李陽(yáng)陽(yáng)，吉哲民

（中北大學(xué) 人文社科學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 太原 030051）

影響二語(yǔ)習(xí)得的年齡因素與外語(yǔ)教學(xué)

李陽(yáng)陽(yáng)，吉哲民

（中北大學(xué) 人文社科學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 太原 030051）

年齡因素；關(guān)鍵期假說(shuō)理論；最佳年齡；機(jī)遇窗口；外語(yǔ)教學(xué)

介紹了年齡因素與語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期假說(shuō)，最佳年齡，機(jī)遇窗口的關(guān)系，通過(guò)分析我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題和誤區(qū)，結(jié)合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況提出了改革的建議和設(shè)想。

年齡問(wèn)題一直是二語(yǔ)習(xí)得研究中的重點(diǎn)話(huà)題（王初明，2001）。有關(guān)年齡因素的研究對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育政策的指定和外語(yǔ)課程的設(shè)置有著十分重要的意義。長(zhǎng)期以來(lái)，該問(wèn)題一直與“外語(yǔ)學(xué)習(xí)年齡越小越好”的傳統(tǒng)思想外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳年齡以及語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)交織在一起，本文簡(jiǎn)要介紹了語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期假說(shuō)，最佳年齡，機(jī)遇窗口，以及其中外學(xué)者對(duì)年齡因素與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系的研究分析，作者通過(guò)分析我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題和誤區(qū)，結(jié)合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況提出了改革的建議和設(shè)想。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)、復(fù)雜、持續(xù)一生的過(guò)程，所以還有其它一些學(xué)習(xí)因素需要不斷驗(yàn)證、完善。

一 “外語(yǔ)要從小學(xué)起”與最佳年齡

20世紀(jì)60年代，世界上掀起了小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的熱潮。在美國(guó)，起始年齡從幼兒園到小學(xué)五年級(jí)不等。與此同時(shí)，瑞士、英國(guó)、法國(guó)和荷蘭等歐洲國(guó)家也開(kāi)始提前進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。為此，聯(lián)合國(guó)教科文組織于 1962年和 1966年兩度在德國(guó)漢堡召開(kāi)國(guó)際會(huì)議，研討小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。在第二次會(huì)議總結(jié)中美國(guó)心理學(xué)家Carroll說(shuō)：“（會(huì)議）所提出的問(wèn)題是兒童學(xué)語(yǔ)言是否比年齡大一點(diǎn)的人學(xué)得好些或快些，不幸的是，還沒(méi)有一個(gè)滿(mǎn)意的答案?！?/p>

實(shí)驗(yàn)中有很多成功的例子，比如美國(guó)新澤西州的Somerville市曾經(jīng)對(duì)1530名中學(xué)四年級(jí)的學(xué)生外語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行調(diào)查，1965年，Brega和Newell也做了類(lèi)似的調(diào)查。不過(guò)這兩次調(diào)查中，都存在一個(gè)問(wèn)題：小學(xué)學(xué)過(guò)外語(yǔ)的學(xué)生的總學(xué)時(shí)比未學(xué)過(guò)外語(yǔ)的總學(xué)時(shí)多。所以，這些調(diào)查還不足以說(shuō)明測(cè)試成績(jī)高與外語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡之間的關(guān)系正相關(guān)，因?yàn)檫€可能是由于前者學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)的原因。盡管有這些成功的例子，但總的來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果還不能證實(shí)必須提早進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。反對(duì)的實(shí)驗(yàn)也很多。Burstall（1975）在

