夏 芳

（大連教育學(xué)院 中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心，遼寧 大連 116021）

論中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程建構(gòu)

夏 芳＊

（大連教育學(xué)院 中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心，遼寧 大連 116021）

實(shí)踐表明，有計(jì)劃地對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)實(shí)施培訓(xùn)對(duì)其綜合素質(zhì)、管理能力與水平的提高有直接幫助，而培訓(xùn)的課程體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量培訓(xùn)的核心因素。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程應(yīng)符合系統(tǒng)性、多樣性、選擇性、計(jì)劃性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性的設(shè)置原則。

中小學(xué)校長(zhǎng)；培訓(xùn)課程；建構(gòu)

科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)是校長(zhǎng)素質(zhì)提升的重要途徑之一，而課程建設(shè)又是確保校長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程體系至關(guān)重要。為搞好課程建設(shè)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

一、課程設(shè)置的系統(tǒng)性

設(shè)置系統(tǒng)的教育科學(xué)及管理理論課程是實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)的前提。所謂課程的系統(tǒng)性是指依據(jù)校長(zhǎng)職業(yè)特征及實(shí)際需要，開設(shè)以領(lǐng)導(dǎo)力提升為核心的課程體系且嚴(yán)整有序。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的系統(tǒng)性以校長(zhǎng)本位為價(jià)值取向，其價(jià)值在于為校長(zhǎng)提供全面的幫助，重視校長(zhǎng)系統(tǒng)理論的建構(gòu)，使校長(zhǎng)在系統(tǒng)理論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。中小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)及管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，角色意識(shí)和自控能力較強(qiáng)，但學(xué)校工作繁雜，工學(xué)矛盾突出，系統(tǒng)的教育科學(xué)及管理理論的學(xué)習(xí)能夠使校長(zhǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上擺脫學(xué)科專業(yè)限制，迅速提高專業(yè)素質(zhì)與能力。

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程構(gòu)建的系統(tǒng)性，應(yīng)體現(xiàn)在以校長(zhǎng)個(gè)人能力提高為本，以突出技能訓(xùn)練為主上。課程設(shè)置要充分考慮校長(zhǎng)工作的實(shí)際需要，以校長(zhǎng)工作必備的知識(shí)為主，開設(shè)系統(tǒng)必修課程，避免課程內(nèi)容的交叉重復(fù)。系統(tǒng)理論建構(gòu)應(yīng)以教育管理學(xué)為核心，以教育學(xué)、心理學(xué)及其分支學(xué)科為基礎(chǔ)，學(xué)科中應(yīng)包括當(dāng)代教育發(fā)展的宏觀背景分析、教育與管理科學(xué)理論及方法、學(xué)校管理實(shí)務(wù)技能與當(dāng)前中學(xué)教育教學(xué)改革的實(shí)踐探索三方面。同時(shí)，開設(shè)以系統(tǒng)綜合理論為主的微型課程作為系統(tǒng)課程體系的補(bǔ)充。高水平的系統(tǒng)課程可幫助中小學(xué)校長(zhǎng)理清工作思路，微型課程作為系統(tǒng)課程的有效補(bǔ)充，加深并拓展了培訓(xùn)深度，為其發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。例如大連市已進(jìn)行的校長(zhǎng)培訓(xùn)在課程設(shè)置上就十分注重課程的系統(tǒng)性，在結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)及校長(zhǎng)個(gè)人情況的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目為單位，分層培訓(xùn)，收到了良好的培訓(xùn)效果。

二、課程設(shè)置的多樣性和選擇性

課程的多樣性是指為培訓(xùn)對(duì)象提供滿足其職業(yè)需要的多種多樣的培訓(xùn)課程；選擇性是指校長(zhǎng)可按照個(gè)人情況進(jìn)行自主選擇。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置中嘗試采取面向全體、突出重點(diǎn)、傾斜農(nóng)村的策略。根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的需求精選內(nèi)容，設(shè)置精品課程，供校長(zhǎng)們自由選擇。這種校長(zhǎng)培訓(xùn)課程多圍繞校長(zhǎng)職業(yè)及個(gè)體發(fā)展需要，設(shè)置成菜單式的專題培訓(xùn)課程體系，為校長(zhǎng)自主選擇提供了較大的選擇空間。

