享存在的問題

目前精品課程建設在形式上已十分先進，大多數都采用了立體化教材，運用了現代化教學手段，也引進了先進的教學設備，甚至還開通了遠程網絡教學。但是，由于對精品課程建設的最終目標沒有充分理解，存在重視與投入力度不夠、建設的方法與措施不得力、后期管理與服務不夠到位等情況［4］，而且缺少相應的評價機制?，F在精品課程的建設和評審主要是依托網絡進行，很多高校都存在 “重申請、輕建設”、“重形式、輕內容”的問題。比如，對精品課程建設 （特別是校級、省級精品課程）的評審是以電子教案、多媒體課件、教材建設、網站建設等外在指標為主要依據，對其師資隊伍的結構與質量、實際教學效果等內在指標仍缺少追蹤式的評審［5］。不少精品課程網上資源是匆忙建成的，往往是根據參評要求，為評而建，其出發(fā)點是為了通過 “驗收”，獲得國家精品課程稱號，而不是為了開展教學的需要。所以，大多重視前期申報建設，忽視后期管理和資源的開放和共享，缺乏利用精品課程網絡資源的內在動力。另外，在精品課程建設的評審中還存在某種程度的 “權威崇拜”，往往以專家、同行的評審為主，忽視了精品課程建設的直接受益者——學生的發(fā)言權，而學生是教學資源開放和共享中最重要的成員之一。

此外，精品課程建設的最終目標是為了達到優(yōu)質教學資源最大程度的共享。優(yōu)質資源和優(yōu)質資源的共享程度最大化，二者缺一不可。有效共享的范圍越廣，就越能充分發(fā)揮精品課程的示范和輻射作用，積極推動其它相關課程的建設，提高教學質量［6］，但是這個目標我們目前還遠遠沒有達到。下面就如何實現 “優(yōu)質教學資源共享”做一些探討。

二、申報和評審階段提高優(yōu)質教學資源共享的評審條件

優(yōu)質教學資源共享對提高高校教學質量意義重大，是 “功在當代、利在千秋”的好事，驗收一門精品課程不僅要看其課程網站，還應該看此網站中教學資源是不是真正被共享和使用了，以及應用的共享化程度如何。所以在申報和評審階段就應該明確將 “教學資源共享”列為重中之重，定出相應的評審標準。如果沒有相應的評審標準，即使思想上認識到了，實際運行中資源的開放和共享程度也會不理想。所以在申報和評審階段可以通過網絡教學平臺的問卷調查、課程點擊次數統計、答疑討論次數的統計以及學生座談、定期評比的方式，對網絡教學效果進行綜合評定，并加以明確和公開，這樣就可以避免產生僅僅根據參評要求，為評而建的所謂精品課程。許多國家級精品課程都是在校級、省級精品課程的基礎上建設起來的，而校級、省級精品課程與相關學校的教學緊密相關，所以開展上述的綜合評定是可行的。申報和評審階段如果沒有明確將“教學資源共享”列為重中之重，相關的綜合評定就不會展開。如果在校級、省級精品課程的基礎建設上有了一個好的開始，國家級精品課程的優(yōu)質教學資源共享和開放就會做得很好。在評審精品課程的過程中應該加入該課程專業(yè)教師和學生的評審意見，如果沒有他們對精品課程的使用反饋意見，評選出來的精品課程就只是“權威專家”的精品課程，而“權威專家”平常是不會到精品課程網站上瀏覽和使用這些教學資源的。教師和學生是最主要的參與者和受益者，教師和學生對“優(yōu)質教學資源開放和共享”的程度最有發(fā)言權，要充分發(fā)揮教師的專業(yè)認同和學生使用優(yōu)質教學資源后教學效果的評價作用，從而提高精品課程對相關課程建設的積極推動，提高教學質量。

三、網站運行中完善優(yōu)質教學資源共享的動態(tài)監(jiān)測機制

優(yōu)質教學資源共享的動態(tài)監(jiān)測機制是保持精品課程建設延續(xù)性的重要方面，動態(tài)監(jiān)測的內容不能局限于網站訪問的連通性，應該擴展到資源更新率。精品課程資源是在課堂教學和研究中產生和使用的核心資源，并隨著教學和科研不斷更新，這樣的資源才是真正優(yōu)質的教學資源。教育管理部門對精品課程內容有定期更新的要求，例如，教育部在國家精品課程申報工作的通知中強調 “為加大優(yōu)質教學資源共享的力度，申報課程被評為國家精品課程后，要保證課程網站暢通，不斷更新上網內容，逐年增加網上的授課錄像，在2至3年內實現全程授課錄像上網，對國家精品課程上網內容更新及全程授課錄像上網情況進行檢查，未通過檢查的課程所在高校在下一年度限制申報”，但是具體的檢查制度、實施方案還沒有出臺［7］。由于缺少有效約束和考評機制，精品課程負責人對課程后續(xù)的建設與內容更新的重視程度不夠。所以完善資源共享的動態(tài)監(jiān)測機制，才能促進資源的不斷更新。

