楊振龍

（龍巖學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 龍巖364000）

淺談互動(dòng)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

楊振龍

（龍巖學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 龍巖364000）

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)?；?dòng)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平起著非常重要的作用，并且，課堂互動(dòng)也有利于評(píng)估教師的教學(xué)效果。本文簡(jiǎn)要分析了互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)的研究背景及其在課堂教學(xué)中的作用?；?dòng)教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。

大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；互動(dòng)

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程有別于其他學(xué)科的教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)是一種雙向或多向的言語(yǔ)交流活動(dòng)。語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生如何使用語(yǔ)言進(jìn)行有效地交際。大學(xué)生在中學(xué)階段通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)已基本掌握了語(yǔ)法等相關(guān)的語(yǔ)言理論知識(shí)，而大學(xué)階段主要培養(yǎng)學(xué)生聽﹑說(shuō)﹑讀﹑寫譯方面的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力?；?dòng)式的教學(xué)模式可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程者變成主動(dòng)的求知過程，即從被動(dòng)的課堂語(yǔ)言參與者變?yōu)橹鲃?dòng)的生活言語(yǔ)交際者。英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)過程是教育學(xué)相互結(jié)合的辯證統(tǒng)一，教師和學(xué)生互為主體，又互為客體。課堂互動(dòng)是指教師與學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間的言語(yǔ)交流。[1]通過教學(xué)過程中師生之間的良性互動(dòng)，能夠使學(xué)生在教師有目的﹑有計(jì)劃﹑有組織的指導(dǎo)下系統(tǒng)地掌握課本上的語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

互動(dòng)式教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)式的教學(xué)理念，區(qū)別于傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”教學(xué)模式。即從教師灌輸式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主式學(xué)習(xí)。從傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以探索﹑發(fā)現(xiàn)﹑協(xié)作，創(chuàng)新為主的素質(zhì)教育模式。[2]在互動(dòng)式教學(xué)的過程中，作為受教育者的學(xué)生應(yīng)該有足夠的思維空間，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)﹑掌握語(yǔ)言技能與自身興趣相結(jié)合，充分發(fā)揮其主觀能互動(dòng)性，提高語(yǔ)言交際能力?；?dòng)式教學(xué)法有利于為學(xué)生創(chuàng)造利用英語(yǔ)進(jìn)行交際的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

二、研究背景

依照現(xiàn)階段我國(guó)的教育體制，所有非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)前至少有8年時(shí)間是將英語(yǔ)作為必修課程在學(xué)習(xí)。對(duì)于大部分非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的較為單一，即以通過相關(guān)考試為最終目的。通過中學(xué)和大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備了一定的應(yīng)試能力，但語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，教會(huì)學(xué)生如何使用語(yǔ)言進(jìn)行有效的交際。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)即使是考試成績(jī)較好的學(xué)生往往也不愿主動(dòng)開口用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，即我們常說(shuō)的學(xué)生學(xué)會(huì)的是啞巴英語(yǔ)。導(dǎo)致上述問題產(chǎn)生的主要原因在于課堂上過于強(qiáng)調(diào)了老師的主導(dǎo)地位而學(xué)生始終是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，只有培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間以英語(yǔ)為媒介的的交流互動(dòng)，才能克服學(xué)生的恐懼心理，提高學(xué)生的語(yǔ)言使用技能。

綜上所述，要想保證英語(yǔ)課堂教學(xué)順利而有效地展開，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，通過課堂互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 從而使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

（一）互動(dòng)式教學(xué)的定義

互動(dòng)是社會(huì)信息傳播的本質(zhì)特征。[3]互動(dòng)的載體是人，離開了互動(dòng)，人們便失去了交流的對(duì)象和交際的意義。外語(yǔ)教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生使用該語(yǔ)言進(jìn)行有效地交際，而互動(dòng)式教學(xué)正是通過課堂以及課外師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間以目的語(yǔ)為媒介而進(jìn)行的有效的言語(yǔ)交流。這也是語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)與核心。

