蘇 敏

（長春教育學(xué)院，吉林 長春 130061）

關(guān)于本科院校音樂專業(yè)視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

蘇 敏

（長春教育學(xué)院，吉林 長春 130061）

視唱練耳是本科院校音樂專業(yè)的一門很重要的基礎(chǔ)技能理論課，它涉及到一個人的視唱、樂曲表達(dá)、音樂聽辨等諸多方面綜合能力，既涉及到技能又涉及到理論，歷來受到各高校以及相關(guān)專業(yè)教師的重視。根據(jù)目前的情況來看，吉林省各本科院校音樂專業(yè)視唱練耳的教學(xué)水平還有進(jìn)一步上升的空間。

本科；視唱練耳；音樂教育；對策

從音樂教育分別在綜合和專業(yè)性質(zhì)的本科院校立足開始，視唱練耳就是其中非常重要的一門學(xué)科，在吉林省也是如此。在音樂教學(xué)領(lǐng)域中視唱練耳起著不可或缺的重要作用，吉林省的各高校中對此也非常重視。根據(jù)筆者多年來的一線教學(xué)經(jīng)驗和與廣大音樂教師的接觸了解，吉林省本科院校的視唱練耳教學(xué)還有一進(jìn)步提升發(fā)展的空間。結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行分析，就如何提高視唱練耳的教學(xué)質(zhì)量，如何結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行相應(yīng)改變，筆者提出幾點相關(guān)的建議，不成熟之處請同行指正。

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)手段過于單一

教學(xué)手段過于單一可能存在于本科音樂院校的各個專業(yè)之中，在視唱練耳教學(xué)中后期表現(xiàn)得尤為明顯。因為音樂教學(xué)本身就是聲情并茂的教學(xué)，很多時候，教學(xué)形式的豐富會掩蓋教學(xué)手段的單一。一節(jié)課下來大家又說又唱，可能給人的感覺不是像有些學(xué)科那么枯燥的。但是在專業(yè)的音樂院校中，在長期的專業(yè)教學(xué)之后，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這樣熱鬧的課堂，開始出現(xiàn)審美疲勞。這時候，教學(xué)手段單一的弊端就會顯現(xiàn)出來。加上視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容由淺入深，慢慢開始對有些學(xué)生而言有了難度，這種疲勞會加深。

出現(xiàn)這種情況的一個重要原因，就是我們的音樂教師自身的教學(xué)體系還存在一定的問題。我們的教學(xué)體系更新不夠快。中國的視唱練耳教學(xué)體系是在“移植”法國和前蘇聯(lián)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上逐漸發(fā)展起來的一門獨立的學(xué)科。在當(dāng)時，這可能是較為先進(jìn)、較為適合我們的一種教學(xué)體系。但是，由于諸多客觀因素的干擾，我們曾一度出現(xiàn)了與世隔絕的現(xiàn)象。很多教師采用的還是幾十年前的教學(xué)方法和教學(xué)手段。和視唱練耳教學(xué)剛進(jìn)入中國高校的時候相比，我們的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象都發(fā)生了很大的變化，音樂本身的內(nèi)容也在發(fā)生變化。隨著改革開放之后，多年來社會的發(fā)展和國家的進(jìn)步，文化交流進(jìn)一步深入，人們的視野包括音樂視野更廣了。我們在教育理念、教學(xué)方法、教育態(tài)度、專業(yè)能力等方面可以師承前人，但是在音樂視野上應(yīng)該有所拓寬，否則就會落后于國外和國內(nèi)其他的同行。

（二）教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

和幾十年前的專業(yè)教學(xué)相比，音樂專業(yè)視唱練耳教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了一定程度的變化。幾十年前很多類型的音樂作品還沒有進(jìn)入我們的視野，或者還沒有進(jìn)入主流領(lǐng)域，同樣，也有部分類型的音樂作品在原來非常重要，但是在現(xiàn)在只適合作為普通的教學(xué)內(nèi)容之一，但是總的來說，音樂作品總的趨勢是從單一向豐富轉(zhuǎn)變。

出現(xiàn)這種情況的一個重要原因，就是教材方面的原因。教師的教學(xué)，或多或少都要受到教材的影響，他給你制定了一個大體的框架。受編寫年代的限制，老版本的教材存在一定的沒有與時俱進(jìn)的情況，而新版本的教材也有它自身的問題。原來，一般編寫教材的都是專業(yè)領(lǐng)域中德高望重的專家學(xué)者。但是近年來，教材的種類逐漸增多，教材編寫者的水平就難免參差不齊，這使得部分教材在教學(xué)內(nèi)容方面也存在一些缺憾。其中一些教材的編者基本延續(xù)了其他版本老教材的內(nèi)容，或者簡單的換一些曲目，其實是換湯不換藥。我們的教學(xué)內(nèi)容，不單是采用什么樣的例子，還包括采用什么樣的理論和方法。而一些專業(yè)教師在選擇教材的時候難免不夠慎重。

