張慶良

(邯鄲職業(yè)技術學院機電系，河北邯鄲 056005)

大學生課外科技活動對創(chuàng)新精神培養(yǎng)的研究

張慶良

(邯鄲職業(yè)技術學院機電系，河北邯鄲 056005)

創(chuàng)新是高校學生素質教育的核心之一，尤其是在當今的知識經濟中，創(chuàng)新更是發(fā)揮著重要作用。但在某種程度上，現行的教育理念及教育體系卻不利于創(chuàng)新活動的開展。提出高校應通過大力開展課外活動、社會實踐來構建相關體系，完善創(chuàng)新項目，推動學生課外科技活動以達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)探究能力的效果。

課外活動;創(chuàng)新;科技;實踐

當今社會已經步入了科技創(chuàng)新的重要時期，國家的綜合國力競爭集中于科技進步上。哪個國家能在科技上創(chuàng)新，哪個國家便具有經濟發(fā)展的原動力。與之相呼應的是，評價高等教育辦學質量的一條重要標準是大學生創(chuàng)新能力的強弱。因而有必要建立一套能充分發(fā)揮高校學生創(chuàng)造力的內在機制來充分發(fā)揮他們的能動性，強化他們的創(chuàng)新意識，鍛煉他們的創(chuàng)造力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力，強化他們的創(chuàng)新技能。

近些年來，高校能充分適應時代需求，把學生的科技創(chuàng)新列為教學運行體制中的重要環(huán)節(jié)。然而，高校過分依賴課堂教學，試圖通過改善教學理念，改革課程體系，改變教學內容，改善教學方法等各種活動來增強學生實踐活動及探究活動的積極性。與此同時，其他的教學活動，例如課外活動及社會實踐活動卻未能得到足夠重視，也未得到足夠投入。如何推進學生的課外活動和社會實踐活動，如何增強學生在上述活動中的積極性成了高校課堂教學之外的重要環(huán)節(jié)。

1 創(chuàng)新是時代的要求

通常認為具有下列特性之一的人是具有創(chuàng)新精神的人:善于思考，主動追求新意;具有洞察力與觀察力，能夠打破傳統(tǒng)觀念束縛，打破常規(guī)問題解決方式;有創(chuàng)造力，并且這種創(chuàng)造力以堅實的技術知識作基礎;人格和諧，有堅強意志，勇于冒險，敢于質疑;具有科學理念，心理素質優(yōu)良。高校應對學生中的創(chuàng)新性人才加以引導，鼓勵他們積極參加課外科技活動和社會實踐活動。

在知識時代，經濟與社會的發(fā)展和進步是基于知識與信息的生產、分配、交流與運用。推動社會前進的主要是知識，而非是其他生產要素。在這個過程中，勞動力的優(yōu)劣是重要因素。工業(yè)時代和后工業(yè)時代的新型經濟也對當今的教育系統(tǒng)提出了一種新挑戰(zhàn)，只有創(chuàng)新才能有思路，才能適應新型經濟的需求。為了適應知識經濟要求，高校的目標之一便是培養(yǎng)和創(chuàng)造一大批有創(chuàng)新能力，有創(chuàng)新思維的新型職業(yè)人。如同高等教育法指出的那樣，高校的使命是培養(yǎng)高水平，有創(chuàng)新精神，有實踐能力的人才。

2 創(chuàng)新理念的學習

在對高校的教學效果評價中，公眾評價不滿意的多是畢業(yè)生的創(chuàng)新能力、人際交往能力。由此可知，當今的高等教育體系無法滿足基于知識經濟的創(chuàng)新思維人才的培養(yǎng)需求，而其中最根本的原因在于現存教育體系仍然是傳統(tǒng)教育體系的延續(xù)，未發(fā)生任何實質性的變革，這種教育體系的最大特征是教學評價嚴重依賴于考試。整個教育過程圍繞著高考、圍繞著上大學來進行。因此在上大學之前，學生為高考奮戰(zhàn)，為考場的高分苦戰(zhàn)，而在考試得分角度上講，學生不需要創(chuàng)新精神，只需要應試技巧。學生缺乏創(chuàng)新必備的知識，而是擁有考取高分的各種法寶。

