朱小虎

（貴州大學(xué)馬列主義教學(xué)部，貴州貴陽 550025）

本科生導(dǎo)師制：提高高校思想政治教育實效性的有益借鑒

朱小虎

（貴州大學(xué)馬列主義教學(xué)部，貴州貴陽 550025）

介入本科生導(dǎo)師制的高校思想政治教育可以優(yōu)化高校思想政治教育的資源配置，實現(xiàn)高校思想政治教育的連續(xù)性，做到因材施教、教學(xué)相長，構(gòu)建全過程、多維度的思想政治教育模式。從而提高高校思想政治教育的長效性、針對性和實效性。

本科生導(dǎo)師制；因材施教；教學(xué)相長；實效性

導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，是隨著學(xué)院制的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，在我國的高等教育中，導(dǎo)師制一直是碩士生、博士生的培養(yǎng)方式，而且，碩士和博士研究生導(dǎo)師基本上也是專業(yè)學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，并不從事研究生思想政治教育工作，在本科生中實行導(dǎo)師制的更少。本科生思想政治教育導(dǎo)師制是指導(dǎo)師（組）與一定數(shù)量的學(xué)生之間建立聯(lián)系，對其進(jìn)行思想政治教育與輔導(dǎo)的制度。導(dǎo)師在工作過程中對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，尊重學(xué)生個性發(fā)展，針對學(xué)生實際情況，通過個別談心、座談交流等方式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會需要和自身的興趣、特點，正確認(rèn)識自己，合理定位，確定成才發(fā)展方向，實行因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，及時幫助學(xué)生解決思想上的困惑和排除心理障礙，從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上全面關(guān)心學(xué)生。導(dǎo)師的工作職責(zé)主要是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生的自我教育、自我管理和自我發(fā)展的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成能堅持社會主義道路，德、智、體全面發(fā)展的，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。該模式的實施是適應(yīng)新時期高校思想政治教育工作特點的一種有效形式，是加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的有效途徑，是高校教育教學(xué)改革的必然要求。同時擴(kuò)大了高校思想政治教育工作隊伍，優(yōu)化了高校思想政治教育的資源配置。逐漸形成以全體教師為基礎(chǔ)的全方位、多角度、多層次的齊抓共管的育人網(wǎng)絡(luò)。對于提高高校思想政治教育的實效有著重要的現(xiàn)實意義。

一、優(yōu)化組合，提高高校思想政治教育資源配置的合理性

中共中央和國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出：“高等學(xué)校各門課程都具有育人的功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。”可見，高等學(xué)校全體教職員工，都負(fù)有對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作的義務(wù)和職責(zé)。

傳統(tǒng)的高校思想政治教育主要由高校思想政治理論課的教師來完成，雖然目前，大多數(shù)高校都建立了一支專、兼職相結(jié)合的教師隊伍，但這種“單兵作戰(zhàn)”的教育模式與擴(kuò)招后日益增加的大學(xué)生數(shù)相比，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，師生比由過去的1：7增加到1：18，甚至達(dá)到1：25，［1］導(dǎo)致教育教學(xué)效果不盡如人意。而通過實施本科生導(dǎo)師制度，可以有效解決這方面的問題。一方面，實施本科生導(dǎo)師制，可以優(yōu)化高校思想政治教育的人力資源配置。導(dǎo)師制通過構(gòu)建合理的導(dǎo)師隊伍，吸收包括思想政治理論課教師、班主任、輔導(dǎo)員，專業(yè)課教師、高校各部門的領(lǐng)導(dǎo)、離退休的哲學(xué)社會科學(xué)著名專家學(xué)者等。拓寬導(dǎo)師來源渠道，擴(kuò)大思想政治教育的師資隊伍，組成由思想政治理論課教師為主，其他人員為輔的本科生思想政治教育導(dǎo)師組，導(dǎo)師組成員既各司其職、又相互交流情況，互換教育信息，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成高校全員育人與全職育人相結(jié)合的思想政治教育的合力，從而真正實現(xiàn)教書育人、管理育人、服務(wù)育人的“三育人”的教育方針。同時佐以導(dǎo)師掛牌制度，形成導(dǎo)師與學(xué)生選擇的互動機(jī)制，有利于教師在自覺或不自覺的情況下，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高和知識體系的更新與充實，從整體上反映出來，就是學(xué)校師資隊伍的持續(xù)優(yōu)化。這樣既有利于應(yīng)對高校師生比嚴(yán)重失調(diào)給高校思想政治教育提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，又可以提高高校思想政治教育的實效。另一方面，實施本科生導(dǎo)師制，可以優(yōu)化高校思想政治教育的物力資源配置。由于合理的導(dǎo)師組吸納了高校各方面的人員，構(gòu)建了學(xué)生思想政治工作縱橫交叉的立體結(jié)構(gòu)，這使得高校各種教育力量之間能相互協(xié)調(diào)，從而有利于充分調(diào)動高校各方面的物力資源，為思想政治教育教學(xué)，尤其是思想政治實踐教育教學(xué)提供強(qiáng)大的物質(zhì)保障。