英國(guó)和威爾士進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)10年（1964～1974）的縱向?qū)嶒?yàn)調(diào)查。該調(diào)查的結(jié)論是：學(xué)外語(yǔ)要起步早的說(shuō)法站不住腳；如果早學(xué)外語(yǔ)有什么好處的話(huà)，這個(gè)好處就是能使學(xué)習(xí)者有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)。Cochrane（1980）在日本對(duì)54名兒童和24名成人在區(qū)分英語(yǔ)/r/和/l/的發(fā)音能力進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果，兒童表現(xiàn)超過(guò)成人，在正規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)，成人語(yǔ)音方面的進(jìn)步之所以更快是因?yàn)閺?qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在起作用。Harley（1986）研究在加拿大的法語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的兒童成績(jī)。結(jié)果是：早開(kāi)始雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生比晚開(kāi)始的學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績(jī)高的原因是他們接受的二語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，而與起始年齡無(wú)關(guān)。在中國(guó)，1985年進(jìn)行了一次全國(guó)中學(xué)（主要是重點(diǎn)中學(xué)）英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查，結(jié)果顯示并非從小學(xué)開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)就越好。學(xué)生成績(jī)與起始年齡關(guān)系不大。劉志亮對(duì)青海油田7所學(xué)校的調(diào)研結(jié)果也表明，年齡在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中優(yōu)勢(shì)不大。顯然，這些實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`暗示，在外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，提早開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程優(yōu)勢(shì)不明顯。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與年齡之間并非是必然的因果聯(lián)系，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，情感因素等都是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的原因。針對(duì)這一問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)者桂詩(shī)春（1992）、王初明（2001）、劉振前（2003）、楊連瑞（2004）進(jìn)行了專(zhuān)文理論評(píng)述，束定芳等人（2003）、董燕萍（2003）、王蓓蕾（2003）、陸效用（2004）等則采用訪談、問(wèn)卷等手段開(kāi)展了實(shí)證研究。他們的基本結(jié)論是：外語(yǔ)學(xué)習(xí)并非年齡越小越好。

二 關(guān)鍵期假設(shè)、“機(jī)遇窗口”

1 關(guān)鍵期假設(shè)

1967年，Lenneberg提出關(guān)鍵期假設(shè)（Critical Period Hypothesis），二語(yǔ)習(xí)得研究中一個(gè)長(zhǎng)期爭(zhēng)論不休的焦點(diǎn)是圍繞語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否存在關(guān)鍵期問(wèn)題而展開(kāi)，這個(gè)問(wèn)題關(guān)系到語(yǔ)言知識(shí)在大腦內(nèi)部的組織方式以及教學(xué)方法的外部選擇。關(guān)鍵期假設(shè)認(rèn)為：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡是在2歲至青春發(fā)育期之前這段時(shí)間，學(xué)習(xí)者由于年齡小，生理和心理處于發(fā)育期，大腦的可塑性較強(qiáng)，因此比較容易學(xué)會(huì)地道的第二語(yǔ)言；過(guò)了這段時(shí)間，生理?xiàng)l件發(fā)生變化，大腦逐漸失去可塑性，過(guò)了學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最佳年齡，因此較難學(xué)會(huì)第二語(yǔ)言。關(guān)鍵期假設(shè)雖然最初不是針對(duì)二語(yǔ)習(xí)得提出的，但卻引發(fā)了無(wú)數(shù)有關(guān)二語(yǔ)學(xué)習(xí)年齡的研究和爭(zhēng)論，支持和反對(duì)的證據(jù)似乎各占半數(shù)（Singleton，1995）。上文中的“學(xué)外語(yǔ)年齡越小越好”從某種程度上也證明了關(guān)鍵期的存在，但是從上文中世界各地所做的實(shí)驗(yàn)從正反兩方面都解釋了這個(gè)問(wèn)題。如果說(shuō)這場(chǎng)爭(zhēng)論有什么結(jié)論的話(huà)，那就是：1）一個(gè)籠統(tǒng)的二語(yǔ)習(xí)得臨界期難以得到證實(shí)；2）可能存在語(yǔ)音敏感期（Flege，1999）。Spolsky（2000：96）在回顧了有關(guān)的文獻(xiàn)后總結(jié)說(shuō)：即使是在語(yǔ)音方面，年齡也只是獲得地道口音的一個(gè)偏愛(ài)條件（preference rule），還不是必要條件。

2 “機(jī)遇窗口”

