何 瓊，任丹丹

（武漢科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430081）

大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生話輪沉默現(xiàn)象分析

何 瓊，任丹丹

（武漢科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430081）

大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生的話輪沉默現(xiàn)象十分普遍。探析其成因，有利于教師更好地把握學(xué)生話輪沉默的內(nèi)在含義并有效減少學(xué)生的話輪沉默現(xiàn)象。

話輪沉默；間接語(yǔ)言；建議

目前國(guó)內(nèi)以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式悄然興起。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，只有少數(shù)同學(xué)積極參與，大多數(shù)學(xué)生則保持沉默不語(yǔ)的現(xiàn)象仍然很普遍，此現(xiàn)象也引起了國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者的重視。一些國(guó)外學(xué)者從文化背景、學(xué)生性格、學(xué)生語(yǔ)言能力等角度實(shí)證研究了亞洲留學(xué)生的課堂沉默原因。大多數(shù)國(guó)內(nèi)學(xué)者主要都是從理論的角度（學(xué)生個(gè)體差異，中國(guó)傳統(tǒng)文化等）探討學(xué)生在英語(yǔ)課堂上保持沉默的原因。少數(shù)學(xué)者則從教師的角度出發(fā)，分析歸納英語(yǔ)課堂沉默背后來自教師的影響因素。本文擬以大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生的話輪沉默作為研究對(duì)象，從話輪沉默表達(dá)的間接性入手，并從教師角度出發(fā)，就如何更好地把握學(xué)生話輪沉默的內(nèi)在含義和有效減少學(xué)生的話輪沉默現(xiàn)象提出相關(guān)建議，以期能對(duì)提高課堂效果有所幫助。

一、話輪沉默現(xiàn)象

會(huì)話中的沉默通常按言語(yǔ)形式和語(yǔ)用功能予以分類，分類以話輪為參照，并根據(jù)話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則賦予沉默以不同的值。Levinson（1983）依據(jù)交際功能，將會(huì)話沉默分為三種類型: 1.話輪內(nèi)沉默（within-silence）,指說話過程中的停頓（pause）; 2.話輪間沉默（inter-turn silence），表現(xiàn)形式通常為話輪把持人在說話中將此概念轉(zhuǎn)換成彼概念時(shí)出現(xiàn)的 “間隔”（gap）或“間斷”（lapse）的現(xiàn)象；3.意義沉默（significant silence，又稱“話輪沉默”），即“單獨(dú)充當(dāng)一個(gè)話輪的沉默”，又即“交談中做出無(wú)聲的反應(yīng)或停頓”，或稱為“話輪接續(xù)人放棄說話的現(xiàn)象”或 “對(duì)前面人說的話作出應(yīng)有的應(yīng)對(duì)”（Levinson，1983：326）。話輪內(nèi)沉默和話輪間沉默依附于話輪中的言語(yǔ)形式，是會(huì)話人組織話語(yǔ)的輔助手段，本文對(duì)此不作探討。

話輪沉默通常是由話輪接續(xù)者有意識(shí)或潛意識(shí)的行為所致，以無(wú)形代有形，銜接會(huì)話進(jìn)程，體現(xiàn)話語(yǔ)意義，是一種意義沉默。其語(yǔ)言形式的缺省不等于意義的消失，相反，它以言語(yǔ)形式的缺失來間接地表達(dá)豐富的話語(yǔ)意義，實(shí)現(xiàn)著“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的語(yǔ)用效果。

大學(xué)英語(yǔ)課堂是教師與學(xué)生的一種交際過程，在其交際過程中，話輪沉默具體表現(xiàn)為教師在完成當(dāng)前話輪后，通過提問或命名的方式將話輪遞交給學(xué)生，而學(xué)生卻拒絕接受話輪所產(chǎn)生的冷場(chǎng)現(xiàn)象。無(wú)論是質(zhì)的方面還是量的方面，沉默在日?？陬^交流中都具有不可忽略的意義。會(huì)話中的沉默盡管都是無(wú)言語(yǔ)階段，但不可一概而論。

