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論教師專業(yè)化發(fā)展中的教師角色轉(zhuǎn)化

2011-08-15 00:42方宏常
湖南廣播電視大學學報 2011年2期
關(guān)鍵詞:專業(yè)化專業(yè)發(fā)展

方宏常

(湖南廣播電視大學,湖南長沙 410004)

論教師專業(yè)化發(fā)展中的教師角色轉(zhuǎn)化

方宏常*

(湖南廣播電視大學,湖南長沙 410004)

學習型社會中教師應改變傳統(tǒng)角色。教師要成為成功的“學習者”,將學習的成果惠及學生和教學;教師要成為“研究者”,實現(xiàn)研究與教學互動共生;教師要成為“導學者”,充分尊重學生的主體性,發(fā)揮其學習的主動性;在平等交流與對話中重構(gòu)教學過程要求教師成為“合作者”,而不是教學過程的獨行者。只有教師自覺認識到角色轉(zhuǎn)化的必要性和方向,才能將外在的要求內(nèi)化為自我發(fā)展的內(nèi)在職業(yè)理想,才能真正實現(xiàn)教師的專業(yè)化。

學習型社會;教師專業(yè)化;教師角色;轉(zhuǎn)化

回顧近二三十年世界教育改革的發(fā)展歷程,一個明顯的特征就是以教師專業(yè)化發(fā)展作為提升教育質(zhì)量的突破口。教育改革給教育界帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)。未來的社會是學習型社會,終身教育的地位將空前突出,終身教育理想的實現(xiàn)有賴于高素質(zhì)的教師。

一、問題提出的背景

《學會生存》中強調(diào)“終身教育是學習化社會的基石”,終身教育強調(diào)公民必須終身學習,終身學習既是人應當享受的一項基本權(quán)利,也是人對社會及自身必須承擔的義務與責任,終身學習將成為世界教育發(fā)展的必然趨勢和本質(zhì)特征。在終身教育體系中,無論是教育理念的樹立,還是教育內(nèi)容、教育方法和手段的變革,都集中體現(xiàn)在教師的專業(yè)化發(fā)展水平上,所以,那種墨守成規(guī)、照本宣科的“教書匠”型教師顯然已經(jīng)落伍了。正如聯(lián)合國教科文組織在《從現(xiàn)在到 2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中所指出的:“為組織適應未來的教育,我們需要有新型的教師?!币虼?實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展,培養(yǎng)新型教師已成為提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的重要途徑。

二、角色轉(zhuǎn)化:教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

教師專業(yè)化的思想由來已久。無論是我國古代的“師者,傳道授業(yè)解惑也”,還是西方古代的“智者為師”都蘊涵著教師專業(yè)化的思想。豪薩姆Howsam,R.Etal.)肯定“教育人 (即教師)是一種專業(yè)”[1],埃利奧特等認為教師與醫(yī)生、律師、神甫職業(yè)被并稱為“四個偉大的傳統(tǒng)專業(yè)”[2]?!皩I(yè)化”是指一個職業(yè)具備準入資格的專業(yè)標準,成為專門職業(yè)并獲得相應的專業(yè)地位的過程。筆者認為,所謂教師專業(yè)化發(fā)展,是指教師通過接受專門訓練和終身學習,掌握教育教學專業(yè)知識與技能,具備教師職業(yè)準入資格,成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。這不僅意味著教師任職資格、教師職業(yè)規(guī)范、教師職業(yè)的社會功能、教師的社會地位、教師職業(yè)的專業(yè)自主權(quán)和專業(yè)組織化的程度日趨成熟,也意味著教師個體的專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值觀的不斷完善與發(fā)展。而目前教師的狀況,與此理想相距甚遠。要真正實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展,教師必須改變傳統(tǒng)的角色,才能適應時代的需要。