針對(duì)二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的爭(zhēng)議，Birdsong（2006）對(duì)近年來(lái)有關(guān)年齡問(wèn)題的數(shù)項(xiàng)重大實(shí)證研究作了針對(duì)性的評(píng)述，對(duì)Birdsong和Molis（2001）的研究數(shù)據(jù)以及Johnson和Newport（1989）的研究數(shù)據(jù)分別進(jìn)行了回歸分析，認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得存在學(xué)術(shù)界傳說(shuō)的“機(jī)遇窗口”（Window of Opportunity，WOP）。從出生到 27.5歲之前，這個(gè)窗口一直處于開(kāi)啟狀態(tài)。學(xué)習(xí)者只要在窗口開(kāi)啟狀態(tài)時(shí)段內(nèi)開(kāi)始二語(yǔ)習(xí)得，就有可能獲得接近本族語(yǔ)者水平。一旦超過(guò)27.5歲，“機(jī)遇窗口”則逐漸關(guān)閉，學(xué)習(xí)者成功的可能性與年齡增長(zhǎng)之間呈現(xiàn)出急劇的反比關(guān)系，語(yǔ)音、詞匯、句法等語(yǔ)言的各個(gè)層次以及理解、產(chǎn)出等語(yǔ)言的各個(gè)方面呈現(xiàn)出不同速度的下降趨勢(shì)。如此看來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得“機(jī)遇窗口”的臨界點(diǎn)要比人的生理成熟期延長(zhǎng)十幾年的時(shí)間。

“機(jī)遇窗口”理論綜合了社會(huì)、動(dòng)機(jī)、教育、以及認(rèn)知等多種因素的影響。根據(jù)這一理論，起始年齡對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)固然重要，但是青春期并不是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的臨界點(diǎn)，過(guò)了青春期然可能在語(yǔ)言的各個(gè)方面、各個(gè)層次達(dá)到接近本族語(yǔ)者的水平。傳統(tǒng)二語(yǔ)習(xí)得年齡研究拘泥于關(guān)鍵期生物機(jī)制的束縛，忽視了社會(huì)、教育、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知等因素的作用。研究這些因素是如何影響學(xué)習(xí)者，尤其是大齡學(xué)習(xí)者，使其獲得學(xué)習(xí)成功，這是外語(yǔ)教育界當(dāng)前十分重視的問(wèn)題之一。

三 我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題和誤區(qū)

我們研究二語(yǔ)習(xí)得中的年齡因素，外語(yǔ)要從小學(xué)起，最佳年齡，機(jī)遇窗口，換言之，兒童與成年人二語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的不同，根本目的是為了指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)。然而，目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中存在很多問(wèn)題和誤區(qū)：

1 在我國(guó)，外語(yǔ)主要指英語(yǔ)。教育部在2000年7月出臺(tái)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中規(guī)定從 2001年開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)有條件的小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始必須開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。關(guān)于小學(xué)階段開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課的必要性與可行性一直是外語(yǔ)教育界及政府教育部門(mén)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。不管這個(gè)觀點(diǎn)正確與否，社會(huì)上涌現(xiàn)出各類(lèi)外語(yǔ)輔導(dǎo)班，速成班，大街小巷到處張貼著外語(yǔ)家教廣告，媒體上鋪天蓋地的外語(yǔ)速成廣告等都在以各種形式迎合人們的需求。英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了低齡化的趨勢(shì)。

2 有些大中城市小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，但教材五花八門(mén)，師資水平也參差不齊，很難保證與初中銜接，常導(dǎo)致重復(fù)教學(xué)。有些小城市的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多流于形式。有關(guān)資料顯示，小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生比起后來(lái)初中開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生，在總體的外語(yǔ)能力方面并無(wú)明顯的優(yōu)勢(shì)。早期的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有收到理想的效果，小學(xué)與初中、高中乃至大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)銜接得并不好。中學(xué)階段教師受應(yīng)試教育的影響，往往只強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，忽略聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成惡性循環(huán)。

