張曉宇

(江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電技術(shù)系，廣東江門(mén) 529090)

從“形式”到“實(shí)施”
——談高職院校工學(xué)結(jié)合

張曉宇

(江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電技術(shù)系，廣東江門(mén) 529090)

高職院校積極推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高技能人才的必然選擇，目前已被大多數(shù)院校、教師所接受，取得了可喜成績(jī)。但是在落實(shí)過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題原因的分析，得到了解決辦法，希望高職院?！肮W(xué)結(jié)合”從一定的“形式”落到真正的“實(shí)施”。

高職院校;工學(xué)結(jié)合;實(shí)施

“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”這種辦學(xué)理念并不是這幾年才提出的，早在1924年，魏元光先生任河北省立工業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)、中央工校校長(zhǎng)期間，一向倡導(dǎo)“手腦并用，以作為學(xué)”，這與現(xiàn)在所提倡的“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育模式不謀而合。魏先生1949年在中央工校大力倡學(xué)生當(dāng)工人去!要求學(xué)生打破“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念，到工廠從工人做起所踐行的教學(xué)模式在當(dāng)時(shí)而言，成效顯著。

溫家寶總理在2005年11月全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上曾說(shuō):“有條件的地方和學(xué)校，學(xué)生可以一面在學(xué)校學(xué)習(xí)，一面在企業(yè)工作，工學(xué)結(jié)合、半工半讀?！苯逃俊窘谈?2006)】16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出了大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)?？梢?jiàn)，高職院校大力推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，是新形勢(shì)下高職教育改革的重要方向，是加快高職教育發(fā)展的根本出路。

一、高職院?！肮W(xué)結(jié)合”教學(xué)模式存在的問(wèn)題

目前，各所高職院校紛紛響應(yīng)16號(hào)文件的要求，積極推行“工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)”，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量下得去，留得住、用得上的面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。由于高職院校開(kāi)展“工學(xué)結(jié)合”時(shí)間不長(zhǎng)，依然存在一些問(wèn)題，使得“工學(xué)結(jié)合”流于形式。高職教師教學(xué)理念、學(xué)校雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合中學(xué)校與企業(yè)的責(zé)任、義務(wù)及政府其中的作用還不明晰等都制約工學(xué)結(jié)合的進(jìn)一步發(fā)展。

1.高職教師教學(xué)理念落后

由于高職教師大多都接受過(guò)高等教育，也就是說(shuō)高職老師自己在做學(xué)生時(shí)都是“重理論，輕實(shí)踐;重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕能力和素質(zhì)培養(yǎng)”，因此即使職業(yè)學(xué)院不停地灌輸能力教育、素質(zhì)教育，很多教師也較難轉(zhuǎn)變，或者嘴上講項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引導(dǎo)，實(shí)際上只是換湯不換藥，依然以理論教育為主，實(shí)際技能次之?；蛘哒J(rèn)為，實(shí)踐技能應(yīng)有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)老師講述，自己只講專業(yè)知識(shí)。

2.工學(xué)結(jié)合對(duì)教師提出了更高要求

基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的高職教育，要求教師應(yīng)該了解和掌握學(xué)生將來(lái)所從事職業(yè)或所在崗位群的專門(mén)知識(shí)和技能，同時(shí)也要掌握高職教育的特點(diǎn)。既能從事理論教學(xué)也能從事實(shí)踐教學(xué)，既具備專業(yè)理論知識(shí)也具有實(shí)際操作能力，既能在學(xué)校講臺(tái)上講課也能在車間一線進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)或操作，又能在課堂上將生產(chǎn)一線的技能與課本理論相結(jié)合，并通俗易懂地講述給學(xué)生，同時(shí)又能在生產(chǎn)一線將課堂知識(shí)體現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)高職學(xué)院的教師并不好勝任，實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”后對(duì)教師要求更高。尤其是一些教師根本就沒(méi)有企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，如何培養(yǎng)生產(chǎn)一線需要的高技能人才?