（三）教學(xué)水平難度涵蓋性差

所謂的教學(xué)水平涵蓋性差，就是說我們部分教師的教學(xué)水平無法涵蓋到我們面對的整個學(xué)生群體，只適用于一部分人。通俗地來說，就是如果我們把教學(xué)難度定得高一點，就有人跟不上，教學(xué)難度低一點，就有人吃不飽。這同樣是很多專業(yè)的教學(xué)中都要面臨的一個問題，在一些特殊專業(yè)中體現(xiàn)得尤為明顯。隨著高校擴(kuò)招，本科教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，本科學(xué)歷越來越普及，音樂專業(yè)也是如此。在這種擴(kuò)招的浪潮之中，生源素質(zhì)參差不齊，一些專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)不如原來那么優(yōu)秀的學(xué)生也進(jìn)入了本科院校。這種情況不是我們的教學(xué)所造成的，但這個問題的是我們廣大音樂教師需要面對的，需要我們解決。面對這種情況，有些教師把教學(xué)難度定位在中等偏上的水平線上，這樣可以照顧大概三分之二的學(xué)生，但是使一些較為突出的學(xué)生失去了在課堂上充分提高的空間，這非?？上?。還有的教師把教學(xué)難度定得較高，但是這樣使得部分音樂基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生出現(xiàn)了很多暫時性的困難。

二、解決問題相應(yīng)的對策

（一）引入更多教學(xué)手段

目前，很多高校本科音樂表演專業(yè)視唱練耳教學(xué)的教學(xué)手段相對單一，主要采用鋼琴定調(diào)進(jìn)行教學(xué)。這和前面我們提到過的內(nèi)容有點類似，就是“我自己當(dāng)年跟老師學(xué)過什么，面對學(xué)生我就教什么”或者“教材上怎么寫，我就怎么教”。我們是教師，第一要對學(xué)生負(fù)責(zé)，通過各種教學(xué)手段盡可能地使他們在專業(yè)基礎(chǔ)上更加牢固。同時我們是高校教師，應(yīng)該有意識地不斷提高改進(jìn)自己的教學(xué)水平，更新自己的教學(xué)內(nèi)容手段。我們是音樂專業(yè)，而不是鋼琴專業(yè)；我們教授的是視唱練耳，而不是鋼琴視唱練耳。這是一門音樂教育的啟蒙課程，同時作為專業(yè)層次學(xué)習(xí)的必備訓(xùn)練手段及技術(shù)理論課程，是音樂專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的音樂素質(zhì)的構(gòu)建起到非常重要的作用。如果學(xué)生面對多元化的音樂表現(xiàn)形式手無法適應(yīng)，只有在面對鋼琴的時候得心應(yīng)手，那顯然是我們的教學(xué)不夠完善。

其次，從教學(xué)方法上來說，我們要采用多種律制、節(jié)奏的訓(xùn)練，適當(dāng)采用傳統(tǒng)技法。如果完全照搬教授西洋音樂的那一套東西，難以體現(xiàn)不同音樂體系的差異，效果也不會好。幾千年的中國民族音樂的傳承都是依靠一些傳統(tǒng)技法，而正是這些傳統(tǒng)的技法才更能準(zhǔn)確地表現(xiàn)本民族的音樂特色。在現(xiàn)代視唱練耳教學(xué)中，西方音樂技法是對于鋼琴、管弦樂、歌舞劇等西方音樂的演奏、演唱訓(xùn)練是行之有效的教學(xué)方式，而對于中國這個多民族的音樂王國則未必完全適合。中國民族音樂的視唱練耳教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合本國的律制特點來比較訓(xùn)練，

（二）努力拓展教學(xué)內(nèi)容

拓展教學(xué)內(nèi)容分為兩個方面：傳統(tǒng)與現(xiàn)代。傳統(tǒng)是指原有教材內(nèi)的歐洲音樂，現(xiàn)代是指我國民族音樂及世界各國音樂。

首先說民族音樂。我國是一個多民族的國家，音樂作品形式多樣、體裁豐富。民族音樂在很長的一段時期內(nèi)擁有非常廣泛非常良好的群眾基礎(chǔ)，這使得我們的學(xué)生對這些東西很熟。但是近年來，隨著我國和外界的文化方面的交流日益增多，各種形式的音樂作品正在以非常迅猛的態(tài)勢瓜分著音樂市場。年輕人有了更多的選擇，而且在日常生活中，西方音樂或者說西方音樂形式的音樂占據(jù)的比重越來越大。民族音樂的廣泛良好的基礎(chǔ)已經(jīng)受到了很大程度上的削弱。在這種狀況下，我們更要注重民族特色的東西，因為我們視唱練耳教學(xué)的對象是音樂專業(yè)的學(xué)生。如果學(xué)生在這個領(lǐng)域?qū)ζ渌膬?nèi)容非常熟練，但是面對民族音樂卻手足無措，那么我們的教學(xué)是有缺陷的。也因為民族音樂的廣泛良好基礎(chǔ)受到?jīng)_擊，所以我們在教學(xué)中要更加注重它，不能讓學(xué)生這一部分變成短板。同時這也是將我國的傳統(tǒng)音樂理論發(fā)揚(yáng)光大。

