吳云

（徐州工程學院 人文學院，江蘇 徐州 221008）

加強大學語文教學實用性之我見

吳云

（徐州工程學院 人文學院，江蘇 徐州 221008）

大學生急需實用性教學，而大學語文卻普遍忽略了實用性教學，因此應加大大學語文實用性教學力度，語言訓練應該貫穿始終，文學欣賞要聯(lián)系社會人生。

大學語文；實用性；語言訓練；社會人生

大學語文，與大學中的其他課程一樣，以大學生為教學對象，既然面向大學生，勢必需要了解大學生。大學生心理包括很多方面，特別是他們對實用知識的渴求，由于即將跨入社會，他們已經(jīng)不再像中學生那樣安于學習“死”的知識，而是更關心自己能力的提高，而由于不了解或輕視這一點，許多教師仍專注于知識傳授，造成師生間的彼此抱怨，“孺子不可教也”成了教師的口頭禪，學生們私下里“反對本本主義”，有的學生甚至說四年大學白上了，這種現(xiàn)象并非個例，而是一種普遍現(xiàn)象，它使大學教育與學生要求脫節(jié)，如不及時改變，必然會影響大學功能的發(fā)揮，導致人們對大學教育的失望，使大學失去魅力。要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，需要整個大學教育界轉(zhuǎn)變思想，改革教學，真正做到理論與實踐相結(jié)合，切實培養(yǎng)學生能力。大學語文雖然是公共基礎課，但也有義務培養(yǎng)學生的實際能力?，F(xiàn)在的大學語文教師，大多是碩士、博士，在語言文學研究方面都有一定的功底，但我們必須明確，大學語文的教學對象不是中文系學生，而是理、工、農(nóng)、醫(yī)等非中文專業(yè)的學生，這就要求我們放下學者的架子，注重大學語文的實用性，切實培養(yǎng)學生在語言文字方面的能力，只有這樣才能得到學生們的認可，才能使大學語文的教學成為大學教育必不可少的一部分，而不是僅僅靠行政干預的手段得以存在。

一、語言訓練應該貫穿始終

語文，包括語言文字和文學，現(xiàn)在的大學語文教材編寫體例雖有不同，但基本上都是以文學為主的，語言訓練主要集中于對古文中字詞的理解和對少數(shù)優(yōu)美句段的記憶，這些當然很重要，但這樣的語言訓練是死的，而不是活的，學生是被動的，而不是主動的，效果是暫時的，而不是長遠的。從小學到高中畢業(yè)，學生們已經(jīng)理解、記憶了十多年，但效果如何呢？有些學生讀起課文來結(jié)結(jié)巴巴、聲音打顫，回答問題時手足無措、語無倫次，有的甚至一句話都說不出來，有的學生明知字的正確讀音，但一讀就錯，比如把“上”讀成“喪”、把“云”讀成“魚”、把“英”讀成“音”，這當然與學生的性格有關，但最主要的是缺少鍛煉和訓練。大學生走向社會的第一個門檻就是找工作，而面試是必不可少的一環(huán)，在一定程度上，面試就是一個展示自己、讓別人信任自己的過程，如果面對生人連話都說不出來，是很難找到理想工作的。如何培養(yǎng)學生的語言表達能力呢？從學校方面來說，可以舉辦多種多樣的活動，盡可能為學生創(chuàng)造鍛煉機會，但能夠在學?；顒又忻摲f而出的畢竟是少數(shù)比較優(yōu)秀的學生，大部分學生還是沒有鍛煉和接受指導的機會，而大學語文課堂卻可以彌補這一不足，大學語文教師在這一方面承擔著義不容辭的責任。

為了達到訓練目標，我采取了三個措施：

第一是普通話專題訓練，其目的是有計劃、有系統(tǒng)地向?qū)W生傳授關于普通話發(fā)音、朗讀技巧，使學生集中又有針對性地糾正錯誤發(fā)音、改掉朗讀中容易出現(xiàn)的不良習慣。由于我校大學語文一般都是三節(jié)連著上的，如果單純由教師來講，學生容易分神，因此我將普通話專題訓練安排在課堂剛開始的十分鐘內(nèi)進行，訓練內(nèi)容來源于《普通話水平測試指導用書》，但該書內(nèi)容太多，需要根據(jù)學生情況進行精簡、整合，在前八周進行易錯字詞訓練，按照字母順序列出學生們?nèi)菀椎脑~語，便于學生集中練習常見卻非常容易讀錯的字音，又便于按順序講解字母的發(fā)音方法、聲調(diào)的調(diào)值規(guī)律，還便于在詞語中練習上聲、一、不等語流音變；后八周進行朗讀訓練，通過學生練讀、教師泛讀，交給學生普通話朗讀的方法和技巧。由于大學語文課時間有限，要想提高訓練效果就必須有針對性，為此每學期的第一次課我都會測試學生們的普通話水平，重點記錄其發(fā)音的缺陷、朗讀中出現(xiàn)的問題等，根據(jù)這些調(diào)整以往的訓練計劃?，F(xiàn)代教學手段對于提高訓練效果也很重要，易讀錯的字詞、需要朗讀的課文用多媒體的形式呈現(xiàn)出來能夠節(jié)約時間，講發(fā)音方法時，若借助多媒體則可以將發(fā)音部位形象地呈現(xiàn)出來，當學生朗讀覺得疲倦時，還可以放一些輕音樂調(diào)節(jié)一下情緒。