長期以來，高校在培養(yǎng)學生時也過分強調考試，忽略學生原創(chuàng)力的培養(yǎng)，而原創(chuàng)力則是評價學生素質的重要組成。高校現有的教育觀念、方法和內容可以維持學生的現狀，通過學習，學生可建構重復場景中問題解決的概念、方法與原則。這種做法是農業(yè)社會和工業(yè)社會中的人才培養(yǎng)模式，但是在知識經濟社會中，文化交流、知識傳播、技術進步和經濟發(fā)展應該相輔相成。學生在高校中不僅獲得適應社會生活模式的知識，并且構建了創(chuàng)新精神、創(chuàng)新理念及創(chuàng)新行為。學生通過系統(tǒng)地接受創(chuàng)新教育來適應知識經濟社會的發(fā)展需求，從而推動有創(chuàng)新活力的世界前進。

3 科技創(chuàng)新中存在的問題

3.1 發(fā)展不均衡

高校中，學生的科技創(chuàng)新活動開展明顯不均衡。國家重點院校的學生科技創(chuàng)新活動要優(yōu)于普通院校，近幾年的挑戰(zhàn)杯及數學建模比賽中，大部分高水平獎項由重點院校學生獲得。從專業(yè)角度上分析，技術與工程類專業(yè)優(yōu)于其他專業(yè)，計算機相關專業(yè)則優(yōu)勢更為明顯。從學生層次上看，本科生取得的獎項要優(yōu)于專科生。

3.2 教師參與度不足

學生的科技創(chuàng)新活動在高校中的開展是個系統(tǒng)工程，要求有教師的指導。而現在的實際情況則為:只有在省級及其以上的學生科技創(chuàng)新活動才有專業(yè)教師的指導，而在其他更多情況下，則多為學生自發(fā)進行的科技創(chuàng)新。教師在這種活動中，除了起到鼓舞士氣的作用外，對于活動的本身沒有任何實質性的導向作用，而這又在很大程度上影響了學生參與科技創(chuàng)新活動的積極性。

3.3 技術含量不高

各高校的學生科技創(chuàng)新活動整體上尚處于初級階段，盡管高校舉辦的科技創(chuàng)新活動層次不同，內容有別，但整體上水平較低。除了部分國家水準的學生科技創(chuàng)新活動可以收到一些高水平作品外，其他由電腦科技型企業(yè)或大學生發(fā)明協(xié)會舉辦的科技創(chuàng)新活動的技術含量并不高。

由高校自主舉辦的各種類型的創(chuàng)新活動則有下列幾個特點:學生的功利性過強，他們看重的是獲獎后可為自己帶來多少名譽，而非是該項目有多少實踐動手的內涵;學生在科技活動的初期很熱心，隨著時間流逝，興趣則逐漸減少;學生著重活動的短期轟動效應，而非是長期成果。上述各種因素影響了高校學生參與的科技創(chuàng)新水平。

4 課外活動與社會實踐

學生在從事課外活動及社會實踐的過程中可加深對所學知識的理解，對社會的認識程度。社會前進的動力來源在于創(chuàng)新，如何組織學生的課外活動及社會實踐活動與其創(chuàng)新能力的改善與提高密切相關。

4.1 深化高等教育改革

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是市場經濟和知識經濟的共同要求。只有堅定不移的推進教育改革，才能為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實基礎。推進教育改革的過程為漸進過程，這個過程本身也需要創(chuàng)新。