校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的多樣性和選擇性是由校長(zhǎng)的年齡、經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)背景、需要和追求目標(biāo)的差異性決定的。其外因是由于地域差異導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)濟(jì)及教育發(fā)展不平衡，內(nèi)因是校長(zhǎng)自身經(jīng)歷、學(xué)歷層次、綜合素質(zhì)、工作能力及發(fā)展階段不同。這種差異使校長(zhǎng)分層次培訓(xùn)成為必然，因此應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同設(shè)置不同的具有針對(duì)性的培訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)課程的多樣性。根據(jù)不同需要安排科學(xué)、實(shí)用、有效的學(xué)科課程，為校長(zhǎng)的自主選擇提供可能。

校長(zhǎng)培訓(xùn)的多樣性和選擇性也表現(xiàn)為必修課程與選修課程的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)校長(zhǎng)在職學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置完整、實(shí)用的課程體系，為校長(zhǎng)自由選擇提供可能性。設(shè)置中應(yīng)加大系列實(shí)踐活動(dòng)和技能訓(xùn)練課程的比重，如課堂評(píng)價(jià)技術(shù)、“學(xué)校問(wèn)題樹”繪制等，利用這一實(shí)踐的舞臺(tái)為中小學(xué)校長(zhǎng)提供觀摩、實(shí)習(xí)、演練的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其科學(xué)決策、組織指揮、協(xié)調(diào)平衡、總結(jié)評(píng)估等方面的能力。

課程的多樣性還反映在課程設(shè)置上，除開設(shè)一些作為校長(zhǎng)職業(yè)必備的基礎(chǔ)課程外，還應(yīng)擴(kuò)充一些分析熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、答疑解惑、研討交流、校際交流等課程滿足校長(zhǎng)的個(gè)性化需要。另外還可根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象不同，開發(fā)一些具有針對(duì)性的課程，如可依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象分為名校長(zhǎng)、市級(jí)骨干、區(qū)級(jí)骨干、農(nóng)村校長(zhǎng)、村級(jí)小學(xué)校長(zhǎng)等幾個(gè)層次課程模塊，這些課程模塊可供不同校長(zhǎng)選擇，這種水平趨近的學(xué)習(xí)、交流、研討會(huì)使課程的收益最大化。

三、課程設(shè)置的計(jì)劃性與內(nèi)容的創(chuàng)新性

課程設(shè)置的計(jì)劃性是培訓(xùn)質(zhì)量持續(xù)提高的保障。所謂課程的計(jì)劃性是指對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，其課程的開設(shè)要依據(jù)區(qū)域教育的實(shí)際設(shè)計(jì)多個(gè)層級(jí)，要有長(zhǎng)期、中期、短期等不同的計(jì)劃性培訓(xùn)課程。這些課程在實(shí)施時(shí)，培訓(xùn)對(duì)象的層級(jí)劃分是重點(diǎn)。應(yīng)對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行全方位評(píng)估，并調(diào)研培訓(xùn)校長(zhǎng)所在校的教師，綜合上述兩項(xiàng)評(píng)估結(jié)果，最后將校長(zhǎng)分級(jí)分批劃分為不同小組，依據(jù)校長(zhǎng)的層級(jí)制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)不同課程。

校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的計(jì)劃性還體現(xiàn)在針對(duì)校長(zhǎng)職業(yè)特點(diǎn)，從校長(zhǎng)個(gè)體發(fā)展的角度，設(shè)計(jì)3－5年或更長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)課程。這些課程是呈遞進(jìn)式推進(jìn)，一二層級(jí)的培訓(xùn)內(nèi)容主要以領(lǐng)導(dǎo)力為核心，通過(guò)專題講座、案例剖析、研討交流等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三層級(jí)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為學(xué)員提供必要的工具，強(qiáng)化前期學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，提高其在談判、管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、溝通指導(dǎo)等方面的能力。校長(zhǎng)在完成第一個(gè)層級(jí)課程的學(xué)習(xí)后方可進(jìn)入第二個(gè)層級(jí)的課程學(xué)習(xí)。在第二個(gè)層級(jí)的課程學(xué)習(xí)通過(guò)評(píng)估驗(yàn)收后，校長(zhǎng)可以進(jìn)入第三個(gè)層級(jí)課程的學(xué)習(xí)。最后通過(guò)考核，獲得相應(yīng)學(xué)分，才完成校長(zhǎng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)性任務(wù)。這樣相對(duì)完善的課程及評(píng)價(jià)體系，使每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的課程內(nèi)容圍繞一個(gè)主線層層遞進(jìn)，各層級(jí)的培訓(xùn)方式是多樣的，每一層級(jí)課程學(xué)習(xí)應(yīng)在專家的引領(lǐng)下，配備專業(yè)培訓(xùn)師協(xié)助指導(dǎo)，使校長(zhǎng)能力逐步提升。

