火玥人

(華北電力大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院,北京 102206)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)電化式課堂結(jié)構(gòu)

火玥人

(華北電力大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院,北京 102206)

在對(duì)外漢語(yǔ)教師的全程授課中,由于電化教學(xué)工具的介入,原有傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)就發(fā)生了變化。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)電化式課堂結(jié)構(gòu)主要由課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)兩部分組成。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂情境結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)都有其自身的特點(diǎn)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);電化式課堂;課堂結(jié)構(gòu)

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)電化式課堂結(jié)構(gòu)之課堂情境結(jié)構(gòu)

課堂情境結(jié)構(gòu)具體體現(xiàn)在控制班級(jí)規(guī)模、建立課堂常規(guī)、合理分配座位、營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛這四方面。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)電化式課堂結(jié)構(gòu)有其自身特點(diǎn)。

(一)在控制班級(jí)規(guī)模方面,傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂一般以學(xué)生人數(shù)不超過(guò)15人為宜

語(yǔ)言班級(jí)人數(shù)過(guò)多則會(huì)影響課堂教學(xué)效果。但在電化式課堂教學(xué)中,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的班級(jí)規(guī)?？稍黾拥?0人。人數(shù)為雙,便于結(jié)對(duì)進(jìn)行語(yǔ)言操練。人數(shù)增多,則因?yàn)殡娀n堂的多媒體技術(shù)使課堂教學(xué)有較大的覆蓋面,受眾接受信息的空間范圍增大。

(二)在建立課堂常規(guī)方面,電化式課堂也與傳統(tǒng)課堂略有不同

課堂常規(guī)分教師課堂常規(guī)、學(xué)生課堂常規(guī)兩部分。這兩種常規(guī)都是課堂教學(xué)的前提。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)電化式課堂在教師課堂常規(guī)方面有幾點(diǎn)需要注意:

1.教師需提前十分鐘候課

這十分鐘主要用來(lái)調(diào)試設(shè)備,調(diào)出課件以及課堂所用的音頻或視頻文件。如遇到設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題,也有時(shí)間請(qǐng)技術(shù)人員及時(shí)解決。若課前工作做完后還有時(shí)間,可根據(jù)班級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求播放一些漢字筆順、漢語(yǔ)動(dòng)畫(huà)、中國(guó)文化等方面的短片,幫助學(xué)生盡早進(jìn)入漢語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.教師應(yīng)借助電化式課堂的多媒體優(yōu)勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練。傳統(tǒng)課堂上的語(yǔ)言操練比較機(jī)械、單調(diào)。電化式課堂教學(xué)手段豐富了對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言操練的形式。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排視頻、音頻、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等形式的語(yǔ)言操練內(nèi)容。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,在一定的環(huán)境里,在科學(xué)的、系統(tǒng)的刺激和訓(xùn)練下,學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。據(jù)有關(guān)研究資料表明,人類通過(guò)五官吸收知識(shí)的比例是:視覺(jué)占83%,聽(tīng)覺(jué)占11%,嗅覺(jué)占3.5%,觸覺(jué)占 1.5%,味覺(jué)占1.0%,通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)獲取知識(shí)和信息的比例高達(dá)94%。對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)方式,學(xué)生獲得知識(shí)所能保持的記憶比率是不同的。電化式課堂的語(yǔ)言操練能使學(xué)生視、聽(tīng)協(xié)同活動(dòng),從而極大地提高學(xué)習(xí)效率。

3.教師應(yīng)注意教室的采光

電化式課堂光線不宜太亮,也不宜太暗。太亮,影響學(xué)生讀取投影屏幕上的信息;太暗,容易使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落。

(三)在合理分配座位方面,電化式課堂可以根據(jù)教室的大小靈活調(diào)度座位,但基本原則是座位的安排不能影響學(xué)生讀取屏幕上的信息

一般而言,電化式課堂的座位呈矩形分布,座位面朝投影屏幕排開(kāi),有利于學(xué)生讀取屏幕上的信息。但教室如果比較大,電化式課堂的座位亦可呈多種形狀安排。例如方塊形:四張課桌圍放在一起,學(xué)生倆倆相對(duì)側(cè)坐于屏幕前,既不影響學(xué)生讀取屏幕上的信息,也便于教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操練時(shí)組織活動(dòng)。例如“U”形:課桌可呈“U”形擺放,“U”形的口面朝屏幕,“U”形中間的空間大一些,學(xué)生面對(duì)或側(cè)對(duì)屏幕而坐,可以方便地讀取屏幕上的信息,教師也可讓學(xué)生到“U”形課桌中間來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言表演。

