楊波

（阜陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽阜陽(yáng)236041）

大學(xué)英語(yǔ)中的文學(xué)教學(xué)研究

楊波

（阜陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽阜陽(yáng)236041）

雖然《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出大學(xué)英語(yǔ)課程兼有工具性和人文性，但長(zhǎng)期以來(lái)人們只關(guān)注其工具性而忽視其人文性。本文提出實(shí)施文學(xué)教學(xué)是增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)人文性的一條重要途徑，并系統(tǒng)論述了實(shí)施文學(xué)教學(xué)的重要意義及具體操作方法，旨在嘗試拓寬大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革路徑，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程“兩性”的統(tǒng)一。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；文學(xué)教學(xué)；意義；方法

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置描述為：大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。但長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論在教學(xué)還是科研領(lǐng)域，人們普遍突出其工具性而忽視其人文性。而文學(xué)作為人文學(xué)科的一個(gè)重要分支，在素質(zhì)教育中占有舉足輕重的地位，因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施文學(xué)教學(xué)無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)人文性的特征。本文將較為系統(tǒng)地闡述實(shí)施文學(xué)教學(xué)的意義及方法，以期促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程工具性和人文性的統(tǒng)一。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施文學(xué)教學(xué)的意義

（一）實(shí)施文學(xué)教學(xué)適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求

21世紀(jì)教育改革和發(fā)展的中心是全面推進(jìn)素質(zhì)教育。實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。[1]顯然，創(chuàng)新精神和思想品德素質(zhì)構(gòu)成了素質(zhì)教育的重點(diǎn)，而文學(xué)對(duì)于二者都有著舉足輕重的促進(jìn)作用：

1.文學(xué)有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。文學(xué)即想象，經(jīng)常接觸文學(xué)的人，其自身的想象力與聯(lián)想能力自然會(huì)得到提高，而它們又共同構(gòu)成了創(chuàng)新能力寶貴的前提和基礎(chǔ)；其次，經(jīng)典的文學(xué)作品都是藝術(shù)創(chuàng)造的結(jié)晶，因而能為人的創(chuàng)造性提供典范，長(zhǎng)時(shí)期欣賞他人的創(chuàng)造成果必然會(huì)激發(fā)審美主體的創(chuàng)造激情，并應(yīng)用于今后的學(xué)習(xí)和工作中。文學(xué)因其自身具有的想象性、創(chuàng)造性等特征，理應(yīng)成為高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。

2.文學(xué)有利于思想品德素質(zhì)的提高。文學(xué)能夠陶冶人的情操，有助于塑造人的品格。文學(xué)的內(nèi)容大多揚(yáng)善抑惡，宣揚(yáng)同情、人文、關(guān)懷，并且其固有的智慧、感性、經(jīng)驗(yàn)、想象力、道德感、生命理想等等能幫助人們樹立正確的是非善惡標(biāo)準(zhǔn)、人生觀和崇高的人生理想。而文學(xué)的這種道德教育功能又是在審美認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成的，是在讀者的藝術(shù)享受中不知不覺地實(shí)現(xiàn)的，它擺脫了空洞的說教和強(qiáng)制的灌輸，因此成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化影響的最佳途徑。

（二）實(shí)施文學(xué)教學(xué)適應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)。而文學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)有著積極的作用：

1.增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。第一，閱讀文學(xué)作品可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)單詞，擴(kuò)大詞匯量，并掌握詞匯的具體含義。在閱讀過程中，已學(xué)單詞通過頻繁重現(xiàn)不斷刺激學(xué)生的記憶，而一些生詞也會(huì)在作品中不斷出現(xiàn)，讀者通過反復(fù)閱讀以及查閱字典可以逐漸熟悉這些生詞，從而擴(kuò)大自己的詞匯量；并且文學(xué)作品提供讀者生動(dòng)有趣的具體語(yǔ)境，極大地幫助他們準(zhǔn)確理解詞匯的含義；第二，文學(xué)作品可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力。文學(xué)語(yǔ)言是語(yǔ)言應(yīng)用的最高層次[2]，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和模仿的最佳材料。Povey曾指出“文學(xué)會(huì)增進(jìn)所有語(yǔ)言技能，因?yàn)槲膶W(xué)可以通過提供廣泛細(xì)致的詞匯用法實(shí)例、復(fù)雜精確的句法從而擴(kuò)展語(yǔ)言知識(shí)”。[3]董亞芬教授在總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)教育50多年的經(jīng)驗(yàn)時(shí)也指出：廣泛閱讀及多讀原著是學(xué)好外語(yǔ)不可或缺的條件[4]；第三，文學(xué)作品有助于提高學(xué)生的理解能力。有不少學(xué)者認(rèn)為文學(xué)作品是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)含義進(jìn)行推測(cè)的最好的材料[5]。因?yàn)槲膶W(xué)作品的含義豐富，可以讓讀者產(chǎn)生不同的理解，探索作品中的多層含義，從而逐步提高他們的理解能力。