作為高校而言，可將學生課外活動及社會實踐活動作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的出發(fā)點。學生在從事上述各類相關活動時，可以鍛煉自己協(xié)調和組織各方面資源的能力，以求得到包含領導藝術在內的各方面提高。高校則可為學生從事相關活動提供師資、資金、場地及設備上的支持，也可設置相應的學分以鼓勵學生的充分參與。

4.2 完善課外活動和社會實踐活動機制

有效機制地建立不僅能使學生獲取創(chuàng)新能力，更能推動學生從事科技創(chuàng)新活動，有效機制的形成包含了以下3個步驟。

首先，應正確定位課外活動及社會實踐活動?；顒幽康脑谟谠鰪妱?chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，因而活動的結果并不在于取得巨大進步。因而從這種意義上考慮，如果以結果來評論成效的話，學生的課外活動及社會實踐活動成效可能并不明顯。

其次，應保證課外活動及社會實踐活動的科學性。力求做到理論指導實踐，理論與實踐相結合。學生在進行相關活動時，必須將實踐內容與所學理論知識相結合。在教師的指導下，通過實踐活動來提高自己的學習能力、觀察能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新動手能力，從而完成難度適宜的科技項目，培養(yǎng)自己的批判能力，勇于探索，敢于冒險。

最后，應開發(fā)不同的活動形式。課外活動及社會實踐活動可以采取學生自發(fā)的形式，也可設置為某門課程，在每個學期的固定時間段進行，以促進學生實現由自發(fā)活動、被迫活動向自愿活動的轉變。高校則可為相應的活動設置要求，在給出學分的同時，還可提供物質獎勵，從而促進學生從事相關活動的積極性。

4.3 建立科技創(chuàng)新基地

科技創(chuàng)新的特點在于其持續(xù)性和長期性。高校應發(fā)揮自身人才多的優(yōu)勢，建立科技創(chuàng)新基地，加強科研項目的孵化功能。通過整合社會資源，在高校內建立創(chuàng)新平臺，搭建學生創(chuàng)新基地。創(chuàng)新平臺和創(chuàng)新基地的搭建還有助于學生積累獲取的各種經驗，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。

通過與學生校外實訓基地的深度融合來鼓勵學生直接參與科技項目，有效提高其科研項目的適應性。鼓勵學生自發(fā)組成創(chuàng)新小組，積極從事科研項目。在指導教師的幫助下，激發(fā)學生獨立從事科技項目的意識，營造創(chuàng)新氛圍，鍛煉創(chuàng)新素質。

4.4 社會支持及其投入

高校學生科技創(chuàng)新的必然結果是為社會提供技術服務，同時科技創(chuàng)新也可得到社會支持從而促進成果轉化的社會化。高?？赏ㄟ^開辦技術服務公司的形式來為社會提供服務，而社會在接納高?？萍汲晒耐瑫r，也會以新的視角來觀察高校，也會給以相應支持。隨著高校學生課外活動及社會實踐活動的不斷深化，相關機制也會更加完善。

5 結論

隨著社會進步，對科技人員的要求會越來越高。肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才重任的高校有著不容推辭的使命，教育系統(tǒng)應更加關注科技創(chuàng)新活動。課外活動及社會實踐活動是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的出發(fā)點，隨著高等教育體制的改革，相關機制的不斷完善，創(chuàng)新基地的建立，社會支持的加大，學生也會在更廣闊的天地內從事創(chuàng)新活動。

［1］宋廣強.論高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)［J］.中國冶金教育，2002，(4)

［2］桑丹虹，韓成浩.淺談如何組織好大學生課外科技活動［J］.才智，2010，(34)

［3］袁志忠，陳功錫，胡文勇.大學生課外科技活動對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用與策略［J］.高教論壇，2010，(12)

［4］張珂，楊其華.談開展大學生課外科技活動的體會［J］.技術監(jiān)督教育學刊，2007，(1)

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1009－5462(2011)04－0084－03

2011－10－25

張慶良，男，河北邢臺人，邯鄲職業(yè)技術學院機電系講師。

［責任編校:張勇］