二、把握學(xué)生話輪沉默的內(nèi)在含義

大學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生所表現(xiàn)出的沉默不語(yǔ)的現(xiàn)象并沒有影響話輪中意義的表達(dá)與傳播，它在某種程度上提供給教師一種反饋，諸如學(xué)生缺乏信心和勇氣，或是對(duì)教師的安排活動(dòng)不理解，不感興趣，或是害怕犯錯(cuò)、出丑，寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來展示自己，等等。實(shí)際上，這是學(xué)生在用另外一種方式間接表達(dá)自己，這就是交際的 “間接方式原則”（the principle of indirect means）（Frajzyngier&Jirsa，2006）。間接語(yǔ)言形式是人們交際中的普遍現(xiàn)象，體現(xiàn)在詞、詞組、句子到段落，甚至是篇章的各個(gè)層面。話輪沉默交際中的話輪接續(xù)者語(yǔ)言形式的缺省，屬于整個(gè)話輪語(yǔ)言形式的缺失，是在段落層面上的間接語(yǔ)言形式，其應(yīng)用和意義解讀服從語(yǔ)言的間接方式原則。話輪沉默作為一種間接語(yǔ)言形式，同樣表達(dá)出交際者的信息意圖和交際意圖。例如：

Teacher：Now，look at Question One，do you think marriages based on love are more successful than arranged marriages? What’s the meaning of“arranged marriage”？Student 1（S1）

S1：（keeps silence）

T：Arranged,do you know“arranged marriage”?

S1：（keeps silence）

T：Arrange means“安排”，then，“arranged marriage”means…

S1：（keeps silence）

T:What kind of marriage we call it arranged marriage?

S1：（keeps silence）

T：父母安排的婚姻叫什么？或者其他人跟你安排的婚姻叫什么？

S1：包辦婚姻。

T：包辦婚姻。Right.In China，we have包辦婚姻，means“arranged marriage”，and the marriages based on love，based on love，也就是“自由戀愛”，right？（劉宇慧，2010）

對(duì)話中，當(dāng)教師問及學(xué)生”arranged marriage”的意思時(shí)，學(xué)生開始時(shí)沒有回應(yīng)。教師認(rèn)為此問題對(duì)于學(xué)生來說有難度，所以改變了問題，但學(xué)生仍然不知道如何解釋這個(gè)詞組。最后老師只好用中文提出問題，促使學(xué)生給出答案。這樣教師通過解讀話輪沉默中的間接言語(yǔ)行為的意義，探討其中的潛臺(tái)詞，在學(xué)生不知如何作答時(shí)，教師沒有立即給出正確答案，試圖幫助學(xué)生，使他自己作出回答。雖然這樣做可能花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，卻可以令學(xué)生樹立信心，加深對(duì)這個(gè)詞組的記憶，增加學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)?？傊?，教師只有在解讀學(xué)生話輪沉默中的間接言語(yǔ)行為的意義，探討其中的潛臺(tái)詞，才能找出相應(yīng)的解決方法，充分利用并逐步消除學(xué)生的話輪沉默現(xiàn)象。

三、減少話輪沉默的方法

（一）促使學(xué)生心理上化被動(dòng)為主動(dòng)

董艷焱，陳宏（2010）曾對(duì)哈爾濱工業(yè)大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生和他們的任課教師進(jìn)行的一次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生（54%）屬于“非主動(dòng)型講話者”（reluctant talker）,盡管他們有著明確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有15%左右的學(xué)生是“主動(dòng)型的講話者（active talker)。同時(shí)還有許多學(xué)生表示他們?cè)谡n堂上很少舉手回答問題、給出評(píng)論或者提出問題。作為教師，要關(guān)注學(xué)生的興趣、情感和經(jīng)驗(yàn)，努力建立良好的師生關(guān)系。大學(xué)教師在大多數(shù)情況下，都是上課來上課，下課就走人，一學(xué)期下來，可能都不認(rèn)識(shí)班上的大多數(shù)同學(xué)，更不用說對(duì)他們有所了解。如果教師能記住并在課堂上喊出學(xué)生的名字，學(xué)生覺得自己是一個(gè)被關(guān)注的個(gè)體，鼓勵(lì)他們自我表達(dá)，挖掘潛能，發(fā)展個(gè)性，增強(qiáng)他們的信心，就能提高學(xué)生的課堂參與度。另外對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤的關(guān)注，有助于建立良好的師生關(guān)系，有助于形成融洽的課堂氣氛。和諧的氛圍可以消除學(xué)生回答問題的焦慮感，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的欲望。這樣一來，課堂沉默便不攻自破。

