楊一筆

（玉林師范學(xué)院，廣西 玉林 537000）

淺談高等教育美術(shù)課程教學(xué)運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

楊一筆

（玉林師范學(xué)院，廣西 玉林 537000）

在美術(shù)專業(yè)各種課程的教學(xué)中，特別是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，是一種有效的教學(xué)方法。文章特別就運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行高等教育美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)各環(huán)節(jié)的一些關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行分析研究。

美術(shù)課程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)法

高等教育的美術(shù)類專業(yè)所開(kāi)設(shè)的所有專業(yè)課程（含專業(yè)基礎(chǔ)課、研究方向課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等）是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，舉辦有美術(shù)專業(yè)的高校都非常重視繪畫(huà)訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)，都會(huì)安排較大比重的實(shí)驗(yàn)（通過(guò)繪畫(huà)訓(xùn)練驗(yàn)證繪畫(huà)原理和探索繪畫(huà)技巧）學(xué)時(shí)來(lái)實(shí)施。由于美術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果，甚至直接影響學(xué)校辦學(xué)能力和專業(yè)的發(fā)展，所以對(duì)這類以訓(xùn)練為主的實(shí)踐課程誰(shuí)也不會(huì)掉以輕心。目前，各高校的這類課程主要通過(guò)驗(yàn)證性或探索性繪畫(huà)訓(xùn)練為主的單元練習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都要圍繞著一個(gè)目標(biāo)、基于幾項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，這種教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其適合于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方法。由于高等教育的美術(shù)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的所有專業(yè)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過(guò)實(shí)訓(xùn)去探究美術(shù)理論以及掌握美術(shù)技能，教學(xué)方式又以完成單元任務(wù)目標(biāo)的模式進(jìn)行。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高等教育的美術(shù)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的所有專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)得到足夠的重視和應(yīng)用。

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在美術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要把教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的、與實(shí)際相關(guān)聯(lián)的技術(shù)支持點(diǎn)，將抽象美術(shù)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的技術(shù)要點(diǎn)，這樣會(huì)有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，關(guān)鍵抓好五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)踐、教師指導(dǎo)、任務(wù)評(píng)估、任務(wù)整改等，特別是在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要注意的相關(guān)問(wèn)題，本文主要是就這些問(wèn)題作一些粗淺探討。

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

單元目標(biāo)形式，指教師在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架下，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)（單元目標(biāo)），并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如說(shuō)，專業(yè)基礎(chǔ)課程《素描》，大多數(shù)院校都把它分解成《石膏素描》、《靜物素描》、《風(fēng)景素描》、《人像素描》等若干個(gè)任務(wù)單元，有些院?；蛴行I(yè)還分得更細(xì)，比如把《人像素描》又分為《頭像素描》、《半身素描》、《全身素描》或《著衣素描》、《人體素描》等，當(dāng)然《人體素描》還可以細(xì)分。

將任務(wù)合理科學(xué)地細(xì)化，是任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。如何將任務(wù)合理科學(xué)地細(xì)化，這要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的需要、學(xué)科的要求來(lái)定，不能依貓畫(huà)虎照搬他人。同一門(mén)課程在第一學(xué)期開(kāi)出或第二學(xué)期開(kāi)出，要求是不一樣的，在不同的學(xué)科專業(yè)開(kāi)出要求也不一樣。當(dāng)下有一種現(xiàn)象非常值得反思，就是在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，新辦院校照搬老牌院校，一般院校照搬名牌院校，師范院校照搬專業(yè)院校。還有一種情況是這所學(xué)校的教學(xué)管理者照搬幾年前或十幾年前母校的那一套。這種“全盤(pán)照搬”的現(xiàn)象大概就是造成“千校一面”的病根。

在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，還要科學(xué)處理好“雙基”目標(biāo)與能力目標(biāo)的關(guān)系。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科比較注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能目標(biāo)的培養(yǎng)，現(xiàn)代的美術(shù)人才則需要在關(guān)注“雙基”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，向能力目標(biāo)傾斜。因此，美術(shù)課程在要求學(xué)生在觀念的更新和能力的創(chuàng)新上多予以關(guān)注。尤其對(duì)于大三、大四的學(xué)生，美術(shù)基本功已有一定的基礎(chǔ)，更需要發(fā)展他們獨(dú)到的鑒賞能力和創(chuàng)作術(shù)作品的能力。