(四)在營(yíng)造教學(xué)氣氛方面,電化式課堂具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)

一般而言,良好的課堂教學(xué)氣氛來(lái)自于以下兩個(gè)要素:教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和步驟的精心安排給學(xué)習(xí)者以安全感、趣味感和成就感;教師親切、熱情、幽默風(fēng)趣的教態(tài)。這兩大要素既適用于傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂,也適用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)電化式課堂。但與傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂相比,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)電化式課堂,可以將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與圖像、錄像、動(dòng)畫(huà)、聲音、音樂(lè)、文字等動(dòng)態(tài)地整合在一起,有機(jī)地聯(lián)系在一起,多方位地營(yíng)造輕松、愉快的課堂教學(xué)氣氛。書(shū)本和單純的課堂教學(xué)由于使用的是平面的書(shū)頁(yè)、平面的黑板和教師口頭講解,相對(duì)來(lái)說(shuō)就顯得單調(diào)。而電化式課堂可以借助動(dòng)態(tài)的,二維的乃至三維的動(dòng)態(tài)模擬,從事物的深度和廣度、從表象到內(nèi)在、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從流量到存量、從運(yùn)動(dòng)到瞬間全方位、全過(guò)程地揭示出事物的規(guī)律性。課上,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)電化式課堂借助多媒體課件可以使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、可感、易懂、有趣;課間,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)電化式課堂可以借助音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、短片、漢語(yǔ)電玩等形式使學(xué)生放松身心,愉悅心情。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)電化式課堂結(jié)構(gòu)之課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué),作為教學(xué)的一種基本形式,迄今已有好幾百年的歷史,因其優(yōu)越性而為人們普遍接受和采用。而且無(wú)論是現(xiàn)在,還是將來(lái),課堂教學(xué)都是學(xué)校教育的主陣地,教學(xué)的主要目標(biāo)都必須在課堂中完成。不管什么學(xué)科的課堂都有與之相適應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂也不例外。

業(yè)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)均有研究,呂必松(2007)根據(jù)崔永華(1992)的研究成果將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為教學(xué)過(guò)程、教學(xué)單位、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟這四個(gè)方面。這是宏觀的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。劉珣(2000)重點(diǎn)探討了教學(xué)過(guò)程四個(gè)基本階段:感知階段、理解階段、鞏固階段和運(yùn)用階段;并在研究對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上,闡述了對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。陳昌來(lái)(2005)認(rèn)為從第二語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)出發(fā),課堂教學(xué)的教學(xué)過(guò)程是由感知階段、理解階段、鞏固階段、運(yùn)用階段這四個(gè)基本階段構(gòu)成的。楊惠元(2007)從教師組織課堂教學(xué)的角度探討了如何組織教學(xué)、如何開(kāi)課、如何結(jié)課這三個(gè)問(wèn)題。這三位學(xué)者所述乃是微觀的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)電化式課堂結(jié)構(gòu)從提高課堂教學(xué)效益出發(fā),從增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容因地制宜、因材施教,選取符合自身特點(diǎn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),具體也落實(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)上。所謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),我們更傾向于指向課堂教學(xué)內(nèi)容間的具體聯(lián)系和組織,即課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系的具體體現(xiàn)。對(duì)外漢語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)電化式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)和傳統(tǒng)課堂有共同之處,即均需考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果等因素,甚至還應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)條件,但對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)電化式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也有其自身的特點(diǎn)。

首先,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)電化式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是將對(duì)外漢語(yǔ)知識(shí)與心理學(xué)、教育學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)相結(jié)合的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)完整的系統(tǒng),是諸多教學(xué)因素共同的作用,包括教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)資源媒體的采用、教學(xué)評(píng)價(jià)手段及信息的獲得等。其中,教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)資源媒體等因素均決定電化式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的成敗。與傳統(tǒng)課堂不同的是,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)電化式課堂除了要重視遵循教育學(xué)規(guī)律,用計(jì)算機(jī)技術(shù)將漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)加以展現(xiàn),以便學(xué)生理解、識(shí)記、運(yùn)用外,尤其要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在課堂教學(xué)中,不是電化教學(xué)技術(shù)運(yùn)用得越多越好,而是要恰到好處,妥當(dāng)準(zhǔn)確,貼近學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能發(fā)生的心理變化,注意學(xué)生有意注意和無(wú)意注意的互相轉(zhuǎn)換,變抑制為興奮,促進(jìn)學(xué)生的心理變化與教學(xué)本身的軌跡和諧一致。例如,很多留學(xué)生在初次學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)普遍怕“開(kāi)口”,教師就要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電化教學(xué)技術(shù)形象展示教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造情境,激發(fā)學(xué)生的情感,讓他們產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而產(chǎn)生“開(kāi)口”的沖動(dòng)。