再說世界各國音樂。這些內(nèi)容，可以作為教學(xué)中適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，不一定非要要求學(xué)生熟練掌握，但是應(yīng)該讓學(xué)生有所了解，為他們將來的發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。音樂這條道路非常的寬廣，他們以后可能從事的工作和接觸的內(nèi)容是多種多樣的。在學(xué)校的時候接觸的東西多一點，以后遇到類似的音樂類型，應(yīng)用起來就會更容易一點。此外他也是對我們課堂教學(xué)內(nèi)容的一個豐富。民族的也是世界的，但是世界的不只有民族的，也不只有我們熟悉的那些在過去和現(xiàn)在看來主流的音樂類型?？赡苡幸惶?，非主流的音樂會站在現(xiàn)在主流的位置之上，我們教師要做的，就是未雨綢繆。

（三）適當(dāng)分層分組教學(xué)

因為學(xué)生的層次多元化，相應(yīng)的，我們的教學(xué)也要適當(dāng)分層分組教學(xué)。因為學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，所以有分層分組的必要。這個道理非常簡單，就是古人所說的因材施教。隨著高校擴(kuò)招，寬進(jìn)寬出，這一現(xiàn)象變得更加明顯。因此分層分組就顯得更為重要。這個道理我們高校音樂教師都明白。但是隨著高校擴(kuò)招，另一個問題隨之而來，那就是學(xué)生的數(shù)量也隨之增加。這就產(chǎn)生了一個矛盾，分層分組教學(xué)的重要性增加了，但是因為學(xué)生人數(shù)多，教育資源有限，分組難度也加大了。這讓教師難以確定教學(xué)的起點，顧此失彼，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生沒有學(xué)好，基礎(chǔ)差的學(xué)生沒有學(xué)會，并會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

因此，需要教師更加靈活地采用分層分組教學(xué)，有針對性地調(diào)整教學(xué)模式，適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，根據(jù)學(xué)生各方面能力的差異，區(qū)別對待。尤其是在我們進(jìn)行了一段時間的視唱練耳教學(xué)之后，結(jié)合課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)該已經(jīng)對學(xué)生水平有了一個大致的了解。這個時候可以根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分組教學(xué)。而對于教學(xué)組之外的學(xué)生，可以根據(jù)水平的不同，以布置作業(yè)的方式督促其自學(xué)，這樣各個小組輪流進(jìn)行?？梢愿鶕?jù)實際情況按照學(xué)生的能力水平高低分組，也可以按照現(xiàn)在新課改的思想，均勻分布，讓每個小組都有各個層次的學(xué)生。這樣可以發(fā)揮音樂素養(yǎng)相對較高，視唱練耳方面相對較好的學(xué)生的作用，也能督促暫時來說相對不太突出的學(xué)生。如果實際情況不適合分組，也不適合用分班或者個別輔導(dǎo)的方式，那么可以在課堂上進(jìn)行分層，在教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行分層，還可以在課后作業(yè)，考核標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行分層。我們可能無法完全決定學(xué)生最后達(dá)到一個怎樣的水平，但是要努力確保學(xué)生一直有提高的機(jī)會，確保學(xué)生在視唱練耳方面有所提升。這也對我們的教師提出了一定的要求。他要求我們視唱練耳的教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，較為平和的心態(tài)。有了較高的素養(yǎng)，教授高層次的內(nèi)容的時候也能手到擒來；有了平和的心態(tài)，即使一遍一遍講解最簡單的基礎(chǔ)知識也能不厭其煩。在這里，要強(qiáng)調(diào)的一個關(guān)鍵詞就是適當(dāng)。分組分層不是簡單的讓一部分學(xué)生帶動另一部分學(xué)生，也不是各個層次的教學(xué)內(nèi)容面面俱到平均分配。教師還是要適當(dāng)起到引導(dǎo)的作用的。

綜上所述，如果教師在這幾個方面多加努力，我們的視唱練耳教學(xué)水平有望進(jìn)一步提升。視唱練耳是音樂專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)之一，可以說是整個音樂教學(xué)的重中之重。打好了這個基礎(chǔ)，學(xué)生才有可能向更高一步的水平提升。因此，這門課值得我們廣大教師多下力氣，多花心思，努力把它上得更好也更加精彩。

[責(zé)任編輯：郭一鶴]

G64

：B

：1671-6531（2011）12-0101-02

蘇敏，吉林長春人，長春教育學(xué)院講師，研究方向為高校視唱練耳教學(xué)。

項目名稱：本文為吉教科文合字[2010]第473號課題視唱練耳在吉林省高校音樂本科專業(yè)中的現(xiàn)狀及對策研究科研成果之一