2.增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是使學(xué)生具有管理自己學(xué)習(xí)的能力，它的實(shí)施受到一些因素的制約，如學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)機(jī)、文化因素等。文學(xué)因其獨(dú)特的愉悅功能極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)文學(xué)教學(xué)要求學(xué)生獨(dú)立完成大量的閱讀、寫讀后感、闡述觀點(diǎn)等學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的各項(xiàng)技能，使他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)和檢驗(yàn)自己的知識(shí)和能力，從而激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施文學(xué)教學(xué)的方法

大學(xué)英語(yǔ)既是基礎(chǔ)教育，屬于素質(zhì)教育的一部分，應(yīng)當(dāng)走寬泛路徑。因此，大學(xué)英語(yǔ)中的文學(xué)教學(xué)應(yīng)面向所有大學(xué)生，而不是少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀、愛好英美文學(xué)的學(xué)生。這就要求我們首先要充分利用教材和有限的課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)意識(shí)。

（一）充分挖掘教材中的文學(xué)元素，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

目前，大學(xué)英語(yǔ)教材中屬于文學(xué)作品的課文并不多。在這種情況下，大學(xué)英語(yǔ)教師必須充分挖掘教材中的文學(xué)因素，因勢(shì)利導(dǎo)地向?qū)W生介紹相關(guān)的文學(xué)知識(shí)：

1.作家及其作品。對(duì)于課文中涉及到的一些作家和作品，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集一些相關(guān)資料，了解作家的生平簡(jiǎn)歷、生活背景、主要作品及寫作風(fēng)格，并且推薦學(xué)生閱讀他們的代表作，這樣學(xué)生對(duì)于作者的寫作風(fēng)格及作品所反映的社會(huì)主題會(huì)有更深入的了解。此外，全新版《大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程每單元后都附有名人警句或雋美小詩(shī)，教師可以利用這些資源選擇性地進(jìn)行拓展，以便讓學(xué)生了解更多的文學(xué)常識(shí)。

2.圣經(jīng)故事。圣經(jīng)是西方文化的根源，它滲透到西方社會(huì)、文化、意識(shí)形態(tài)等各個(gè)領(lǐng)域。沒有對(duì)《圣經(jīng)》的基本了解，就無(wú)法領(lǐng)略西方文學(xué)的精髓，也很難理解英語(yǔ)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的深意。因此，教師應(yīng)主動(dòng)捕捉課文中的細(xì)節(jié)展開講解，介紹其圣經(jīng)淵源，以幫助學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟語(yǔ)言表層下的深刻內(nèi)涵。如全新版第三冊(cè)第二單元《The Freedom Givers》一文多處涉及圣經(jīng)，如“an African-American Moses”、“The Bible,in bidding us to feed the hungry and clothe the naked,said nothing about color”等，第五單元《Writing Three Thank-you Letters》一文也出現(xiàn)“for Pete’s Sake”，教師可借機(jī)向同學(xué)們介紹摩西在圣經(jīng)傳說中的地位和成就，基督教的基本主張以及耶穌的十二門徒等知識(shí)。總之，只要認(rèn)真發(fā)掘，在長(zhǎng)達(dá)2年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們一定能夠幫助學(xué)生更多地了解圣經(jīng)，了解西方文明，更深刻地理解英美文學(xué)作品以及一些語(yǔ)言現(xiàn)象。

3.文本賞析。在日常教學(xué)中還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行鑒賞，逐步提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。例如：對(duì)于文學(xué)性體裁的文章，可以分析其文體特點(diǎn)，如小說的情節(jié)設(shè)置和人物塑造，戲劇的矛盾沖突，詩(shī)歌的音韻和情感抒發(fā)等。對(duì)于非文學(xué)性體裁的文章，可以側(cè)重于分析其篇章結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在教材中說明性、議論性的文體較多，但優(yōu)秀的文章必定是主題鮮明、條理清晰、上下連貫、一氣呵成的語(yǔ)言整體，我們應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞其行文的邏輯性、銜接的自然性及首尾呼應(yīng)的一致性。三是欣賞其語(yǔ)言之美。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，提高學(xué)生欣賞語(yǔ)言的能力有助于提高他們對(duì)作品的欣賞水平。教材中經(jīng)?？梢姕?zhǔn)確考究的遣詞造句、豐富多樣的修辭手段、鋪陳變化的句式以及奇異多變的語(yǔ)言風(fēng)格，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受這些獨(dú)特的語(yǔ)言使用效果，領(lǐng)略英語(yǔ)語(yǔ)言的豐富性和多樣性。四是欣賞其思想之美?，F(xiàn)行各種教材都選取了一些思想深刻的美文，學(xué)習(xí)這些文章時(shí)應(yīng)讓學(xué)生感受到、感動(dòng)于其深邃的思想內(nèi)涵，使他們對(duì)生活有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，并有效地提高他們的心理、情感素質(zhì)，促使他們更好地成才。

（二）運(yùn)用多元智能理論，設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)

