楊粵青

（華南師范大學(xué)增城學(xué)院，廣東 廣州 511363）

論點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語口語課堂的打擊作用

楊粵青

（華南師范大學(xué)增城學(xué)院，廣東 廣州 511363）

當(dāng)今中國大學(xué)生的英語口語水平與閱讀和寫作水平呈現(xiàn)出大不平衡的現(xiàn)象。對(duì)于如何在英語口語課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極開口、積極參與討論和演講，很多教師作出了很多積極的嘗試和設(shè)計(jì)，比如說尋找熱點(diǎn)話題、合理進(jìn)行詞匯擴(kuò)展、豐富課堂活動(dòng)等等。但是，這些仍不足夠。雖然他們也意識(shí)到評(píng)價(jià)策略會(huì)對(duì)學(xué)生的口語輸出產(chǎn)生重大影響，然而，關(guān)于點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)的負(fù)面影響則較少見論述。本文將就點(diǎn)評(píng)式教學(xué)對(duì)大學(xué)英語口語課堂的打擊作用進(jìn)行探討。

情感心理學(xué)；評(píng)價(jià)策略；點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)；英語口語；負(fù)作用

1. 現(xiàn)狀與意義

在全球經(jīng)濟(jì)的背景下，人才的英語能力至關(guān)重要。根據(jù)調(diào)查，不僅在外資企業(yè)有超過47%的職位要求應(yīng)聘者有一定的英語口語能力，甚至一些中小型企業(yè)或者公務(wù)員的錄取，都把英語口語能力放在重要的位置。然而，我們做過實(shí)驗(yàn)，就算英語專業(yè)的四年級(jí)的成績不錯(cuò)的學(xué)生，也很難在課堂上進(jìn)行2分鐘左右的流利的即興演講。對(duì)于如何改進(jìn)中國大學(xué)生英語口語這個(gè)問題，很多專家和教師都進(jìn)行了很多研究。例如，如何在英語口語課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極開口、積極參與討論和演講，很多教師作出了很多積極的嘗試和設(shè)計(jì)，比如說尋找熱點(diǎn)話題、合理進(jìn)行詞匯擴(kuò)展、豐富課堂活動(dòng)等等。他們更多強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的輸入。然而，口語輸出難是個(gè)不容忽略的問題，評(píng)價(jià)策略會(huì)對(duì)這產(chǎn)生重大影響。然而，關(guān)于點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)的負(fù)面影響則較少見論述。本論文將就點(diǎn)評(píng)式教學(xué)對(duì)大學(xué)英語口語課堂的打擊作用進(jìn)行探討。

2.評(píng)價(jià)方式的重要性

現(xiàn)在，越來越多的學(xué)科變成了交叉學(xué)科，越來越多的學(xué)科也結(jié)合心理學(xué)來研究和解決實(shí)際難題。心理學(xué)為談判、交際等等都提供了有效的研究切入點(diǎn)?，F(xiàn)在，越來越多的英語二語習(xí)得研究者也結(jié)合心理學(xué)來研究如何加強(qiáng)二語的輸入和輸出。

其中，情感心理學(xué)，作為心理學(xué)中研究人的情感的一個(gè)分支，為英語口語課堂的評(píng)價(jià)策略提供了依據(jù)和建議。在口語課堂上，課堂設(shè)計(jì)固然重要，但是評(píng)價(jià)策略的恰當(dāng)運(yùn)用更加關(guān)鍵。否則，教師對(duì)課堂的引導(dǎo)可能會(huì)事倍功半，甚至起到負(fù)面作用。

我們?cè)O(shè)計(jì)了以“你為什么不愿意在口語課堂上開口講英語”為主題的“多項(xiàng)選擇”調(diào)查問卷。數(shù)據(jù)顯示，20%的學(xué)生選擇了“詞匯量不夠”； 10%的學(xué)生表示“沒有興趣”；60%的學(xué)生表示“欠缺自信，生怕出丑”。從此調(diào)查問卷我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理因素在口語輸出中占有最大的因素。

然而，是什么原因?qū)е?0%的學(xué)生表示“欠缺自信，生怕出丑”呢？對(duì)此，我們專門另外設(shè)置了調(diào)查問卷——“如何提高英語口語表達(dá)的自信”。在148名接受問卷的學(xué)生中，有高達(dá) 80%的同學(xué)選擇了“教師在課堂上的評(píng)價(jià)策略很重要”。這或許解釋了為什么相同一個(gè)班級(jí)，相同一個(gè)學(xué)生，在不同的口語評(píng)價(jià)策略下，課堂氣氛或者個(gè)人表現(xiàn)會(huì)相差較大的原因。