有些教師缺乏吃苦耐勞的精神，不愿下基層去參加實(shí)踐，即使學(xué)校有此要求，很多教師也只是應(yīng)付差事、走走形式。教師長(zhǎng)期脫離實(shí)踐，就會(huì)導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生能力降低，甚至不敢指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。即使是企業(yè)出來(lái)的教師，若3、5年不到企業(yè)一線實(shí)踐，也會(huì)跟不上企業(yè)的發(fā)展，自己的技能水平得不到提高，也會(huì)影響對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

3.工學(xué)結(jié)合學(xué)校熱企業(yè)冷

目前已開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的院校，大多是學(xué)校主動(dòng)向企業(yè)界尋求合作伙伴，相對(duì)學(xué)校而言，企業(yè)的積極性并不高，這也是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。

高職院校既是工學(xué)結(jié)合的發(fā)起者，也是組織者。在工學(xué)結(jié)合前，學(xué)校要找專業(yè)、找合作企業(yè)，同企業(yè)洽談什么崗位可以做，什么崗位不能安排給學(xué)生。還要組織相關(guān)人員制訂培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，選拔指導(dǎo)教師管理學(xué)生，大多高職院校在工學(xué)結(jié)合實(shí)施過(guò)程中壓力是比較大的。

對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，為了生存、發(fā)展，肯定要謀求利益最大化，不可能主動(dòng)為社會(huì)培養(yǎng)技能性人才，更不愿為自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手培養(yǎng)人才。同時(shí)，作為企業(yè)，很難為這么多學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，基本上是按崗位招聘員工，學(xué)生工學(xué)結(jié)合時(shí)，去企業(yè)很多學(xué)生，需要很多崗位，結(jié)束后又回學(xué)校，企業(yè)的這些崗位誰(shuí)來(lái)頂?一來(lái)一去，對(duì)企業(yè)是有沖擊的。再者學(xué)生在實(shí)踐的同時(shí)，還希望能夠在實(shí)踐期間更換更多的崗位，這就與企業(yè)產(chǎn)生了較大的矛盾，企業(yè)需要的是熟手，學(xué)生剛熟悉某個(gè)工種，又換到其他崗位，與企業(yè)的用工原則相悖。而有些學(xué)生，對(duì)于工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識(shí)不足，在思想上還不能完全脫離學(xué)生思想，無(wú)法做到企業(yè)對(duì)員工的各種要求，又對(duì)企業(yè)提供的崗位挑三揀四。在實(shí)踐期間，斷斷續(xù)續(xù)地會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，給企業(yè)帶來(lái)一些經(jīng)濟(jì)損失，所以大多企業(yè)對(duì)待工學(xué)結(jié)合并不熱心。

4.政府支持不到位

首先，政策支持是促進(jìn)“校企合作”的一個(gè)非常重要的方面。我國(guó)自2004年起從中央到地方逐步建立了職業(yè)教育工作聯(lián)席會(huì)議制度，但這種聯(lián)席會(huì)，沒(méi)有實(shí)際的決策權(quán)力，其成員單位有教育部、發(fā)展改革委、財(cái)政部、人事部、勞動(dòng)保障部等組成，卻沒(méi)有稅務(wù)部門(mén)。因此在實(shí)際中，參與工學(xué)結(jié)合的企業(yè)在稅收、補(bǔ)助及支持等方面沒(méi)有得到任何優(yōu)惠，教育主管部門(mén)幾乎是唯一的領(lǐng)導(dǎo)者和推動(dòng)者。因此缺乏稅務(wù)部門(mén)及財(cái)務(wù)部門(mén)等政府部門(mén)的支持，大多企業(yè)在工學(xué)結(jié)合中處于被動(dòng)地位。

二、高職院?！肮W(xué)結(jié)合”教學(xué)模式存在問(wèn)題的解決途徑

高職院校人才培養(yǎng)方案基本清晰，工學(xué)結(jié)合、校企合作是必須要堅(jiān)持下去的，同時(shí)要更加注重內(nèi)涵，注重效果，并不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生安排到工廠從事一些簡(jiǎn)單的操作，而是充分利用學(xué)校與企業(yè)兩類完全不同的環(huán)境和資源，將專業(yè)教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工作相結(jié)合，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此高職院?！肮W(xué)結(jié)合”必須從“形式”落到“實(shí)處”，即使困難很多、阻力很大也要做下去。為了避免“工學(xué)結(jié)合”流于形式，應(yīng)該著力從以下幾方面入手，首先要加大學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè)，提高教師的實(shí)踐技能，深化校企合作，同時(shí)政府也要有實(shí)質(zhì)的政策支持等。