四 解決問(wèn)題的建議和設(shè)想

由于不同年齡階段學(xué)習(xí)外語(yǔ)具有不同的特點(diǎn)，外語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)該根據(jù)其優(yōu)劣勢(shì)，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，對(duì)不同年齡階段制定有側(cè)重的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

兒童階段：兒童模仿力強(qiáng)，聽(tīng)覺(jué)敏銳，心理障礙小，語(yǔ)音習(xí)得占優(yōu)勢(shì)，因此兒童外語(yǔ)的教授可以聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)為主，允許他們通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩剑ㄖ饕锹?tīng)）來(lái)增強(qiáng)外語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)。多以游戲形式進(jìn)行，寓教于樂(lè)。第一，應(yīng)用直接法（the DirectMethod）和全身反應(yīng)法（TPR）幫助兒童建立穩(wěn)定實(shí)用的詞匯庫(kù)。兒童階段是一生中機(jī)械記憶能力最強(qiáng)的階段，因此針對(duì)這一優(yōu)勢(shì)應(yīng)盡可能多的輸入單詞、習(xí)語(yǔ)。同時(shí)由于兒童短時(shí)記憶優(yōu)于長(zhǎng)時(shí)記憶，選擇與兒童生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)的詞匯才能得到重復(fù)鞏固，只有這樣的詞匯才是兒童真正詞匯量的組成部分。在選擇和安排詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，可以按學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自然過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)課程，并努力創(chuàng)造近似幼兒習(xí)得母語(yǔ)的自然條件和環(huán)境，讓學(xué)生像習(xí)得母語(yǔ)那樣廣泛地接觸外語(yǔ)。在詞匯的選擇上要做到由具體到抽象，由近及遠(yuǎn)，由已知到未知。除此之外，特別適合年齡較小學(xué)生的全身反應(yīng)法在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯方面也有很大幫助。全身反應(yīng)法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)取指令并用行動(dòng)做出回應(yīng)，這有利于學(xué)生集中注意力，加深對(duì)詞匯的理解，從而促進(jìn)記憶。第二，結(jié)合沉默法（the Silent Way），利用原聲幫助兒童獲得良好的發(fā)音。兒童模仿正確發(fā)音的能力正處于優(yōu)勢(shì)階段，因此應(yīng)注重輸入正確的外語(yǔ)語(yǔ)音，我們可以憑借當(dāng)前先進(jìn)的多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)資源并合理結(jié)合沉默法來(lái)避免錯(cuò)誤的語(yǔ)音輸入。課堂上教師根據(jù)教學(xué)大綱的安排事先提取原聲多媒體或利用能吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生跟讀，還可以讓學(xué)生觀看適合于他們的原聲片。這樣，教師就可以在語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段盡量保持沉默，使“中國(guó)腔”遠(yuǎn)離學(xué)生，給他們提供最好的學(xué)習(xí)語(yǔ)音的環(huán)境。在條件有限的地方，可以讓學(xué)生多聽(tīng)原聲磁帶，老師配以一定的表情和動(dòng)作加以解釋?zhuān)膭?lì)學(xué)生模仿聽(tīng)到的話(huà)語(yǔ)。

少年階段：應(yīng)側(cè)重使用聽(tīng)說(shuō)法（the AudiolingualMethod）、口語(yǔ)法和情景教學(xué)法（the Oral Approach and Situational Language Teaching）以及交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching）推進(jìn)少年應(yīng)用語(yǔ)言的能力。這個(gè)階段的優(yōu)勢(shì)是他們的認(rèn)知能力已發(fā)展到較高水平，其語(yǔ)言意識(shí)較為敏感，模仿力和記憶力極強(qiáng)，比兒童更善于利用語(yǔ)言交際策略，理解語(yǔ)言和文化的能力強(qiáng)，從而能有效促進(jìn)語(yǔ)言輸入。少年的情感屏障沒(méi)有成年人高，一般不像成年人那樣過(guò)于計(jì)較他人對(duì)自己的態(tài)度，情感屏障低有利于內(nèi)在機(jī)制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，少年的學(xué)習(xí)速度要超過(guò)兒童和成年人。在我國(guó)，英語(yǔ)是中學(xué)課程中重要的科目之一。由于受應(yīng)試教育的影響，教師強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，忽略聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)拋棄從前“滿(mǎn)堂灌”的做法，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提供學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，以使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力齊頭并進(jìn)，形成一個(gè)良性循環(huán)。