針對不同的監(jiān)測內容，監(jiān)測的形式應該多樣化。可以考慮采用課程組自評和專家組抽查評價相結合的定期檢查形式，周期為半學期或一學期。每學期由教育主管部門下達具體的測評內容或測評指標，課程組根據這些指標完成自評工作并提交自評報告，然后在此基礎上抽取部分課程由專家組評價。這種形式既可保證較高的測評效果，又能提高測評工作效率。同時在網站上建立學生對優(yōu)質教學資源開放和共享的評價機制。最后把相同專業(yè)的精品課程按照學生評價、教師評價和專家評價排列次序，此排名每年最少要更新一次，這樣可以起到動態(tài)監(jiān)測，鼓勵優(yōu)質教學資源的不斷更新，對于連續(xù)三年評價排在前的，給予一定的獎勵，對于連續(xù)三年評價落在后的實行末位淘汰，評價好的省級精品課程優(yōu)先推薦進入國家級精品課程。

四、建立原創(chuàng)版權保護與優(yōu)質教學資源的開放和共享機制

原創(chuàng)版權保護與優(yōu)質教學資源的開放和共享表面上看來是矛盾的，但實際上兩者是相互促進的。今天，知識產權的保護越來越受到重視，沒有相應的版權保護，就會使一些教師嘔心瀝血創(chuàng)建的成果被他人輕而易舉地據為己有，這不但會損害教師參與的積極性，也會助長懶惰、抄襲等不正之風的泛濫，難以做到精品課程的可持續(xù)發(fā)展［8～9］。沒有原創(chuàng)版權的保護，開放和共享的優(yōu)質教學資源只會是很小的一部分，往往是為了精品課程的申請而開放和共享，很大一部分優(yōu)質教學資源出于各種原因都得不到開放和共享。

國家精品課程建設工作實施辦法中明文規(guī)定：國家精品課程視為職務作品，評審的高等學校和主講教師將視為同意在享受 “國家精品課程”榮譽稱號期間，其上網內容的非商業(yè)性使用權自然授予全國各高等學校，同時向全國高等學校免費開放。在教師、學生兩個最大受益對象所需的資源中，開放和共享程度依次是課外推薦書目、參考文獻目錄、教學大綱、實驗指導、電子教案、課件、考試與測驗、視頻動畫，而這個排列順序與這些資源建設中教師所需時間和精力以及綜合能力有很大的相關性。優(yōu)秀的教學課件、考試與測驗和視頻動畫資源需要教師投入更多的時間和精力，“國家精品課程”榮譽稱號并不能讓全部的優(yōu)質教學資源得到開放和共享，精品課程中許多教學課件、考試與測驗和視頻動畫等資源都是猶抱琵琶半遮面。如何引導高校教師自主地動態(tài)更新課程資源，形成資源建設良性循環(huán)，實現優(yōu)質教學資源最大程度的開放和共享值得探討。實現過程中，共建共享的機制是精品課程可持續(xù)發(fā)展的關鍵， “有償”是必須正視的問題?，F在已有一些好的模式，如嘗試 “以建代償”的運營模式，即用戶在上傳自有資源的同時，獲得共享其它資源的機會。

注重保護知識產權并保證開放課件的動態(tài)發(fā)展是麻省理工學院開放課程 （MIT Open Course Ware）成功的核心要素之一，這方面的一些成熟做法和經驗為我國完善精品課程管理提供借鑒［10～11］。當精品課程建設發(fā)展到一定階段，原創(chuàng)版權的保護工作做好會促進更多更好的優(yōu)質教學資源的開放和共享。機制上只有重視解決精品課程資源的知識產權問題，才能引導高校教師自主動態(tài)更新課程資源，以形成資源建設良性循環(huán)，故盡快明確優(yōu)質教學資源共享的運營機制，才能提高資源使用效率，為大范圍的共享提供保障機制。