其次,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)電化式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要重視課堂容量適度這一問(wèn)題。電化式課堂教學(xué)技術(shù)的使用,必然可以大幅度增加同一時(shí)間單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容的課堂容量。但是課堂教學(xué)內(nèi)容容量如果太大,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)感到吃力,效果反而不佳。所以電化式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排要考慮課堂上每一個(gè)學(xué)生信息接收能力的強(qiáng)度,避免知識(shí)點(diǎn)快速閃過(guò),學(xué)生目不暇接、眼花繚亂的現(xiàn)象發(fā)生。而適度安排課堂容量,就可以給學(xué)生留一些兒“空白”,讓學(xué)生去理解、去“悟”、甚至去質(zhì)疑,從而準(zhǔn)確地掌握知識(shí)點(diǎn)。

最后,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)電化式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具有運(yùn)用電化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的優(yōu)勢(shì)。電化式課堂結(jié)構(gòu)穿插豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、多種多樣的演示手段,可調(diào)動(dòng)生動(dòng)可感的畫(huà)面、情境再現(xiàn)的視頻,優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的音樂(lè),化解知識(shí)難點(diǎn)。在知識(shí)總結(jié)階段,電化技術(shù)可以運(yùn)用畫(huà)面結(jié)合、局部變化、整體綜合、及時(shí)有效的反饋使學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

由此,以綜合課程完整的一課課文教學(xué)為例,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)電化式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)大致如下:

(一)生詞處理

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)電化式課堂中,生詞的處理耗時(shí)較長(zhǎng)。依靠多媒體技術(shù)處理生詞生動(dòng)、有趣、便于識(shí)記。形象性生詞,教師可在課件上直接展示圖像,學(xué)生一看便明了;抽象性生詞,教師可在解釋時(shí)借助課件展現(xiàn)例句,以動(dòng)畫(huà)、聲音輔助展示。對(duì)外漢語(yǔ)教材每一課的生詞均源自課文,跟課文呈現(xiàn)新的語(yǔ)言點(diǎn)有著密不可分的關(guān)系。所以在處理生詞,借助課件展現(xiàn)例句時(shí),可通過(guò)變化文字色彩,添加語(yǔ)法線等手段對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)言要點(diǎn)進(jìn)行輸入,為“課文處理”環(huán)節(jié)之后的“語(yǔ)法點(diǎn)展示”環(huán)節(jié)作好鋪墊。一課充分完整的生詞處理,幾乎能讓學(xué)生對(duì)該課所有的語(yǔ)法點(diǎn)均有所了解。筆者在實(shí)際教學(xué)中,所組織的電化式課堂上,生詞處理往往占用一課課文教學(xué)的講授時(shí)間的近二分之一時(shí)長(zhǎng)。這與傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂大相徑庭。

(二)課文處理

在充分、完備的“生詞處理”環(huán)節(jié)之后,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)電化式課堂順其自然地進(jìn)入“課文處理”環(huán)節(jié)。其導(dǎo)入課文的方法有很多。例如方法一:先播放與課文相關(guān)的視頻。視頻可利用網(wǎng)絡(luò)、電視等下載,也可自己制作。北京語(yǔ)言大學(xué)的教師就曾經(jīng)用自己的DV根據(jù)課文自編自導(dǎo)自拍相關(guān)視頻,課堂展示時(shí),留學(xué)生一看屏幕上出現(xiàn)的人物是自己的老師,興奮無(wú)比,學(xué)習(xí)積極性得到了有效的提高。例如方法二:在屏幕上展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或表格,并配以相應(yīng)的音樂(lè)。圖片可以用來(lái)展現(xiàn)課文所出現(xiàn)的場(chǎng)景、環(huán)境,也可以用來(lái)表達(dá)人物關(guān)系。表格一般用來(lái)理清課文中出現(xiàn)的事情,或展現(xiàn)人物關(guān)系。例如方法三:用動(dòng)畫(huà)文字展示課文中將會(huì)出現(xiàn)的主要句型,給學(xué)生以提示。串講課文時(shí),可以復(fù)現(xiàn)相應(yīng)的圖片、表格、音樂(lè),促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)識(shí)記。等等。