交際能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)通過語(yǔ)言互動(dòng)使語(yǔ)言參與者學(xué)會(huì)在不同的語(yǔ)境下表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)從而讓交際雙方消除相互理解的障礙。[4]互動(dòng)式教學(xué)就是充分以學(xué)生為中心，通過教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣和課堂參與意識(shí)，主動(dòng)將外語(yǔ)作為其日常交際的有效手段?；?dòng)式教學(xué)即通過課堂上的師生互動(dòng)或?qū)W生間的課堂討論，增加學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，解決學(xué)生在語(yǔ)言交際過程中存在的實(shí)際問題，使學(xué)生從不會(huì)說(shuō)轉(zhuǎn)變?yōu)橄胍f(shuō)和想說(shuō)對(duì)。

（二）研究的理論依據(jù)

互動(dòng)式教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中的一種重要手段，其重要性在母語(yǔ)學(xué)習(xí)及二語(yǔ)學(xué)習(xí)過程均有所體現(xiàn)。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是從幼年時(shí)期呀呀學(xué)語(yǔ)地模仿大人說(shuō)話開始的。通過兒童與成人之間的互動(dòng)對(duì)話，兒童逐漸形成了各自獨(dú)有的說(shuō)話方式以及其語(yǔ)言思維模式。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿時(shí)，他們往往會(huì)使用其特有的語(yǔ)言思維定勢(shì)，比如當(dāng)自己的愿望無(wú)法得到滿足時(shí)他們會(huì)以自己的哭聲再次向父母提出自己的請(qǐng)求，因?yàn)樗麄冎肋@樣做的結(jié)果是父母會(huì)最大限度地滿足其愿望。孩子的哭聲不僅僅是孩子撒嬌或受到傷害后的行為表現(xiàn)，也是其身上特有的一種語(yǔ)言表達(dá)方式，而這種語(yǔ)言正是在父母與子女長(zhǎng)期的語(yǔ)言互動(dòng)過程中產(chǎn)生的。

Hatch曾強(qiáng)調(diào)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，人與人之間的言語(yǔ)交流互動(dòng)是一個(gè)必不可少的組成部分。[5]互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)重要特征就是“參與性”，它通過強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的雙向交流，調(diào)動(dòng)了雙方的積極性與能動(dòng)性，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏。[6]外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程也是以語(yǔ)言為媒介的一個(gè)信息交換的過程，信息交換的參與者既包括教師，也包括學(xué)生。教師將課本知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生通過回答教師提出的問題體現(xiàn)其知識(shí)掌握程度，學(xué)生與學(xué)生之間通過課堂討論和課外交流又能體現(xiàn)出其實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這樣的教學(xué)即是互動(dòng)式的教學(xué)模式。具體的教學(xué)過程如圖1。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，即強(qiáng)調(diào)了課堂信息的輸出過程而忽略了信息的接收和消化過程。具體的教學(xué)過程如圖2。

圖1 ：互動(dòng)式教學(xué)模式

圖2 ：傳統(tǒng)教學(xué)模式

語(yǔ)言互動(dòng)與語(yǔ)言理解密不可分。Varonis指出，語(yǔ)言互動(dòng)有利于語(yǔ)言輸出的理解，而語(yǔ)言輸出的理解過程是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分。[7]

（三）研究意義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)的是教師的講授，對(duì)學(xué)生的‘學(xué)’關(guān)注很少?？茖W(xué)的教學(xué)方法應(yīng)改變教學(xué)理念，注重‘教’學(xué)相長(zhǎng)。我國(guó)著名科學(xué)家，教育家錢學(xué)森曾經(jīng)說(shuō)過：“現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有興趣，老師教到什么程度，學(xué)生學(xué)到什么程度，這樣的教育是不行的?！迸＝虼髮W(xué)校長(zhǎng)安德魯·漢密爾頓在接受香港記者采訪時(shí)也曾說(shuō)過：“我們的教育目標(biāo)是使學(xué)生能夠?qū)W以致用、能夠?qū)⒅R(shí)用于解決問題，我們希望培養(yǎng)卓越的、有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生?！闭Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)與我們的日常生活密切相關(guān)，語(yǔ)言是交流的工具。而學(xué)生僅僅靠在課堂上聽老師講幾個(gè)單詞和幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)習(xí)的需要的，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的求知意識(shí)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)接受為共建參與，變知道為知識(shí)。而互動(dòng)式教學(xué)正是達(dá)到這一目的有效手段之一。