二、全程指導(dǎo)，提高高校思想政治教育的長效性

高校的思想政治教育是一項系統(tǒng)、長期的過程，大學(xué)生的良好的思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)也是一個循序漸進(jìn)的過程，本科生導(dǎo)師制正適應(yīng)了這一要求，有利于形成貫穿始終、方位全面的長效教育體制。

（一）縱向延伸，填補(bǔ)高校思想政治教育的空白

目前，作為我國高校大學(xué)生思想政治教育主渠道的思想政治理論課主要為《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》四門課程，這些課程大都在大學(xué)第二年結(jié)束，這就突顯出在大學(xué)的后半段思想政治教育的相對空白，缺乏一致的，貫穿始終的思想政治教育機(jī)制。本科生的導(dǎo)師是大學(xué)四年的導(dǎo)師，強(qiáng)調(diào)對大學(xué)全過程的指導(dǎo)。因此，可以有效彌補(bǔ)在大三、大四階段，由于必修的思想政治理論課的結(jié)束，帶來的思想政治教育缺失的問題。如導(dǎo)師可以結(jié)合大學(xué)后半期的形勢與政策課、選修的當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治課，以及同時期大學(xué)生的主要任務(wù)，實施積極的思想政治教育內(nèi)容等，并由此，實現(xiàn)全過程指導(dǎo)，提高高校思想政治教育的延續(xù)性。

（二）橫向聯(lián)系，填補(bǔ)高校課外思想政治教育的空白

高等教育的一個顯著特點是：課內(nèi)時間少，課外時間多。尤其是在大三、大四時期，包括專業(yè)課在內(nèi)的課堂教學(xué)時間日益減少。而這一階段是大學(xué)生們形成科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀的關(guān)鍵時期。作為青年人的大學(xué)生們此時的生理發(fā)育、心理發(fā)展尚不成熟，社會和生活經(jīng)驗不足，他們思想的穩(wěn)定性、自我控制能力相對較弱，難以抵御來自方方面面的各種物質(zhì)、娛樂刺激的誘惑。這必然導(dǎo)致課上思想政治教育與課下學(xué)生的行為選擇之間的錯位。從而影響到大學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)和科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀的形成。對此，本科生導(dǎo)師制要求導(dǎo)師與大學(xué)生建立經(jīng)常性的聯(lián)絡(luò)機(jī)制，如定期或不定期的座談、電話和E－mail等多樣性的溝通聯(lián)系方式等，深入到學(xué)生中間，深入到班級、寢室里，這使得導(dǎo)師能動態(tài)的掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、思想等方面的變動情況，最終促成全方位的思想政治教育和影響機(jī)制，提高高校思想政治教育的持續(xù)性。

三、因材施教，提高高校思想政治教育的針對性

人才的個性化發(fā)展，是當(dāng)代高校和社會對人才培養(yǎng)的共同追求和目標(biāo)。本科生導(dǎo)師制尊重大學(xué)生個性差異、兼顧大學(xué)不同階段不同的主要任務(wù)，突顯了思想政治教育的影響作用，符合因材施教的教育理念，有利于全面引導(dǎo)大學(xué)生的成長成才。

（一）因人施教

思想政治教育能否取得實際效果，很重要的一點就是針對不同人的特點和不同的思想實際，采取不同的教育方式方法。當(dāng)前，我國高校的思想政治教育，主要采用班級授課制，而由于教師隊伍數(shù)量的不足，在教學(xué)中，往往采用大班教授的方式，100人甚至150人以上學(xué)生的班級時有出現(xiàn)，班主任、輔導(dǎo)員的思想政治教育也是以班級為單位，大面積的說教，這種“一對多”的教育模式總體效果并不理想。同時學(xué)生的全面發(fā)展不等于平均發(fā)展，基于“多對一”的本科生導(dǎo)師制的構(gòu)建和實施，要求導(dǎo)師在全面深入地了解學(xué)生認(rèn)知水平、心理狀況、個性特點等基礎(chǔ)上，針對學(xué)生個體差異，在通過自己的言傳身教，使學(xué)生形成健康向上的政治思想品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)風(fēng)、勇于鉆研不畏艱難的精神和為國家社會人民服務(wù)的職業(yè)道德。同時，導(dǎo)師因人而異地指導(dǎo)大學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃、修讀課程，指導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)合理地選課，并幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長作出客觀分析與評價，引導(dǎo)其不斷改進(jìn)。這種不斷調(diào)整、及時引導(dǎo)的指導(dǎo)培養(yǎng)機(jī)制，可以轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的不斷激勵，也可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，使每個學(xué)生都能在導(dǎo)師指導(dǎo)下，最大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，取得最大的成功。