課程內(nèi)容創(chuàng)新是課程建設(shè)的根本。近年來(lái)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)創(chuàng)新培訓(xùn)形式及管理模式成為校長(zhǎng)培訓(xùn)的主流趨勢(shì)。我國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容在借鑒、學(xué)習(xí)、分析國(guó)外先進(jìn)培訓(xùn)課程構(gòu)建的基礎(chǔ)上已初步形成具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的新型課程體系。同時(shí)，靈活多樣的教學(xué)形式和方法也是課程建設(shè)的重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)。

校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的計(jì)劃性及內(nèi)容的創(chuàng)新性可以有效規(guī)避課程內(nèi)容陳舊、形式單一等問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)實(shí)際需要的應(yīng)急培訓(xùn)可以成為計(jì)劃課程的有效補(bǔ)充。培訓(xùn)內(nèi)容循序漸進(jìn)、不斷創(chuàng)新，培訓(xùn)計(jì)劃周密而具針對(duì)性，這些將利于校長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

四、課程設(shè)置的實(shí)踐性

所謂課程的實(shí)踐性是指根據(jù)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的成人性、在職性、問(wèn)題中心取向等特點(diǎn)，課程設(shè)置中將以能力提升為重心，為校長(zhǎng)多方搭建實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，使校長(zhǎng)能力得到快速提升。注重實(shí)踐是校長(zhǎng)能力提高的有效手段，如作為重要實(shí)踐課程之一的教育考察，為強(qiáng)化效果可嘗試采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式，組織學(xué)員在教育活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景中觀察、學(xué)習(xí)、思考，結(jié)合具體案例體會(huì)教師的分析點(diǎn)評(píng)，引發(fā)學(xué)員從感性認(rèn)識(shí)升華為理性思考。

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容和時(shí)間都是有限的，而培訓(xùn)課程的實(shí)踐性應(yīng)努力使校長(zhǎng)成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)為其搭建適合的實(shí)踐平臺(tái)，校長(zhǎng)在親自參與中獲得知識(shí)，提升能力。如鼓勵(lì)中小學(xué)校長(zhǎng)在實(shí)踐中開展行動(dòng)研究，校長(zhǎng)在實(shí)踐中的行動(dòng)研究將會(huì)從治學(xué)方略、研究方法、科學(xué)態(tài)度等方面影響中小學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和工作模式，從而提升校長(zhǎng)的實(shí)踐能力。課程的實(shí)踐性還體現(xiàn)在校長(zhǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，要鼓勵(lì)校長(zhǎng)積極開展教育科學(xué)實(shí)踐研究，培訓(xùn)者以某個(gè)研究領(lǐng)域?yàn)楹诵脑O(shè)置培訓(xùn)課程，組織校長(zhǎng)開展相關(guān)學(xué)習(xí)、深入實(shí)踐體會(huì)各類知識(shí)間聯(lián)系，以此來(lái)提高校長(zhǎng)的研究能力、理論水平。

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程構(gòu)建要致力于校長(zhǎng)綜合能力的提高，在實(shí)踐中應(yīng)不斷完善課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估等環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)、情景模擬、跟進(jìn)服務(wù)、科研反哺、專題研討等模式對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

On Curriculum Construction of Primary and Secondary Schoolmasters’Training

XIA Fang
（CenterofHeadmasterEducation，DalianEducationUniversity，Dalian116021，China）

Practice shows that systematic training of primary and secondary schoolmasters helps to improve their all－around quality and management ability．Curriculum construction is the key to achieve training of high quality．The curriculum should conform to the principles of systematism，diversity，selectivity，planning，innovation and practicality．

primary and secondary schoolmaster；training curriculum；construction

G471．2 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

1008－388X（2011）03－0012－02

2011－07－11

夏芳（1971－），女，遼寧大連人，副教授。

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