三、互動(dòng)式教學(xué)的手段及在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的作用

語(yǔ)言能力不只是記憶的能力，也不僅是知識(shí)的獲得，真正的外語(yǔ)習(xí)得應(yīng)該是一種新的語(yǔ)言習(xí)慣的建立。[8]互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行思維，也能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從而鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能。作者通過教學(xué)實(shí)踐，將互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)的過程分為如下幾個(gè)階段，具體的教學(xué)步驟如圖3。

圖3 ：互動(dòng)式教學(xué)步驟

互動(dòng)式教學(xué)的第一步即通過課堂上教師的講授與記憶讓學(xué)生在聽中學(xué)，比如老師在黑板上列出本課的主要知識(shí)要點(diǎn)，包括本要將要學(xué)習(xí)的重要詞匯和短語(yǔ)以及語(yǔ)法知識(shí)等，讓學(xué)生記好課堂筆記以便于課后整理和復(fù)習(xí)。第二步是從聽中學(xué)到看中學(xué)的過程，即從教師的講授與記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的操作與理解，這一過程緊密依托于將要學(xué)習(xí)的書本知識(shí)。第三步是培養(yǎng)學(xué)生自主靈活應(yīng)用語(yǔ)言的能力，即通過課堂教學(xué)和書本知識(shí)的學(xué)習(xí)將其轉(zhuǎn)化為具有可操作性的實(shí)驗(yàn)性知識(shí)從而提高學(xué)生的語(yǔ)言使用技能。最后，根據(jù)語(yǔ)境等交際條件的需要?jiǎng)?chuàng)造出具體的語(yǔ)言場(chǎng)景，即將語(yǔ)言知識(shí)情景化從而滿足交際需要達(dá)到成功交際的目的。通過知識(shí)的情景化使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所創(chuàng)新，從而形成知識(shí)的概念化，例如學(xué)生在忘記某一單詞或短語(yǔ)的情況下可以使用其它意思相近的近義詞或短語(yǔ)表達(dá)相同的意思，這樣可以使學(xué)生通過自己的方式在大腦中學(xué)習(xí)記憶課本中的語(yǔ)言知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

通過互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)，可以為學(xué)生營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，以愉悅的心情主動(dòng)參與其中，從而達(dá)到熟記所學(xué)語(yǔ)言要點(diǎn)和學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用的目的。筆者長(zhǎng)期從事非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，在教學(xué)過程中也曾通過互動(dòng)式教學(xué)提高自己的教學(xué)成效。例如在講授《大學(xué)英語(yǔ)》（上海外語(yǔ)教育出版社，董亞芬）第三冊(cè) unit 3 Why I Teach這一章節(jié)時(shí)，未就文章本身而對(duì)學(xué)生提出任何問題，而是在平等對(duì)話的基礎(chǔ)之上要求教師與學(xué)生之間進(jìn)行換位思考，在課堂上本著主動(dòng)自愿原則要求學(xué)生站在講臺(tái)之上，就老師在黑板上所寫題目（If I Were a Teacher?…）展開具體論述，題目后的省略號(hào)給學(xué)生留下了很大的想象和發(fā)揮的空間，學(xué)生既可以就如何成為一名優(yōu)秀的教師展開論述，也可以就做一名教師的目的等議題展開討論，從而加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)。教師此時(shí)通過角色互換也可以站在學(xué)生的角度與學(xué)生之間展開對(duì)話，從而拉近與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

多媒體教學(xué)現(xiàn)已成為常見的一種教學(xué)手段，而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源更是為師生或?qū)W生之間的互動(dòng)交流提供了良好的平臺(tái)。比如教師在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，就某一問題展開討論并得出結(jié)論。為了避免學(xué)生的緊張或厭學(xué)情緒，可以不必要求學(xué)生當(dāng)堂作答或以書面形式上交，可以充分借助借助NetMeeting,Internet Phone,Email, Chat Room,BBS，QQ共享等信息資源讓同學(xué)之間相互交換意見和看法再通過網(wǎng)絡(luò)手段將自己感興趣的話題以及學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的具體問題或某一題目的討論結(jié)果傳達(dá)給老師，這樣，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使老師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的的薄弱環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)式教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造多維互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力?；?dòng)也改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。互動(dòng)式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練和交際能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)。

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