多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納在20世紀(jì)80年代提出的，其核心是認(rèn)為人類的智能是多元化而非單一的，主要由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)/邏輯、空間、肢體/動(dòng)覺、音樂、人際、內(nèi)省等智能組成，每個(gè)人都具有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。根據(jù)這一理論，大學(xué)英語(yǔ)中的文學(xué)教學(xué)應(yīng)充分重視學(xué)生的個(gè)體差異，采取多元化的教學(xué)模式來(lái)完成：一是語(yǔ)文模式，可利用復(fù)述故事，概括大意及寫作等活動(dòng)幫助學(xué)生閱讀；二是邏輯/數(shù)學(xué)模式，可設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生解決，或要求他們?cè)陂喿x后完成指定的課后練習(xí)題，也可讓他們嘗試分析作品的結(jié)構(gòu)及發(fā)展模式；三是空間模式，可讓學(xué)生發(fā)揮想象預(yù)測(cè)故事，或利用一些相關(guān)的電影和圖片資料，幫助學(xué)生在腦海中形成直觀的影像；四是肢體/動(dòng)覺模式，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或聲情并茂的朗誦；五是音樂模式，可使用一些與主題相關(guān)的音樂磁帶、CD或電影錄音帶來(lái)輔助教學(xué)，也可教唱英文歌曲；人際模式下，教師可設(shè)計(jì)pair-work或小組討論活動(dòng)讓學(xué)生協(xié)同解決問題；而內(nèi)省模式下，可以鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)學(xué)習(xí)心得，用所學(xué)內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)生活實(shí)踐?？傊?，在多元智能理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)形式多樣的課堂活動(dòng)，既能夠充分活躍課堂氣氛，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的學(xué)習(xí)，保證每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)揮其最強(qiáng)的智能來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而維持他們對(duì)于文學(xué)教學(xué)的積極性。

（三）延伸課堂教學(xué)，鞏固和補(bǔ)充文學(xué)教學(xué)內(nèi)容

文學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)久而龐大的任務(wù)，只靠有限的課堂時(shí)間是無(wú)法完成的。因此，我們必須延伸課堂教學(xué)以鞏固和補(bǔ)充所學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平布置一定的課外閱讀任務(wù)，并及時(shí)檢查其任務(wù)完成情況，檢查方法包括口頭復(fù)述，朗誦，縮寫故事，寫心得體會(huì)，翻譯等；其次，可以舉辦專題講座，就課堂中因時(shí)間關(guān)系而無(wú)法深入探討的內(nèi)容以講座的形式系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，以增加他們的文學(xué)常識(shí)，拓寬他們的文學(xué)視野。另外，一些院校可以根據(jù)自身的條件，適當(dāng)開設(shè)文學(xué)選修課，以滿足一部分英語(yǔ)水平較高、喜愛文學(xué)的學(xué)生的需求。而隨著入校學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提高、大學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)的不斷提升以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，開設(shè)文學(xué)選修課是一種必然趨勢(shì)。

如上所述，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施文學(xué)教學(xué)的方法很多，但要真正將文學(xué)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐還需要一些條件。一是廣大師生要有正確的認(rèn)識(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到文學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)中、在整個(gè)高等教育中的重要地位和作用，只有這樣，教師才能主動(dòng)將文學(xué)教學(xué)引入課堂，而學(xué)生才能積極地予以配合；二是大學(xué)英語(yǔ)教師要不斷加強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)和英語(yǔ)修養(yǎng)，找準(zhǔn)文學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，采用學(xué)生易于接受、樂于參加的多種文學(xué)審美活動(dòng)，只有這樣，文學(xué)教學(xué)才能得以有效地開展。此外，還要選擇適當(dāng)?shù)慕滩?。由于大學(xué)英語(yǔ)中的文學(xué)教學(xué)首先依托于課堂，所以，使用何種教材將直接影響到文學(xué)教學(xué)能否順利進(jìn)行?？傊辛顺浞值恼J(rèn)識(shí)、科學(xué)的方法、適當(dāng)?shù)慕滩?，再加上廣大師生的不懈努力，大學(xué)英語(yǔ)中的文學(xué)教學(xué)就一定能切實(shí)地開展下去，并能發(fā)揮其最大的作用，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為真正意義上的素質(zhì)教育，使大學(xué)英語(yǔ)課程真正體現(xiàn)出工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

[1]中國(guó)教育報(bào).中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[N].1999-06-17,(1)

[2]Bassnet S,Grundy P.Language Through Literature[M].New York:Longman Group UK Limited,1993.109.

[3]Mckay,Sandra.Literature in the ESL Classroom[A].Literature and Language Teaching[C].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000.207.

[4]董亞芬.我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本[J].外語(yǔ)界,2003,(1):4.

[5]楊俊峰.文學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位與作用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2002,(5):32.

（注：本文系阜陽(yáng)師范學(xué)院校級(jí)青年教學(xué)研究項(xiàng)目“加強(qiáng)文學(xué)教學(xué)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)人文性與工具性的統(tǒng)一”的成果論文，項(xiàng)目編號(hào)：2008JYXM28）