劉 婷，胡玉娟

（1.鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州450044；2.南陽理工學(xué)院，河南 南陽473000）

項目教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉 婷1，胡玉娟2

（1.鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州450044；2.南陽理工學(xué)院，河南 南陽473000）

項目教學(xué)法是一種新型教學(xué)模式，本文在對項目教學(xué)法進行研究討論的基礎(chǔ)上，針對計算機課程操作性和實用性都很強的學(xué)科特點進行深入分析，提出了適合計算機教學(xué)的具體教學(xué)設(shè)計過程，并且結(jié)合教學(xué)實踐給出實施項目教學(xué)法應(yīng)把握好的幾個環(huán)節(jié)及需要關(guān)注的問題，為有效開展教學(xué)提供參考。

項目教學(xué)；信息素養(yǎng)；計算機教學(xué)

計算機技術(shù)是現(xiàn)代信息社會的主要技術(shù)之一，計算機的廣泛應(yīng)用對人類社會的進步和發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。社會對信息技術(shù)人才的要求也越來越高，從過去的單一型人才向多元化、復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。而傳統(tǒng)的教學(xué)理念、培養(yǎng)模式培訓(xùn)出來的畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)與能力難以滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，因此，我們要把教學(xué)目標(biāo)以“知識為本位”改變?yōu)橐浴澳芰楸疚弧焙鸵浴熬蜆I(yè)為導(dǎo)向”。計算機課程是一門知識性和技能性相結(jié)合的學(xué)科，操作性和實用性都很強。針對這門課程，教師應(yīng)因地制宜地實施項目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手解決實際問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵

最早由美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學(xué)法》提出“項目教學(xué)法”。“項目教學(xué)法”的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是信息與知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。項目教學(xué)法融合了探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和案例教學(xué)法三大教學(xué)法的特點，項目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，主要區(qū)別表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，積極地學(xué)習(xí)、主動地進行知識的建構(gòu)，從而培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力，提高學(xué)生素質(zhì)。

二、項目教學(xué)法的在計算機教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計

在計算機教學(xué)中運用項目教學(xué)法，可以按下列幾個步驟進行設(shè)計：

1.設(shè)置項目情景。比如學(xué)習(xí)了計算機基礎(chǔ)后，在班級或系部舉行“第二課堂”設(shè)計比賽，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容接近的情景環(huán)境，運用所學(xué)的知識點來解決現(xiàn)實問題。設(shè)計廣告、展板等項目，將Photoshop與CorelDraw的知識與技能融入這些項目中。

2.操作示范。把大的項目分解為小的項目，選擇合適的小項目。教師示范解決項目的全過程，拋磚引玉，讓學(xué)生做到舉一反三。

3.確定項目，制定項目實施計劃。通常由教師建議提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，小組分組討論，或由小組成員通過社會調(diào)查研究協(xié)商，在老師指導(dǎo)下確定研究的項目，討論項目實施計劃、工作步驟、小組成員角色分工以及小組成員互助合作。

4.探究協(xié)作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生對重要知識點進行探究，通過各種方法查找收集資料，開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，積極參與，共同完成工程項目。

5.學(xué)習(xí)評價。由工程項目的完成情況來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，包括教師評價、學(xué)習(xí)小組評價和自評三部分。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全面、公正、客觀的評價。也可以結(jié)合學(xué)分制，在項目實施后，換算相應(yīng)學(xué)分。施成功與否應(yīng)看整個過程的進行情況。當(dāng)然在學(xué)生交流項目實施的結(jié)果的時候，一些學(xué)生的結(jié)果和老師的不同，老師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因為哪個學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為，只要學(xué)生說明原因，理由是否充分都應(yīng)該肯定，并予以引導(dǎo)、表揚和鼓勵。不然的話，學(xué)生就會失去信心，項目實施就會失敗。

三、實施項目教學(xué)法應(yīng)把握好的幾個環(huán)節(jié)