有一個(gè)問(wèn)題值得注意，那就是“因材施教”，要針對(duì)不同學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、認(rèn)知特點(diǎn)、接受能力的差異來(lái)分層次設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，要設(shè)計(jì)具有一定容量、一定梯度的不同“任務(wù)”，對(duì)所有學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的“小任務(wù)”的同時(shí)，對(duì)一些能力更強(qiáng)學(xué)生還應(yīng)繼續(xù)完成開(kāi)放性的任務(wù)。所以，美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常采用的小班制、小組制、個(gè)別輔導(dǎo)的模式是非常必要的，對(duì)完成不同的任務(wù)是非常有針對(duì)性而且效果良好。

（二）學(xué)生訓(xùn)練

美術(shù)專業(yè)的學(xué)生主要通過(guò)美術(shù)訓(xùn)練這種手段來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)到學(xué)習(xí)目的，美術(shù)理論的驗(yàn)證與創(chuàng)新、美術(shù)技巧的掌握與運(yùn)用、美術(shù)技法的繼承與創(chuàng)新、美術(shù)觀念的更新與創(chuàng)作能力提高、審美情趣的把握與作品風(fēng)格的形成等等，都必須通過(guò)學(xué)生的訓(xùn)練才能做到。因此學(xué)生訓(xùn)練是至關(guān)重要的，當(dāng)然，學(xué)生訓(xùn)練也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。

關(guān)于學(xué)生訓(xùn)練，有幾個(gè)問(wèn)題值得注意。一是要讓學(xué)生帶著問(wèn)題與任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，換句話說(shuō)，學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)更重要的是動(dòng)腦，不管是學(xué)生課堂訓(xùn)練還是課外練習(xí)。二是技法的訓(xùn)練要遵循由淺入深原則，必須學(xué)習(xí)經(jīng)典作品中的傳統(tǒng)技法。三是藝術(shù)風(fēng)格上鼓勵(lì)求同存異。求同存異，指在學(xué)生完成目標(biāo)任務(wù)中，允許并且鼓勵(lì)藝術(shù)風(fēng)格個(gè)性的張揚(yáng)，在符合藝術(shù)規(guī)律、審美規(guī)律的基礎(chǔ)上，這是很重要的。沒(méi)有藝術(shù)風(fēng)格個(gè)性化的追求，便沒(méi)有藝術(shù)，但這種“個(gè)性的風(fēng)格”必須是美的、健康向上的，代表著先進(jìn)的文化樣式。學(xué)生訓(xùn)練必須注重學(xué)生動(dòng)手能力，加強(qiáng)訓(xùn)練。沒(méi)有長(zhǎng)期的訓(xùn)練，沒(méi)有刻苦的訓(xùn)練，所有的美術(shù)技能技法都不能掌握。美術(shù)課程教學(xué)也就失去其意義。

（三）教師指導(dǎo)

這是教師怎樣“教”的問(wèn)題。任務(wù)趨動(dòng)的一個(gè)很重要的特點(diǎn)是學(xué)生自己在完成任務(wù)的這個(gè)目標(biāo)的趨動(dòng)下自己去探索學(xué)習(xí)從而達(dá)到完成技能的培養(yǎng)的目的，所以在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是任務(wù)的提出者、學(xué)生完成任務(wù)的指導(dǎo)者，學(xué)生是任務(wù)的主人。

教師在授課時(shí)，要將任務(wù)定為學(xué)生必須完成的任務(wù)和有能力的學(xué)生完成的任務(wù)，在訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于學(xué)生必須掌握的技能及理論知識(shí)，教師要統(tǒng)一要求，統(tǒng)一傳授。在完成這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)有能力、有愛(ài)好的學(xué)生要另外設(shè)計(jì)更高要求的任務(wù)內(nèi)容。

在方法上，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，提供各種相關(guān)信息，如哪一種藝術(shù)風(fēng)格哪一種藝術(shù)流派是如何解決類似問(wèn)題，怎樣搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、碰撞、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