(三)語(yǔ)言點(diǎn)展示

語(yǔ)言點(diǎn)展示的一般原則是以課文中出現(xiàn)的相關(guān)詞和句子為例而展開(kāi)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)電化式課堂的語(yǔ)言點(diǎn)展示主要借助多媒體課件。含有語(yǔ)言點(diǎn)的例句可用動(dòng)畫(huà)文字推出,相同語(yǔ)言點(diǎn)的例句可以同時(shí)給出幾句,例句中的語(yǔ)言點(diǎn)可通過(guò)變換文字色彩加以強(qiáng)調(diào),以便于學(xué)生理解、識(shí)記。對(duì)于反映同一類語(yǔ)言點(diǎn)的例句可用動(dòng)畫(huà)的條塊文字歸納出相應(yīng)的“公式”,便于學(xué)生掌握。涉及到語(yǔ)法點(diǎn)的例句可用動(dòng)畫(huà)語(yǔ)法線加以標(biāo)注,可以擦除,可以復(fù)現(xiàn),不斷刺激、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的識(shí)記。教師可以節(jié)省下大量的粉筆板書(shū)的時(shí)間,供學(xué)生在教師講解完畢后“感悟”語(yǔ)言點(diǎn),以及自由討論、師生互動(dòng)。在這一環(huán)節(jié),整個(gè)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)均依托課件完成。

(四)語(yǔ)言操練

語(yǔ)言操練環(huán)節(jié),傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂主要依托教材中所配的課后練習(xí)。而電化式課堂語(yǔ)言操練環(huán)節(jié)形式多樣,也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增進(jìn)學(xué)生的有效記憶。例如方法一:就重點(diǎn)句型、語(yǔ)言點(diǎn)用動(dòng)畫(huà)文字給出一個(gè)框架,然后反復(fù)用替換同類詞語(yǔ)的方法帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)操練。例如方法二:結(jié)合語(yǔ)言點(diǎn),用鮮明生動(dòng)的圖片展現(xiàn)相應(yīng)的語(yǔ)言點(diǎn)。如量詞的操練,每一實(shí)物均可以圖片動(dòng)畫(huà)展示,然后用動(dòng)畫(huà)文字推出相應(yīng)的量詞。教學(xué)實(shí)踐證明,很多學(xué)生因?yàn)槟欠鶎?shí)物畫(huà)和動(dòng)態(tài)的文字記住了相應(yīng)的量詞。例如方法三:用動(dòng)畫(huà)文字給出兩組詞語(yǔ),帶領(lǐng)學(xué)生玩連字游戲,操練詞語(yǔ)搭配。例如方法四:用動(dòng)畫(huà)文字給出關(guān)鍵詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文,等等。

[1]呂必松.漢語(yǔ)和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2007.

[2]呂必松.語(yǔ)言教育與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2005.

[3]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京:北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社,2000.

[4]陳昌來(lái).對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論[M].北京:復(fù)旦大學(xué)出版社,2005.

[5]楊惠元.課堂教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2007.

[6]鄭艷群.計(jì)算機(jī)技術(shù)與世界漢語(yǔ)教學(xué)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2008.

[7]鄭艷群.漢語(yǔ)多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2009.

[8]楊開(kāi)城,李文光,胡學(xué)農(nóng).現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系初探[J].中國(guó)電化教育.2002(2):12-18.

Structure of Audiovisual Multimedia Class of T eaching Chinese as a Foreign Language

HUO Yue-ren
(School of International Education,North China Electric Power University,Beijing 102206,China)

in the whole process of teaching Chinese as a foreign language,the traditional structure of class of teaching Chinese as a foreign language has been changed due to the introduction ofaudiovisualmultimedia teaching tools. The structure of audiovisual multimedia class of teaching Chinese as a foreign language is mainly composed of two parts,class situation structure and class teaching structure.The structures of both class situation and class teaching in teaching Chinese as a foreign language have their own characteristics.

teaching Chinese as a foreign language;audiovisual multimedia class;class structure

H195

A

1008-2603(2011)04-0138-03

2011-03-04

火玥人,女,華北電力大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院教授。

(責(zé)任編輯:杜紅琴)