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，大力提高教師實(shí)踐技能

高職院校一線的專業(yè)老師是工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的操作者和執(zhí)行者，如果其教學(xué)觀念沒(méi)有改變，整個(gè)教學(xué)改革很難推動(dòng)。必須組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新的職教理念，轉(zhuǎn)變教育觀念。徹底搞清楚高職教育同本科教育本質(zhì)區(qū)別在哪里，為什么要求理論知識(shí)“夠用”，實(shí)踐技能又要接近企業(yè)生產(chǎn)一線。究竟什么是工學(xué)結(jié)合，什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。避免教師走向另一個(gè)極端，認(rèn)為多實(shí)驗(yàn)、多實(shí)訓(xùn)就是教學(xué)改革。

同時(shí)要提高教師的實(shí)踐技能，尤其是剛剛走出學(xué)校大門(mén)的本科生或研究生，對(duì)整個(gè)企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)不太了解，如何勝任教學(xué)工作。學(xué)院必須根據(jù)其相關(guān)專業(yè)、講述的相關(guān)課程，帶著專題到生產(chǎn)一線調(diào)研、實(shí)踐。專題內(nèi)容應(yīng)涵蓋職業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、職業(yè)知識(shí)和技能、典型工作任務(wù)及做法、經(jīng)營(yíng)管理、專業(yè)設(shè)備技術(shù)革新等方面。通過(guò)調(diào)研、實(shí)踐，不但使自己逐步了解企業(yè)的生產(chǎn)、管理，也使自身理論知識(shí)同實(shí)踐相結(jié)合，收集了工廠的第一手資料、項(xiàng)目，為教學(xué)過(guò)程中項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等打下基礎(chǔ)。

不但新教師需要去企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，我們的雙師型教師也要每年有一段時(shí)間去企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐。雙師型教師很多是來(lái)自企業(yè)的技術(shù)人員，本身具備了較高的專業(yè)技術(shù)技能，但是整個(gè)社會(huì)發(fā)展是非?？斓?，新設(shè)備、新工藝、新的加工方法、設(shè)計(jì)理念層出不窮，這些雙師型教師只有不斷去企業(yè)一線充電，才會(huì)有更新、更好的項(xiàng)目充實(shí)教學(xué)，這樣學(xué)生不但掌握了基本技能、也了解了本專業(yè)的發(fā)展水平、開(kāi)闊了視野，對(duì)其今后的職業(yè)規(guī)劃及發(fā)展都有很大的幫助。

2.深化校企合作，增強(qiáng)企業(yè)參與意識(shí)

工學(xué)結(jié)合、校企合作并不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生放在工廠里操作，也不是簡(jiǎn)單的每年向企業(yè)提供畢業(yè)生。工學(xué)結(jié)合、校企合作中學(xué)校和企業(yè)要努力建立一種“互惠互利互動(dòng)機(jī)制”。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，建立基于互惠多贏的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制是推動(dòng)校企合作發(fā)展的動(dòng)力和維系校企合作良性運(yùn)轉(zhuǎn)的紐帶。

目前已開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的院校，大多是學(xué)校主動(dòng)在企業(yè)界尋求合作伙伴，相對(duì)學(xué)校而言，企業(yè)的積極性不高。也就是說(shuō)工學(xué)結(jié)合中企業(yè)沒(méi)有得到利益，或許還認(rèn)為打亂了企業(yè)的正常運(yùn)作，增加了管理難度，因此學(xué)校必須把向企業(yè)提供技術(shù)支持和服務(wù)作為高職院校尋求校企合作的基礎(chǔ)。學(xué)校必須依靠自身的人力和技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮應(yīng)有的社會(huì)服務(wù)功能，與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)研究和開(kāi)發(fā)，努力幫助企業(yè)解決生產(chǎn)和管理中存在的技術(shù)難題，形成長(zhǎng)效的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。除了為企業(yè)提供高質(zhì)量技能人才，也可提供提供高質(zhì)量的技術(shù)、培訓(xùn)管理等方面的支持。也可派專業(yè)技能熟練的教師對(duì)具體操作或管理環(huán)節(jié)做些必要的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)而與企業(yè)建立“資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利雙贏”的互惠互動(dòng)合作機(jī)制。