（二）因時施教

大學(xué)生的成長成才是個不斷變化、發(fā)展的過程，這突出的表現(xiàn)在大學(xué)時期的不同階段，大學(xué)生發(fā)展的任務(wù)和要求呈現(xiàn)出差異性。如大一階段，主要為盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的新環(huán)境，培養(yǎng)獨立意識和能力，發(fā)掘興趣愛好，迅速的實現(xiàn)由中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。大二和大三階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高專業(yè)理論水平和專業(yè)技能的重要階段。大四是總結(jié)階段，在專業(yè)學(xué)習(xí)上，要進(jìn)行畢業(yè)論文寫作等；在個人發(fā)展上，要準(zhǔn)備攻讀碩士學(xué)位或準(zhǔn)備就業(yè)。因此，有效的思想政治教育必須針對大學(xué)不同階段的不同側(cè)重點，及時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方法。本科生導(dǎo)師制中，作為大學(xué)生大學(xué)四年的全程指導(dǎo)教師，導(dǎo)師和學(xué)生的關(guān)系相對穩(wěn)定，導(dǎo)師可以因時實教。在大學(xué)初期，結(jié)合適應(yīng)教育，鼓勵大學(xué)生確立遠(yuǎn)大的理想和堅定的信念；在大學(xué)中期，結(jié)合專業(yè)教育，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀價值觀；在大學(xué)的后期，結(jié)合擇業(yè)教育，引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)為人民服務(wù)的職業(yè)觀，提高和完善思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，最終提高高校思想政治教育的針對性。

四、互相促進(jìn)，提高高校思想政治教育的實效性

介入本科生導(dǎo)師制的思想政治教育，可以實現(xiàn)專業(yè)教育和思想政治教育相互促進(jìn)，教師與學(xué)生共同發(fā)展的“雙贏”的理想目標(biāo)，做到教學(xué)相長。第一，實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育的相互促進(jìn)。一直以來，大學(xué)生的思想政治教育與專業(yè)教育之間的聯(lián)系較為松散，思想政治教育主要由思想政治理論課教師和班主任、輔導(dǎo)員來完成，而專業(yè)知識和技能的獲取則由專業(yè)課教師來實現(xiàn)，專業(yè)教育與思想政治教育就象兩條永不相交的“平行線”。其實，專業(yè)教育與思想政治教育有著密切的聯(lián)系，德智體美全面發(fā)展的大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)本身就要求專業(yè)教育和思想政治教育是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體。大學(xué)生的思想狀況、職業(yè)規(guī)劃以及個性培養(yǎng)都與專業(yè)教育有著很大關(guān)系。實施本科生導(dǎo)師制的過程中，由于導(dǎo)師組成員既有思想政治理論課教師，又包含專業(yè)課教師，因而一方面在專業(yè)教育過程中，將專業(yè)知識和技能培養(yǎng)與學(xué)生未來的就業(yè)和業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)系起來，將專業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展聯(lián)系起來，引導(dǎo)大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，確立為人民服務(wù)、奉獻(xiàn)社會的人生價值觀念，使思想教育的內(nèi)容和形式更加豐富；另一方面在思想政治教育過程中，突出掌握專業(yè)知識和技能對大學(xué)生的自身發(fā)展和實現(xiàn)其社會價值的基礎(chǔ)性作用，從而激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。第二，實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。高校德育本身就是一個師生情感交流、教學(xué)相長的過程。正如蘇霍姆林斯基所言：“情感是道德的血和肉，如果抽掉了情感，再好的德育都是干癟的。”［2］突破了自上而下灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)思想政治教育模式，實施面對面教育的本科生導(dǎo)師制，強(qiáng)調(diào)教育者和受教育者認(rèn)識上的統(tǒng)一、思想上的溝通、心理上的融洽、人格上的平等和步調(diào)上的一致，可以以人為本、更好地發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用和受教育者的主體作用。在導(dǎo)師通過自己的言傳身教，使學(xué)生形成健康向上的政治思想品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)風(fēng)，勇于鉆研、不畏艱難的精神和為國家社會服務(wù)的職業(yè)道德。同時，導(dǎo)師制要求導(dǎo)師要經(jīng)常地與被指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行思想、專業(yè)上的交流、溝通與指導(dǎo)。在師生的交往中，導(dǎo)師與學(xué)生不僅僅是教育者與受教育者，他們還是學(xué)習(xí)者。師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

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G641

A

1673－1794（2011）06－0103－03

朱小虎（1984－），男，貴州大學(xué)馬列主義教學(xué)部碩士研究生，研究方向：馬克思主義基本原理。

2011－06－06