我們又以六個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)，3個(gè)班為大學(xué)英語視聽說課堂，3個(gè)班為專業(yè)英語視聽說課堂。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由外界影響或自然產(chǎn)生的緊張或愉快的情緒，會(huì)大大影響他們的英語口語輸出。其中，相同一個(gè)班級(jí)，相同一個(gè)學(xué)生，在不同英語教師的授課下，課堂氣氛會(huì)相差徑庭，或者個(gè)人情感和表現(xiàn)也會(huì)相差較大。

在試驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的上課風(fēng)格和評(píng)價(jià)方式會(huì)對(duì)英語口語課堂的總體氣氛起到關(guān)鍵作用。是的，越來越多的學(xué)者和教師意識(shí)到了這個(gè)問題。評(píng)價(jià)方式的得當(dāng)與否，直接影響學(xué)生和教師的情感距離，直接影響學(xué)生的自信建立，直接影響課堂總體氣氛，直接影響評(píng)價(jià)的客觀性，也會(huì)最終影響了學(xué)生二語習(xí)得，尤其是口語的輸出。而點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)更會(huì)對(duì)英語口語課堂起到打擊作用。

3.點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)的教學(xué)效果

3.1 廣泛運(yùn)用

當(dāng)今流行的英語口語課堂評(píng)價(jià)方法是，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的口語綜合評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系對(duì)英語口語教學(xué)有著積極的較為客觀的作用。大部分教師都知道合適評(píng)價(jià)學(xué)生口語會(huì)對(duì)口語課堂影響重大。

然而，根據(jù)調(diào)查，我們中國教師不可避免的會(huì)經(jīng)常把點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)不由自主的應(yīng)用到口語課堂上。也就是，當(dāng)學(xué)生的口語出現(xiàn)語法、詞匯、語序等問題時(shí)，很多教師們會(huì)忍不住指出糾正。而糾正的時(shí)機(jī)和方式，正是現(xiàn)在流行的情感教學(xué)法所研究的問題之一。

3.2 教學(xué)反饋

在大學(xué)英語的口語教學(xué)和專業(yè)英語的口語教學(xué)中，我們以6個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)，由2個(gè)教師任課。一個(gè)教師主要運(yùn)用交流互動(dòng)式教學(xué)法。因?yàn)?，?duì)于如何取得口語課堂教學(xué)的良好效果，現(xiàn)在流行的觀點(diǎn)之一是“進(jìn)行互動(dòng)式英語訓(xùn)練；建立自信；主動(dòng)開口；創(chuàng)建英語環(huán)境”。在3個(gè)星期的教學(xué)后，學(xué)生和教師的反應(yīng)都良好。

另一個(gè)教師主要運(yùn)用傳統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)式教學(xué)法。也就是，在教學(xué)過程中，該教師一般會(huì)負(fù)責(zé)任地把學(xué)生出現(xiàn)的語法、詞匯等錯(cuò)誤及時(shí)指出、糾正，并給出更好建議。教師在課程中作出了極大的努力，不僅需要備課充分、知識(shí)豐富，還需要在上課中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)極度留意，因?yàn)樗枰皶r(shí)指出錯(cuò)誤并正確糾正，希望學(xué)生在不斷犯錯(cuò)和被糾正中逐漸消滅錯(cuò)誤。

然而，在3個(gè)星期之后，該班的課堂氣氛逐漸沉悶，學(xué)生的積極性也逐漸消退，教師的熱情也受到影響。

在10個(gè)星期的教學(xué)后，再把這兩個(gè)教師互調(diào)。

結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，相同一個(gè)班級(jí)，甚至相同一個(gè)學(xué)生，在不同英語教師的授課下，課堂氣氛和個(gè)人表現(xiàn)都會(huì)差異很大，比如積極性、動(dòng)機(jī)和精神狀態(tài)等等。

4.點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)的負(fù)面作用分析

情感心理學(xué)認(rèn)為，消除一個(gè)人的緊張和壓力會(huì)對(duì)恢復(fù)一個(gè)人健全的人格有著關(guān)鍵作用。情感教學(xué)法也認(rèn)為，教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系，是英語口語課堂的關(guān)鍵背景、調(diào)和劑、催化劑。

如何結(jié)合情感心理學(xué)和情感教學(xué)法來看待點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)的負(fù)面作用呢？該文主要從以下4個(gè)方面來探討。

4.1 挫傷學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：情感和認(rèn)知是不可分割的有機(jī)組成部分。認(rèn)知需要有積極性，而積極性是一種愉快的情感。這種情感需要建立在尊重和信任的關(guān)系上。