企業(yè)也應(yīng)樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略，認(rèn)識(shí)到工學(xué)結(jié)合、校企合作對(duì)于企業(yè)增強(qiáng)管理能力、技術(shù)革新、人力資源開(kāi)發(fā)及知名度、美譽(yù)度等方面都具有戰(zhàn)略意義。要意識(shí)到企業(yè)是高職教育發(fā)展的直接受益者，開(kāi)展工學(xué)結(jié)合是提升企業(yè)形象、進(jìn)行人才儲(chǔ)備、并可選擇適合于企業(yè)工作崗位的優(yōu)秀學(xué)員，獲取高素質(zhì)的員工，從而能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中長(zhǎng)期受益。對(duì)高職教育的投資也是企業(yè)將來(lái)的投資，在創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，主動(dòng)承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)。與高職院校共建專業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地等，在工學(xué)結(jié)合中共享人才資源、技術(shù)資源及設(shè)備資源，雙方互利雙贏，持續(xù)發(fā)展。

3.加大宣傳力度，爭(zhēng)取政府政策支持

政策支持是促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的一個(gè)非常重要方面，高職院校要積極推動(dòng)政府進(jìn)一步完善規(guī)章制度，明確企業(yè)在高職教育制度中的責(zé)任，在政策服務(wù)、投入稅收諸方面建立一套鼓勵(lì)企業(yè)積極參與的保障體制和有效機(jī)制。從歐美國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，政府為了促成校企合作的實(shí)施，對(duì)參與校企合作的企業(yè)給予了大量稅收上的支持。政府也應(yīng)意識(shí)到全國(guó)有這么多高職學(xué)生，單靠學(xué)校自身的實(shí)訓(xùn)基地很難將學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人材，必須依托大量的企業(yè)，提供各種技能實(shí)踐場(chǎng)所，政府在其中必須扮演積極角色，使工學(xué)結(jié)合、校企合作落到實(shí)處，不斷完善，良性發(fā)展。

4.完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師服務(wù)企業(yè)意識(shí)

作為高職院校的教師要明白一個(gè)問(wèn)題，我們培養(yǎng)的學(xué)生是面向企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人材，如果教師自己也可直接服務(wù)企業(yè)，如對(duì)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)工藝改進(jìn)、技術(shù)難題攻關(guān)、設(shè)備改造及維修等，不但可以增強(qiáng)學(xué)院與企業(yè)的聯(lián)系，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作，也可將生產(chǎn)案例直接用于課堂教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力!但是教師自身的工作是十分繁忙的，每天都要備課、上課、管理學(xué)生等，很難有精力同企業(yè)進(jìn)行合作，企業(yè)既然有項(xiàng)目找到學(xué)院，基本都是“硬骨頭”，因此教師除了要有較深的專業(yè)知識(shí)外，還必須有足夠的時(shí)間、精力來(lái)完成，或許付出了很多也沒(méi)有達(dá)到要求，這就制約了教師參與企業(yè)的技術(shù)合作。所以學(xué)院制定相應(yīng)的制度及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師去企業(yè)生產(chǎn)一線生產(chǎn)實(shí)踐，并從人力、物力、財(cái)力等方面支持教師同企業(yè)進(jìn)行技術(shù)合作，增強(qiáng)教師服務(wù)企業(yè)意識(shí)。

［1］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)［Z］.2006

［2］姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2007

［3］魏大為.對(duì)魏元光教育思想的一些體會(huì)［A］.魏元光教育文選［M］.重慶:重慶大學(xué)出版社，1999

［4］馮偉國(guó)，徐靜，姜紅.高職院?！肮W(xué)結(jié)合”教育模式的探索與實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，2006，(23)

［5］徐克敏，李玉書(shū).基奇工學(xué)結(jié)合模式下教師職業(yè)能力的蛻變［J］.石油教育，2007，(6)

G718.5

A

1009－5462(2011)04－0068－03

2011－10－28

張曉宇，男，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電技術(shù)系高級(jí)工程師。

［責(zé)任編校:張勇］