成年階段：可側(cè)重于使用語(yǔ)法--翻譯法（the Grammar-Translation Method）和交際法（CLT）提高成年外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。第一，成年人思維方式已經(jīng)完善，可以容易處理復(fù)雜的語(yǔ)言形式和內(nèi)容，在外語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作等方面占優(yōu)勢(shì)，因此成年人要注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)法--翻譯法進(jìn)行詳細(xì)的詞匯和語(yǔ)法講解以及以母語(yǔ)為媒介，再加上成年人理解聯(lián)想能力、記憶力比較強(qiáng)，他們可以較輕易掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而提高閱讀、寫(xiě)作能力。第二，在側(cè)重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也不要忽視語(yǔ)音的練習(xí)，以增強(qiáng)大腦對(duì)發(fā)音器官的控制能力。進(jìn)入大學(xué)后，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生即使認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)音的缺陷，也沒(méi)有機(jī)會(huì)改進(jìn)自己，只能說(shuō)中國(guó)味十足的外語(yǔ)。雖然二語(yǔ)習(xí)得的起始年齡決定了學(xué)習(xí)者語(yǔ)音的準(zhǔn)確性，但 Ellis認(rèn)為：“學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)學(xué)習(xí)者總體語(yǔ)言交際的流利程度作用巨大?！保‥llis, 1999, p. 106）這說(shuō)明在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，只要多花時(shí)間，假以時(shí)日，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力仍然能夠得到提高。第三，由于成年人情感屏障較高，他們不愿意與目的語(yǔ)本族人打交道，這樣極不利于成年人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。交際法認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是交流，在課堂上，老師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景和環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多參與，達(dá)到彼此之間的交流目的。此外，老師應(yīng)注意對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略和方法的培養(yǎng)，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所認(rèn)識(shí)和調(diào)控，例如學(xué)習(xí)詞匯、習(xí)語(yǔ)時(shí)，可利用語(yǔ)境和上下文進(jìn)行理解記憶，關(guān)聯(lián)、想象、新舊知識(shí)的聯(lián)系等的運(yùn)用也可加強(qiáng)記憶。

早學(xué)外語(yǔ)是一把“雙刃劍”，既有有利的一面，也有潛在的風(fēng)險(xiǎn)。我們應(yīng)該針對(duì)不同地區(qū)的實(shí)際情況，選用合適的教材。在選用教材時(shí)，既充分考慮到兒童學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)，又要注意與初高中教材的銜接。避免重復(fù)教學(xué)或是脫節(jié)。不同年齡階段學(xué)習(xí)外語(yǔ)具有不同的特點(diǎn)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡的階段性?xún)?yōu)勢(shì)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合每一階段的特點(diǎn)，針對(duì)性地采用不同的教學(xué)方法，爭(zhēng)取多種教學(xué)方法相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地開(kāi)發(fā)不同階段的優(yōu)勢(shì)。這樣才會(huì)對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)教育具有可持續(xù)發(fā)展的深遠(yuǎn)意義。

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Key words: age factor; the critieal period hypothesis; optimal age; window of opportunity; foreign language learning and teaching

Abstract: The article introduces the relationship between age factor and .the theory of the critical period hypothesis , optimal age,window of opportunity.The autor proposes reform proposals and ideas through analysing the major problems and traps exist in foreign language teaching and combining with the teaching foreign languages of the actual situation .

Age Factor’s Influence on Second Language Acquision and Foreign Language Teaching

LI Yang-yang , JI Zhe-min
(Dept of Foreign Languages,School of Humanity and Social Science,, China North University, Taiyuan Shanxi 030051,China)

H319.3

A

1673–2804(2010)02-0163-04

2010-06-08