1.項目的確立是項目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵點。一個項目是計劃好的，有固定的開始時間和結(jié)束的時間，原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看到的產(chǎn)品。選擇的項目所涉及的知識和技能在教學(xué)大綱所要求的范圍以內(nèi)，這樣才能在完成項目的同時，保證學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；選擇項目要打破各門學(xué)科的界線，克服“課程制”的約束。比如，要設(shè)計一個廣告項目，會用到計算機專業(yè)的很多軟件。學(xué)生對所確定的項目及其結(jié)果有著較強的興趣，而且項目所涉及的內(nèi)容是學(xué)生所比較熟悉的，這樣自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。項目所涉及的知識和技能、所涉及的內(nèi)容符合最近發(fā)展區(qū)理論，通過學(xué)生主動的探索和學(xué)習(xí)是有能力完成的，因此“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。教師也要在課前做好大量的準(zhǔn)備工作，估計項目教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題及如何解決等。在項目完成過程中，最好能有利于對學(xué)生進行情感、態(tài)度和價值觀的教育。

2.以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。分組教學(xué)是項目教學(xué)法常用的模式，必須使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理，培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作和團隊精神，分組時讓學(xué)生自由組合，然后教師再進行調(diào)整，分組前老師必須要熟悉全班學(xué)生的基本情況，才能進行合理分配分組。各分組學(xué)生在教師的幫助下自主活動，通過與真實環(huán)境、材料的相互作用獲得多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，項目教學(xué)法注重發(fā)展學(xué)生主動性、獨立性和創(chuàng)造性。教師也要在課前做好大量的準(zhǔn)備工作，估計項目教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題及如何解決等。教師應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的書面工作計劃發(fā)給每個小組檢查核對，以便更好地進行工作。在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，尊重學(xué)生個性，最終和同學(xué)們一起完成項目的制作。

3.項目成果檢查與教學(xué)評價。項目教學(xué)法的評價注重學(xué)生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量，教學(xué)評價也就是檢查項目成果，進行成績評定。包括教師評價、學(xué)習(xí)小組評價和自評三部分。

在項目內(nèi)容討論評估時，教師要尊重學(xué)生的成果，應(yīng)對項目的全過程進行評價，切記不要在學(xué)生面前評論誰對誰錯，項目實

四、項目教學(xué)法需要關(guān)注的問題

1.任課教師面臨的問題。項目教學(xué)法中教師是項目活動的引導(dǎo)者、管理者、幫助者，教師的角色由“授”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，主要完成“督導(dǎo)”和“點化”作用。因此要求教師課前熟悉項目的內(nèi)容，對項目進行深入研究，并準(zhǔn)備好項目討論可能涉及到的有關(guān)知識；介紹項目內(nèi)容時要講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情，并注意與其它教學(xué)手段協(xié)調(diào)運用。這就要求教師本身有較高的知識水平和豐富的實踐經(jīng)驗。教師備課不僅僅是書寫教案，而應(yīng)該是備任務(wù)、備問題、備學(xué)生、備過程、備學(xué)法指導(dǎo)等，這也大大增加了教師的工作量。

2.學(xué)生的生源質(zhì)量問題。項目教學(xué)法是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造力和想象力，尊重學(xué)生個性的教學(xué)方法，如果學(xué)生基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)自覺性差或不會學(xué)習(xí)，進一步學(xué)習(xí)有較大難度，如果學(xué)生上課注意力集中時間較短，學(xué)習(xí)就較為被動。成員分組要注意不同程度學(xué)生的互相搭配，合理分工，互相取長補短，共同進步。

3.教材的問題。項目教學(xué)法是打破了各門學(xué)科的界線，克服“課程制”的約束，因為所用教材是為教師的教學(xué)設(shè)計的，而不是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計的，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)整合后的“項目”，形成項目資源共享，并不斷總結(jié)修改，最后形成適合本校的校本教材。

項目教學(xué)法是目前課程改革的發(fā)展方向，是解決學(xué)生厭學(xué)、教師厭教一種較好的教學(xué)方法。項目教學(xué)法實現(xiàn)了學(xué)生的“做中學(xué)，學(xué)中做”和教師的“做中教，教中做”。計算機課又是一門注重實踐與技能相結(jié)合的學(xué)科，在計算機教學(xué)中運用項目教學(xué)法，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和提高信息技術(shù)能力。

[1]孫春霞．基于項目教學(xué)的高職人才培養(yǎng)實踐與研究[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，(04).

[2]毛晚堆．基于項目教學(xué)法的課程教學(xué)方法的研究[J].中國電力教育，2009，(23).

[3]李冰立．項目教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2009，(4).

[4]曹登峰．項目教學(xué)法的實施與探討[J].大眾科技，2009，(12).

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[責(zé)任編輯：郭一鶴]

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1671-6531（2011）02-0125-02

2011-01-12

劉婷，女，河南南陽人，鄭州師范學(xué)院講師，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)。