(一)教師向“學習者”轉(zhuǎn)變

學習型社會的到來使教師的職能產(chǎn)生了巨變。在互聯(lián)網(wǎng)的時代,知識的豐富程度無可比擬,知識呈現(xiàn)形式的多樣性讓人目不暇接,知識的獲得比以往任何時代都變得更為快捷。教師不再是知識的少數(shù)擁有者,不再是知識的唯一來源?!暗茏硬槐夭蝗鐜煛鄙踔痢扒喑鲇谒{而勝于藍”的“后喻文化”時代已經(jīng)到來。通過互聯(lián)網(wǎng)絡,任何知識與信息都可以以最快的速度達到共享。同時,由于社會分工的更為精細化,不僅要求教師掌握適應高科技產(chǎn)業(yè)的更為廣闊的專業(yè)知識與行業(yè)技能,而且要求他們能夠通過學習來不斷適應這些知識與技能的更新。正是在這個意義上,教師首先要成為“學習者”。教師需要終身學習,才能面對教學環(huán)境的不確定性與挑戰(zhàn)。美國學者莎倫·F·拉里斯 (Sharon.F.Rallis)和葛萊欽·B·羅斯曼 (Gretchen.B.Rossman)在《動態(tài)教師——教育變革的領(lǐng)導者》一書中提到:教師需要承擔新的角色以應對挑戰(zhàn),需要卓有成效地促進學生的思考和學習能力的提高,堅定地、創(chuàng)造性地幫助學生積極理解這個世界,為將來未知的挑戰(zhàn)做好準備[3]。對于教師來說,“從教中學”是最重要的,而由于知識、技能在實踐中不斷發(fā)展,學習的過程也就永無終結(jié)。由此推知,教師專業(yè)化發(fā)展的本質(zhì)就是終身學習,這一歷程需要教師成為學習者,在教育實踐中始終懷有好奇,不斷追問,將所懷教育理想付諸行動,在一個個問題的解決當中,教師的職業(yè)理想、信念道德以及職業(yè)情感走向成熟。

從這個意義上理解,教師專業(yè)化發(fā)展需要實現(xiàn)一種內(nèi)在轉(zhuǎn)變,需要把教師作為學習主體的自身實踐活動看作是教師專業(yè)化發(fā)展的根本動力。因為,教師的學習與實踐活動包含了教師對于自我發(fā)展內(nèi)在的需求、能動認識和選擇。“教師發(fā)展,并不僅僅包含技術(shù)的維度,如知識與教學技能,而主要是一種道德的和情感的維度”[4],教什么?怎么教?“教育學是迷戀他人成長的學問”,范梅南如是說,教師首先需要具有“聆聽孩子、愛和關(guān)懷孩子的教師使命感和責任感”。唯其如此,教師才能重視學生的學習準備狀態(tài)和他們的需要,竭盡全力去做好教學準備,積極調(diào)整以應對不斷發(fā)展變化的教學情境,在有限的教學時間與空間內(nèi)對學生進行有效地引導,并在這之后不斷進行教學反思,改進自己處理問題的方式,改善自己的教育方式,讓自己在教學反思中不斷成長。

(二 )教師向“研究者 ”轉(zhuǎn)變

教師的職業(yè)生涯主要是由三種活動形式構(gòu)成:教學活動、學習活動和研究活動,三者互為補充,相輔相成,在本質(zhì)上是相通的。學習與研究促進教學,教學引發(fā)學習與研究。教師在面對復雜的教育現(xiàn)象時,要善于思考和感悟,不斷去解決其中的問題和矛盾,才能更好地進行教育活動,這就不僅要求教師不斷研究以豐富自己的專業(yè)內(nèi)涵,而且也使教育工作需要成為并且可以成為一種創(chuàng)造性的專業(yè)工作。所以,有人認為,學習化社會的教師應成為自主成長型教師,也即具有自主選擇、自主反思、自主建構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展的教師。[5]教師應該成為教育過程中的建構(gòu)者、促進者、探究者和具有哲學思想的教育變革者,要努力成為“研究者”。