（四）任務(wù)評(píng)估

這是對(duì)學(xué)生所完成任務(wù)達(dá)到目標(biāo)的評(píng)價(jià)過(guò)程。學(xué)生將任務(wù)的完成情況（可能是作品，也可能是文字）展示出來(lái)，要接受受眾的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)上，這個(gè)“受眾”包括教師，也包括同學(xué)和學(xué)生本人。教師在任務(wù)評(píng)價(jià)過(guò)程中作用相當(dāng)重要。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況給出細(xì)致的評(píng)判，指出哪些方面可取，哪些方面需要改進(jìn)，并提出合理的建議。同時(shí)，同學(xué)的肯定也是必不可少的。有時(shí)同齡人之間，觀念接近，藝術(shù)的閃光點(diǎn)會(huì)更多，給出的意見(jiàn)或許更實(shí)在、更有用。自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不容忽視。學(xué)生通過(guò)任務(wù)評(píng)價(jià)這一過(guò)程不但了解了自己的任務(wù)完成情況，而且通過(guò)大家的評(píng)判講解也感到獲益和鼓勵(lì)。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：面對(duì)學(xué)生所展示的美術(shù)作品，考量他是否完成了對(duì)新知識(shí)與新技法的理解、掌握、熟練應(yīng)用的程度；同時(shí)還考量學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的能力等。評(píng)價(jià)時(shí)要特別注意鼓勵(lì)學(xué)生的興奮點(diǎn)和成就感。

評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的課業(yè)一般都在課堂上完成，教師在課堂上授課，一面?zhèn)魇谥R(shí)技法，一面輔導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)，教師一直指導(dǎo)著學(xué)生訓(xùn)練的，一直見(jiàn)證著任務(wù)的一步步推進(jìn)直至最后的完成。因此，教師在對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)時(shí)，完成任務(wù)的過(guò)程是評(píng)價(jià)的“重頭戲”。在這個(gè)過(guò)程中，教師要觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與完成目標(biāo)任務(wù)時(shí)的觀點(diǎn)、技能、協(xié)作、創(chuàng)新等方面的具體表現(xiàn)，真實(shí)地客觀地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)也要對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生完成任務(wù)所形成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技法的掌握、應(yīng)用水平，作品中所包含的創(chuàng)意。學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，對(duì)學(xué)習(xí)情境的有效利用，建立自己的思維方法，提出解決問(wèn)題的辦法，并以個(gè)人成果的形式出現(xiàn)，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，必須通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)成果的分析、評(píng)價(jià)，以達(dá)到完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。如在《石膏素描》一單元的教學(xué)小結(jié)時(shí)，把收集起來(lái)的學(xué)生作品集中展示加以分析，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，然后老師點(diǎn)評(píng)，作者自評(píng)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)一步的深化對(duì)石膏素描作品的理解，從而提高技法運(yùn)用能力。

這幾種評(píng)價(jià)的方式各有優(yōu)勢(shì)。個(gè)人自評(píng)，優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)；同學(xué)互評(píng)，優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人和評(píng)價(jià)別人，使得同學(xué)在學(xué)習(xí)中有競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中有協(xié)作；教師點(diǎn)評(píng)，優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教師可以將在任務(wù)完成中的普遍存在的問(wèn)題提出來(lái)。

（五）任務(wù)整改

經(jīng)過(guò)任務(wù)評(píng)估,學(xué)生對(duì)課業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，確定了整改的方法目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)主要是著手整改。整改主要是學(xué)生在總結(jié)修改中得到提高，也使任務(wù)的完成達(dá)到最佳效果。

高等教育美術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)，在精英教育階段一般采用小班小組制，每個(gè)學(xué)習(xí)班多則十多名學(xué)生，少則三幾名。隨著高等教育大眾化的推行，現(xiàn)在許多高等學(xué)校美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)班已達(dá)三十多甚至更多學(xué)生。大班化的教學(xué)對(duì)還是采用以單元內(nèi)容為目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提出了新的要求。不能總是以老辦法解決新問(wèn)題，在運(yùn)用中應(yīng)該靈活應(yīng)用，具體問(wèn)題具體分析。

在美術(shù)專業(yè)各種課程的教學(xué)中，特別是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，是很常用很有效的教學(xué)方法，她的作用是其它教學(xué)方法無(wú)可替代的。

[1] 秦疏呂.淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法[J].中國(guó)科學(xué)教育,2005,(3):26.

[2] 寧凡,施慧莉,徐迅成.基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法研究[J].中國(guó)科技信息,2007,(15):249-251.

G424.1

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1008-1151(2011)06-0193-02

2011-03-30

新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目第四批研究課題

楊一筆（1967－），玉林師范學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)與研究。