五、開發(fā)、整合省級和高校精品課程教學資源共享平臺

國家精品課程資源網（http：／／www.jingpinke.com）是一個成熟的國家級共享平臺，在國家精品課程集成項目的支持下，研發(fā)了國家精品課程資源共享平臺。目前，精品課程資源共享平臺建設分布在全國東、中、西部5個重要城市的服務節(jié)點，收集了分布在31個省、市、自治區(qū)高校各學科的千余門精品課程。精品課程資源共享平臺包含了數據管理及課程視頻點播系統。目前大部分省級、國家級精品課程是在校級精品課程的基礎上發(fā)展起來的，由于不同高等院校的整體實力、辦學理念、內涵建設及技術支持上存在差異，故學校對精品課程的重視和資源投入也有所不同，精品課程在全國各高校發(fā)展的水平和層次也就差別很大，而且在同一門課程建設中，由于各高校間交流很少，各自為政，造成了人力、物力以及其它教學資源在重復建設中的浪費。既然同一門課程大家都可以建設為自己的精品，那么相互合作來建設這門課程，建設出來的難道不是精品中的精品嗎？在當前教育投入不足，教育基礎設施和教師隊伍的水平都遠遠不能適應教育現代化要求的情況下展開這樣的交流與合作十分必要。

各省級和各高校精品課程網站是實現共享的重要載體，目前各平臺之間兼容性差、開放共享平臺技術實現難度高，成為影響課程資源共享的主要問題。比如清華大學早在2003年就參照國家精品課程的評審要求，設計了集精品課程開放、申報、校內評審、管理于一體的網絡支撐平臺，該網站和支撐平臺可以為教師提供快捷的網站創(chuàng)建方式，即使沒有技術人員的幫助，教師也可以即時更新和維護網站內容、控制開放程度，這樣優(yōu)秀的統一的精品課程共建支撐平臺很值得向其它學校開放和共享［12～13］。但是發(fā)展到現在，有的學校還沒有類似這樣的網站及其支撐平臺，這極大地影響這些學校專業(yè)教師對此項工作的投入程度和熱情。所以技術上要全面推廣 《精品課程資源共享信息技術標準與規(guī)范》，打好優(yōu)質教學資源共享的技術基礎，同時要解決已有課程的標準化問題，在統一的精品課程共建支撐平臺上，配備專門的技術人員，服務于教師，方便課程資源完善與更新。以平臺為基礎的模式降低了課程網站建設的技術難度，使一線教師都能容易地搭建、設計自己的課程網站，支持教師修改、更新維護課程內容，實現課程發(fā)布、用戶管理、權限管理、課程統計、課程評價等教學管理工作，這樣更有利于資源共享和網絡輔助教學的廣泛開展［14～15］。

以上幾個方面對于提高優(yōu)質教學資源共享和開放是相互促進的，有好的教學資源共享平臺，并建立原創(chuàng)版權保護機制，教師就會更加主動進行課程資源的完善與更新，再加上完善的動態(tài)監(jiān)測評價制度來調動教師的積極性，從而可以使優(yōu)質教學資源得到不斷的豐富和提高。服務于知識型社會發(fā)展的先進優(yōu)質教學資源共享是社會發(fā)展的趨勢，優(yōu)質教學資源的共建共享，是教育創(chuàng)新、教學改革和質量工程的必由之路［16］。當然，開放和共享會促進教育質量的提高，教育質量的提高也會促進優(yōu)質教學資源的豐富和提高［17］，兩者是相互促進的。無論精品課程資源的建設還是共享，以及知識產權收益的切分等一系列問題，都需要在特定的外部環(huán)境中實現，相關政策是促進共建共享最有力的外部環(huán)境條件，而相關機制的建立，是實現突破的重中之重。

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Reflection on Enhancing Sharing of the High Quality Teaching Resource in Excellent Course Construction

CHEN Hong－bing，ZHANG Jin－tong，LIU Yong－zhou，ZHAO Jing－zhong
（CollegeofArts＆Sciences，ShanxiAgriculturalUniversity，TaiguShanxi030801，China）

In the process of constructing of the excellent course，network construction works as its foundation and focuses on the opening and sharing of high quality teaching resources.How to further enhance sharing of the high quality teaching resource and play its real value are the top concerns of nowadays teachers.Given the inefficient state of resources sharing the paper makes some analysis and discussion on the status quo of internet resources sharing.Then the paper presents some advices，such as improving condition of resource sharing in the application and review stage，perfecting dynamic monitoring mechanism of resource sharing，integrating the resources sharing platform.

Excellent Courses；Teaching resources；Openness；Sharing

G203

A

1671－816X（2011）02－0174－04

（編輯：佘小寧）

2010－09－26

陳紅兵 （1972－），男 （漢），山西太谷人，副教授，碩士，主要從事有機化學方面的研究。

山西省教育廳教學改革研究項目 （200983）；山西省 “十一五”規(guī)劃課題 （GH－09084）。