第二是主題發(fā)言。該訓練安排在普通話專題訓練之后，每次課由兩個學生上講臺發(fā)言，時間為兩分鐘，第一次發(fā)言的題目是自我介紹，第二次以后的題目則由上次說話結(jié)束時討論決定，兩個同學發(fā)言時，其他同學以及教師除了認真聽，還要記下他（或她）說錯的音、用錯的詞、不合語法的句子，以及表情、態(tài)度不自然之處，三個學生說完后，先由同學們挑毛病，然后由教師總結(jié)發(fā)言，容易出錯之處將被寫在黑板上，同學們一起反復練習。由于許多學生都沒有這樣的經(jīng)歷，開始時誰也不愿第一個上講臺，為了使他們克服心理障礙，我在每學期的第一節(jié)課都會舉一些真實的例子，比如有一個?？飘厴I(yè)生在畢業(yè)前在一家外資企業(yè)應聘，當時她只有高中畢業(yè)證，但和她一起面試的有本科生也有碩士生，很多人都有工作經(jīng)驗，她想只有豁出去了，面試時，她回答得很流利、也很得體，后來就錄取了她一個人。如果他們還不愿意上臺，我告訴他們自己小時候也很害羞，見人就躲，后來上了師范后，滿口家鄉(xiāng)話，不敢也不好意思說普通話，但最終克服了心理障礙，普通話也練得不錯了，使他們明白“能力是在活動中鍛煉出來的”，只要多練習，就一定能練好普通話，使他們知道老師只是想給大家創(chuàng)造鍛煉的機會，幫助大家快速提高口頭表達能力，同學和老師之所以挑毛病，也是想幫助說話人提高說話水平的，這樣開誠布公之后，同學們和我之間基本建立了相互信任的關系，幾次課下來，學生們也就認可這種上課形式了，他們會主動準備說話內(nèi)容，說話的質(zhì)量會提高，同學們的體態(tài)會自然一些。

第三是課文朗讀。學是為了用，進行普通話朗讀訓練目的是使學生能讀好不同的文字作品，所以在教學中可以讓學生多讀課文，每次講課文前，我都會范讀，力爭把每個字都發(fā)到位，同時加入自己的感情，使學生不僅能得到美的陶冶，而且使他們在模仿中準確掌握字音以及一些朗讀技巧，每次課結(jié)束時，我都要留出十五分鐘時間讓學生大聲朗讀，然后指名讀，讀完后，也是要求其他同學挑毛病，然后糾正讀音，開始時，學生們也是放不開，有點忸怩，后來就放開了，有些學生還很能靈活自如地運用感情，語調(diào)的運用逐漸成熟，有的還加入了手勢。通過實驗，我發(fā)現(xiàn)這種方法不僅能提高學生的口頭語言能力，而且有利于培養(yǎng)學生積極參與競爭的良好心理，有些原來很靦腆、內(nèi)向的學生，后來竟參加了學校的演講、朗誦等比賽，有的還取得了優(yōu)異成績?？傊?，要想真正提高學生朗讀水平，師生間的相互信任及教師自身良好的語言表達能力、普通話的糾錯和示范能力是必不可少的，所以教師必須努力提高自身的語言修養(yǎng)。

二、文學欣賞聯(lián)系社會人生

大學語文的教學對象，從年齡上講，大多十八九歲的青年人，對人生、社會具有了初步的體會和認識，但畢竟一直身處學校的單純環(huán)境之中，所以他們特別渴望對整個社會、人生有進一步的理解和把握，而“文學是人學”，文學離不開人和人生，從文學中他們本應能夠?qū)W到很多做人的道理，但是傳統(tǒng)教學卻這是文學外部的東西，而將主要精力用于講述文學作品的寫作背景、主要內(nèi)容、中心思想以及藝術(shù)特色，而這些只是過眼煙云，離開了升學的強大壓力，很少有學生真的把這些當回事，對于他們來說，多記憶與少記憶幾篇作品的寫作背景、主要內(nèi)容、中心思想及藝術(shù)特色并沒有多大差別，所以聽課不聽課也沒有多大差別。但如果我們將文學與社會人生聯(lián)系起來，在文學欣賞時聯(lián)系社會人生，學生就會感覺到文學作品與人、與自己是密切聯(lián)系在一起的，文學是鮮活的、生動的，它能提升精神，提高洞察能力，加深對社會的認識，培養(yǎng)正確的人生態(tài)度，這樣，學生們就會樂意聽、樂意參與討論。