學(xué)生在課堂上講英語，是因?yàn)樗湃卫蠋熀屯瑢W(xué)，希望把自己的英語呈現(xiàn)給大家。如果教師不放過任何一個(gè)錯(cuò)誤的話，其實(shí)師生之間就會(huì)出現(xiàn)缺乏尊重和信任的裂縫。這樣會(huì)大大打擊學(xué)生的積極性和內(nèi)驅(qū)力。

語言習(xí)得領(lǐng)域有著名的言論：學(xué)習(xí)語言是不可能不犯錯(cuò)誤的。教師應(yīng)該時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)卣_指出錯(cuò)誤。對(duì)于關(guān)鍵的錯(cuò)誤，可以適時(shí)指出；而對(duì)內(nèi)容沒重大干擾的錯(cuò)誤，教師可以對(duì)它們選擇性“失聰”。這樣并不是無視學(xué)生的錯(cuò)誤，而是從心理上顯示對(duì)學(xué)生的認(rèn)同，增加學(xué)生開口講英語的內(nèi)驅(qū)力和積極性。

4.2 增加學(xué)生的焦慮情緒

在Jane Arnold和 H. D. Brown的觀點(diǎn)中，焦慮、抑制、性格內(nèi)向等都屬于學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果影響重大。

如果教師在學(xué)生的口語交流或演講中破壞其連貫性，會(huì)挫傷學(xué)生的自信，使學(xué)生產(chǎn)生害羞和焦慮的情緒。課堂的焦慮感控制也是當(dāng)今SLA領(lǐng)域的一大研究方面。適當(dāng)?shù)慕箲]感可以是一種壓力和動(dòng)力。然而，過分的焦慮感會(huì)使人的肢體和心理都處在極大的警惕、恐慌和不協(xié)調(diào)的狀態(tài)中。頭腦情緒的失調(diào)，對(duì)語言輸出造成極大的傷害。

在調(diào)查問卷中，60%的學(xué)生表示“欠缺自信，生怕出丑”。這就是焦慮感的體現(xiàn)?！胺稿e(cuò)誤——不敢說——更加犯錯(cuò)誤——更加不敢說”，這個(gè)惡性循環(huán)是大學(xué)生開口講英語的“毒瘤”，必須把它摘掉！

4.3 減少學(xué)生知識(shí)展示的機(jī)會(huì)

人的情感中，有一種欲望是展示自己，以得到別人的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。而在評(píng)價(jià)策略中，如果過多運(yùn)用點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)會(huì)中斷學(xué)生的語流，打斷學(xué)生的思維，從情緒和時(shí)間上都削弱了學(xué)生的展示的機(jī)會(huì)。而機(jī)會(huì)的削弱進(jìn)而影響學(xué)生的積極性。這也就是情感和認(rèn)知的相輔相成的關(guān)系。

而且，在口語課堂上，從角色和時(shí)間上都應(yīng)以學(xué)生為中心，給予他們足夠的時(shí)間展示自己，在互動(dòng)交流中達(dá)到建立自信和鍛煉口語的目的。

5.結(jié)語

綜上所述，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、調(diào)查問卷、心理學(xué)、教學(xué)法等等，我們不難發(fā)現(xiàn)，論點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語口語課堂有較大打擊作用。對(duì)于在調(diào)查問卷中，針對(duì)高達(dá)80%的同學(xué)作出了“教師在課堂上的評(píng)價(jià)策略很重要”這個(gè)反饋，需要我們?cè)谠u(píng)價(jià)策略方面作出更多探討；對(duì)于如何在課堂上更好調(diào)動(dòng)大學(xué)生的英語口語積極性、建立自信、減少焦慮，以達(dá)到提高英語口語水平的目的，需要我們?cè)谇楦行睦斫虒W(xué)法方面作出更多的思考。

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The Negative Effect of Commenting Assessment on Oral English Class Teaching

YANG Yu-eqing

At present, China’s collegiates find it so difficult to speak oral English, even though maybe they are good at reading, writing and listening. And many teachers try to arouse their interests in oral English class. However, not all the teachers are aware of the negative effect of commenting assessment on oral English class teaching, which will affect the motivation and stimulation of students psychologically and emotionally. And this paper deals with this and aims to find some ways for the effective English class teaching.

Psychology of Emotion; assessing strategy; commenting assessment; oral English; negative effect

G642

A

1008-7427（2011）01-0136-02

2010-11-03

作者系華南師范大學(xué)增城學(xué)院外語系講師。