“教師成為研究者”這一概念是英國課程論專家斯坦豪斯 (L.Stenhouse)提出來的?!叭魏魏盟嫉慕逃?都能夠成為一位大眾的教育哲學家,這樣的教育者,也許不能名垂青史,但他一定是自己教育實踐的真正主人,一定是他自己時代深刻的教育者?!盵6]一個普通教師僅僅滿足于把知識傳遞給學生,滿足于獲得教學經(jīng)驗,不管其教齡有多長,充其量也只是一個教書匠。只有作為一名教育研究者,才會有對教育內(nèi)涵的切己體察,才會有對教育真正價值的孜孜追求。換言之,教師專業(yè)化發(fā)展的過程是在不斷通過移情,切身體會學生的需求并力求契合他們的需要,而成為他們真正意義上的教師,又不斷通過研究與學習不斷提升自己履行育人職責能力的過程。

在教育當中,沒有人比教師更近距離地接觸學生,也沒有人比教師更擁有堂而皇之的身份去言說教育的真理。在每個人的求學生涯中,教師是當之無愧的引路人。研究表明,教師的學識與人格的影響是每個人人生當中的重要影響來源,這種影響力甚至貫穿一個人生命的始終。

因為教育對象的流動性、教育情境的不可完全重復性、課程的不斷改革,以及教學技術(shù)手段的更新,教師必須成為“研究者”。教師在職業(yè)生涯當中不僅要研究教育對象,研究教育教學過程及其有效的教育方法、教育策略等,而且要在研究中不斷提高和完善自己的教育教學能力和水平,對自己的教育教學活動進行反思和探究,力圖使教育教學活動以更有效的方式展開,在有限的時間內(nèi)引導學生獲得更好更快的發(fā)展。教師的這種研究植根于教學,又回歸于教學,是自我反省性的、旨在解決實際問題的研究。教師從自己的研究中找到有效的教學策略和管理策略時,就有可能減少“試誤”,熟練地解決教育教學上的種種“困惑”,快速提升教學效果,這種研究對于教學的促進作用是可想而知的。因此,教師成為“研究者”既是教師職業(yè)自主性的表現(xiàn),同時也能促進教師專業(yè)上的自我發(fā)展。

(三)教師向“導學者”轉(zhuǎn)變

在學習型社會,教師不再是知識的權(quán)威。因此,教師的要有摒棄師道尊嚴,重新審視自身,進行準確的定位,教師理應成為學生學習路上的“導學者”。教師不僅應滿足學生知識與技能發(fā)展的需要,也要滿足他們自由精神和創(chuàng)造的需要。在教學中,教師以良師益友的身份,以平等的態(tài)勢進行教學,理解、信任、尊重學生,使學生感受到老師對他們的濃濃深情和殷切的希望,而燃起他們的智慧之火,引起情感上的共鳴。師生關(guān)系應該是一種平等、和諧、融洽、對話的關(guān)系,使學生親其師、信其道。帕克·帕爾默在《教學勇氣——漫步教師心靈》中說:“師徒是人類古老的共舞舞伴,……這是螺旋上升的發(fā)展的代際舞蹈。在此過程中,長輩以他們的經(jīng)驗增強晚輩的能量,年輕人以他們新的生機充實、激發(fā)年長者,在他們的接觸和交流中重新編織人類社會的結(jié)構(gòu)?!盵7]教師因其所擁有的學科的專業(yè)知識、廣博的文化素養(yǎng)、教學教育技巧、教育學、心理學等知識,在教育的舞臺上成為“導學者”,由教學中的主角轉(zhuǎn)為“平等者中的首席”。[8]

對學生而言,在這種情境下的學習意味著精神的自由,心靈的開放,主體性的凸現(xiàn),個性的張揚,創(chuàng)造性的激揚;對教師而言,意味著共同分享和理解,自由精神的彰顯,教育生命內(nèi)涵的升華!由此,教師與學生在基于對知識理解上達到無法言說的最高境界的融合,思想與精神、情意的相知相遇,這才是教育的本真面目,教育本該如此!