（二）幫助學(xué)生課堂上變被動(dòng)為主動(dòng)

趙曉紅（1998）和王銀泉（1999）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在以教師為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師話語(yǔ)往往占用了70%甚至是90%的課堂時(shí)間，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)很少，教師與學(xué)生之間缺少交流，使學(xué)生語(yǔ)言交際能力得不到有效培養(yǎng)。

在語(yǔ)言課堂上，教師的適時(shí)沉默可以為學(xué)生提供足夠的時(shí)間理解語(yǔ)言知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽思維，敢于言表，利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和提高其交際能力。與此同時(shí)，教師要盡可能創(chuàng)造活潑、開放的課堂氣氛，如何樹立以“學(xué)生為中心”（student-centered）的教學(xué)思想，探索出具有真正意義的實(shí)踐方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，使他們名副其實(shí)地充當(dāng)課堂的“主人公”。

學(xué)生由于受已有知識(shí)、語(yǔ)言能力限制，肯定會(huì)遇到各種各樣的表述困難。教師要?jiǎng)?chuàng)建活潑開放的課堂氛圍，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能開口，都敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，看法。同時(shí)，教師及時(shí)給予語(yǔ)言支持，或是直接給出表述內(nèi)容，或是引導(dǎo)學(xué)生換種角度進(jìn)行表述思維?？傊處熞坏┎荒茏龅竭@點(diǎn)，課堂活動(dòng)很可能會(huì)無(wú)法正常進(jìn)行下去，從而挫傷學(xué)生參與的積極性，甚至不配合，出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬場(chǎng)面。

（三）提高提問技巧，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)藝術(shù)的研究

提問在教學(xué)中起著十分重要的作用，多年來一直是語(yǔ)言教學(xué)研究所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)（Nunan,1991)。教師在講課過程中時(shí)常要通過提問來了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度以及引導(dǎo)學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來。一般來說，學(xué)生課堂上的交際能力訓(xùn)練通常是單純的一問一答、復(fù)述和模仿，難度較低，并且無(wú)法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；或者老師布置某個(gè)話題，要求學(xué)生討論和表達(dá)，而這一要求對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的大部分學(xué)生來說難度又比較大，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。而且由于課堂時(shí)間有限，很多學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，因而造成課堂氣氛緊張，即使老師設(shè)計(jì)好了場(chǎng)景，讓學(xué)生臨場(chǎng)表演或回答，結(jié)果很多學(xué)生站起來抓耳撓腮，沉默半天也想不出如何表達(dá)自己。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)熟練掌握提問技巧，從而充分發(fā)揮教師話語(yǔ)的作用。教師應(yīng)充分給予學(xué)生足夠的回答時(shí)間，能幫助師生間信息的溝通，有助于打破沉默，順利開展課堂活動(dòng)。課后教師應(yīng)有意識(shí)地作出總結(jié)，歸結(jié)各方法的有效性，對(duì)效果不明顯的方法進(jìn)行改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

沉默并不是話語(yǔ)的絕對(duì)終結(jié)，它伴隨著話語(yǔ)而存在，是相對(duì)于話語(yǔ)的另一種表達(dá)思想的方式，它構(gòu)成了人們對(duì)世界認(rèn)識(shí)的一部分，又滲透于他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)中（甘世安，2008）。作為教師，在課堂交際中，適時(shí)關(guān)注反思學(xué)生的這種沉默不語(yǔ)的現(xiàn)象，更好地形成對(duì)自己課堂沉默的自我監(jiān)控和對(duì)學(xué)生課堂沉默所暗含的本意的有效感知，增加對(duì)學(xué)生課堂沉默解碼的正確率，從而采取相應(yīng)的策略，以減少學(xué)生話輪沉默的頻率，從而達(dá)到更好的互動(dòng)交流，提高教學(xué)質(zhì)量。

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[8]趙曉紅.大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析[J].上海:外語(yǔ)界, 1998,(2).