比如，《蒹葭》一詩，按照課本的評析，它可能是“求賢詩”，也可能是“招隱詩”，還可能是“愛情詩”，“總之可以籠統(tǒng)地說，這是一首懷人詩，表現(xiàn)了抒情主人公的執(zhí)著追求和求之不得的惆悵”[1]P7，這些課本上已經(jīng)交代得很全面，完全可以讓學生自己去看，但看并不意味著記憶，記住與否并沒多大意義，因為這首詩已寫有兩千年有余，至于當時追尋的對象是誰，那是需要專業(yè)的文學研究者加以考證的，我們關心的是這首詩對我們今人有何啟發(fā)，所以重要的是讓學生談自己的閱讀收獲、從這首詩中得到的人生啟迪。曾有一個學生說：“我覺得追尋的是誰并不重要，是不是人也不重要，甚至追上沒追上也不重要，關鍵的是追尋本身，這首詩之所以美，我覺得就在于追求本身?！表樦脑挘艺f：“是??！追尋本身就是美的，這種追尋是執(zhí)著的、堅韌的，我們的人生不就由一個個追求構(gòu)成的嗎？雖然我們的抒情主人公最終并沒有追尋到他所追求的人，但現(xiàn)實中追尋總會有所得的，曾記得有個心理學家做過一個有名的調(diào)查，他按照智商將一群青少年分為三組，即智力超常的、中常的和低常的，只幫助智力中常的人確立追尋的長遠目標，并幫他們設立一個個短期目標，二十年后，該心理學家發(fā)現(xiàn)，成就最大的就是那些不斷追尋的智力中常的人，所以同學們，要想讓你的人生充實起來，那么就給自己設立一個目標，然后就像我們的抒情主人公那樣持之以恒地追尋吧。”另一個同學說：“我覺得這首詩表達了抒情主人公一種超脫、豁達的胸懷，他知道自己能夠做到的就是追尋，至于說結(jié)果，那不是自己所能掌握的，所以他對結(jié)果很超脫，雖然結(jié)果并不理想，但這絲毫沒有影響他自己的行為！”他的話正像叔本華所說的“人雖然能夠做他所想做的，但不能要他所想要的！”通過體味、暢談，學生們從《蒹葭》這首傳統(tǒng)詩歌中讀出了自我、讀出了現(xiàn)實、讀出了人生的教益。

我們有時還能借助文學作品引導學生掌握良好的處事方法，比如《諫逐客書》一文，課本中的評析非常好，在細致地分析了文章結(jié)構(gòu)的基礎上指出“作者在論證過程中，始終抓住秦王意欲富國強兵、統(tǒng)一天下的心理。”[1]P62這幾句話道出了李斯成功的關鍵所在，李斯在《諫逐客書》中的身份是勸說者，他之所以能使秦王改變初衷，最根本的就是抓住了秦王的心理，如果推而廣之，與人相處要想成功，就必須設身處地從對方的立場出發(fā)，而這一點是學生們非常欠缺的，他們大多出生于九十年代初，獨生子女占很大部分，考慮問題的出發(fā)點大多是自己，現(xiàn)在已有許多單位抱怨新畢業(yè)大學生脾氣大、不能吃苦、自私自利等等，在講讀完文章后我問學生從這篇文章中學到了什么，學生說得很多，但沒有一個學生講到換位思考的問題，于是我對他們說：“我覺得李斯的成功就在于他抓住了秦王的心理，充分理解秦王，真正為秦王著想，李斯的故事啟發(fā)我們要想贏得別人的認可，一定要先尊重別人，要站在別人的角度看問題，只有這樣才能達到雙贏的目的，總之，我們的心里要裝著別人。”有些學生聽后不住點頭，這樣我們就實現(xiàn)了大學語文教育的一大目的——進行人文精神教育。

總之，大學語文教學不能僅局限于對作家、作品以及文學史的講授，它也要像其他課程一樣，需要注重教學的實用性。

（注：本課題為徐州工程學院教研課題，課題編號：YGJ1026）

[1]徐中玉.大學語文[M].北京：高等教育出版社，2004，（2）.