(四 )教師向“合作者 ”轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)絡給人們提供了資源共享的廣闊平臺,通過互聯(lián)網(wǎng),也使教師之間的對話成為可能。在虛擬與現(xiàn)實的時間與空間里,教師的專業(yè)化發(fā)展需要得到鼓勵與支持,他們必須成為“合作者”,才能應對學習型社會的挑戰(zhàn)。目前,教師教學的形式多樣化成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。網(wǎng)絡博客、精品課程、網(wǎng)絡課程、多媒體課件、直播錄播課堂、電視課堂,形形色色的教育教學方式,教師似乎成了全能的“集大成者”。在教學中,他們既是“編劇”,又是“演員”;既是作家,又是美編;他們還是技術(shù)員,因為他們要懂得教育技術(shù);他們還是播音員,因為他們的講課的語言必須字正腔圓,聲情并茂……如此種種,代表了社會或教育行政部門對于教師的“殷殷期盼”,然期望值過高的話將成為教師身上的“重重枷鎖”,成為教師不能承受的生命之“重”。

誠然,教師應該追求知識淵博,博采眾長,但是應當客觀地看待教師。教師是人,不是神。對教育職業(yè)過于理想化,過高的職業(yè)要求可能造成教師的職業(yè)倦怠。教師應加強合作,在合作中提升。教師在教學實踐活動中不斷積累和反思自己個人的教育經(jīng)驗,與同行之間進行交流與合作,將理論與實踐相結(jié)合,將外在的制度要求內(nèi)化為自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求。在很大程度上,這種基于教師的內(nèi)在訴求的自我教育對教師行為起著決定性作用,是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵因素。所以,政府或教育部門、學校應創(chuàng)設環(huán)境,鼓勵教師進行自我教育,建立教師學習共同體[9]。這種教師學習共同體既可以是同校的,同專業(yè)的,也可以是不同學校的、跨學科的,甚至是基于網(wǎng)絡的共同體。利用教師學習共同體這種形式,教師之間可以互相交流知識、技能和思想等,激發(fā)靈感,促使優(yōu)質(zhì)資源內(nèi)化成教師學習共同體各個成員自己的知識和技能。教師在互相借鑒、互相學習、平等交流與對話中重構(gòu)自己的教育教學經(jīng)驗思考和智慧,實現(xiàn)自我教育。在這種自我教育中,教師個體以求知者的身份,以深度的教育教學反思和交流,重組自己的教育教學經(jīng)驗,分享彼此對于教育教學的認知和理解。這樣,教師整體素質(zhì)得到了提升,離真正意義上的教育專業(yè)化也就為期不遠了。

[1]瞿葆奎.美國教育改革[C].教育學文集.北京:人民教育出版社,1993.

[2]趙康.專業(yè)、專業(yè)屬性及判斷成熟專業(yè)的標準[J].社會學研究,2000,(5).

[3][6]張勇.在路上,教師以怎樣的姿態(tài)前行[J].教育科學研究,2010,(4):76.

[4]朱小蔓,笪佐領(lǐng).走綜合發(fā)展之路,培養(yǎng)自主成長型教師[J].課程·教材·教法,2002,(1):63.

[5]傅建明.教師專業(yè)發(fā)展——途徑與方法 [M].上海:華東師范大學出版社,2007:121.

[7]帕克·帕爾默.教學勇氣——漫步教師心靈 [M].上海:華東師范大學出版社,2005:26.

[8]小威廉姆斯 E·多爾.后現(xiàn)代課程觀 [M].北京:教育科學出版社,2000.

[9]梁宇學.建設教師學習共同體有效促進教師專業(yè)發(fā)展[J].人民教育,2008,(3-4):39.

The Role Changes in the Teacher’s ProfessionalDevelopment

FANG Hong-chang

In the learning society,the teachers should change their traditional roles.They should become the successful“l(fā)earners”,and studentswill benefit from the achievement of their study.The teachers should become“researchers”,in order to realize the interactive commensalis mcolacobisis of the researching and teaching.To respect students’personality and bring the initiative studying sufficiently,the teachers should become“l(fā)eaders”.Re-construction of the teaching process requires that the teachers become“cooperators”both in equally communication and conversation,notonly being the lonely person.They should turn the external demands into their inherent self-development ideals occupation,in order to specialize the teachers’professionalization development really.

the Llearning Ssociety;teacher’s professional development;the role of teachers’role;changes

G72

A

1009-5152(2011)02-0020-03

2011-03-18

方宏常 (1977- ),女,湖南廣播電視大學講師,教育學碩士。

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