李 柳

（呼倫貝爾學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，內(nèi)蒙古海拉爾021008）

聲樂(lè)教學(xué)中因材施教方法之行動(dòng)研究
——以呼倫貝爾學(xué)院音樂(lè)學(xué)院為例

李 柳

（呼倫貝爾學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，內(nèi)蒙古海拉爾021008）

在聲樂(lè)教學(xué)中，準(zhǔn)確的掌握學(xué)生特點(diǎn)，采用因材施教的教學(xué)方法能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本研究以呼倫貝爾學(xué)院音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)方向?qū)W生為個(gè)例，研究探討高師聲樂(lè)教學(xué)中怎樣能夠更好的因材施教，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。

聲樂(lè)教學(xué)；因材施教；行動(dòng)研究

聲樂(lè)教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)，要想做好這項(xiàng)工作，一是要具備廣博的學(xué)識(shí)，這是治學(xué)的必備條件；二是了解和鉆研所教授的作品，做到“心中有數(shù)”；三是悉心了解教授對(duì)象，只有“心中有數(shù)”才可能“因材施教”；四是針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，采取不同的施教辦法；五是教后常思教，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足；六是不要只做學(xué)生手中的拐仗，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，使聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。

一般來(lái)講，聲樂(lè)教師都很注重學(xué)生的聲樂(lè)素質(zhì)，而對(duì)學(xué)生其他的能力素質(zhì)不太關(guān)心。在這種情況下，盡管聲樂(lè)教師在每堂課上都盡心盡力地傳授技巧，培養(yǎng)能力，但由于“目中無(wú)人”，使教師的“教”只是教師的主觀要求，而學(xué)生的“學(xué)”則成了一種被動(dòng)的接受過(guò)程。當(dāng)一位聲樂(lè)教師面對(duì)學(xué)生時(shí)，其首要任務(wù)不是急于讓他們按照要求接受自己講授的內(nèi)容，這畢竟只是教師想教好學(xué)生的良好愿望，不同的學(xué)生除了原有的技能基礎(chǔ)和知識(shí)水平影響教學(xué)效果外，他們的生活環(huán)境、家庭的影響及其性格、氣質(zhì)、心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)聲樂(lè)所持的態(tài)度和興趣、學(xué)習(xí)方法等，都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。

本文從呼倫貝爾學(xué)院聲樂(lè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用行動(dòng)研究方法，對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)中怎樣更好的因材施教問(wèn)題進(jìn)行研究，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果的目的。

一、行動(dòng)研究的概念

教育研究可以從許多不同的角度進(jìn)行分類(lèi)，依研究目的及研究者的不同分為兩大類(lèi)。第一類(lèi)是以科學(xué)的方法研究別人的問(wèn)題，研究者通常是大學(xué)教師、研究機(jī)構(gòu)科研人員。其目的在于建立較普遍的原理、原則。第二類(lèi)是以科學(xué)的方法研究自己的問(wèn)題，研究者通常是教育工作者，包括教師和行政人員。其研究的目的在于此時(shí)此地的應(yīng)用，而不是理論的建立和發(fā)展。

行動(dòng)研究法的倡導(dǎo)者柯雷把行動(dòng)研究法介紹到教育界，1953年在其《以行動(dòng)研究改進(jìn)學(xué)校措施》一書(shū)中指出，“所有研究上的研究工作，經(jīng)由應(yīng)用研究結(jié)果的人來(lái)?yè)?dān)任，其研究結(jié)果才不致白費(fèi)。同時(shí)只有教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員、及家長(zhǎng)、支持者能不斷檢討學(xué)校措施，學(xué)校才能適應(yīng)現(xiàn)代生活之要求。故此等人員必須個(gè)別及集體采取積極態(tài)度，運(yùn)用其創(chuàng)造思考，指出應(yīng)用改變之措施，并勇敢地加以試驗(yàn)；并須講求方法，有系統(tǒng)收集資料，以決定新措施之價(jià)值。這種方法就是行動(dòng)研究法?！?/p>

二、呼倫貝爾學(xué)院聲樂(lè)課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

呼倫貝爾學(xué)院聲樂(lè)方向?qū)W生入學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)薄弱，大多數(shù)考前只進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單的專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)聲樂(lè)并沒(méi)有很明確的概念。而且大多數(shù)學(xué)生考前也未進(jìn)行過(guò)視唱練耳以及樂(lè)理的專業(yè)訓(xùn)練，這更為聲樂(lè)教學(xué)帶來(lái)很大的困難。在進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，對(duì)專業(yè)教師的教學(xué)用語(yǔ)也不能理解更不能應(yīng)用到位。久而久之，進(jìn)步較小，慢慢就會(huì)對(duì)聲樂(lè)失去信心。所以，對(duì)這些學(xué)生不能強(qiáng)行進(jìn)行教學(xué)，要在了解其特點(diǎn)以后，對(duì)不同的學(xué)生采用不同方式的教學(xué)方法，即因材施教。

三、因材施教方法對(duì)呼倫貝爾學(xué)院聲樂(lè)教學(xué)作用的研究調(diào)查

（一）研究目的

1.通過(guò)采用有針對(duì)性的因材施教的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣和愛(ài)好。

2.通過(guò)采用因材施教的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠運(yùn)用正確的發(fā)聲方法演唱，能夠準(zhǔn)確掌握及運(yùn)用聲樂(lè)演唱的基本技能。

（二）研究假設(shè)

如果根據(jù)學(xué)生的自變量分別采取朗讀法、范唱法、交流對(duì)比法、情景引導(dǎo)法等方法進(jìn)行教學(xué)，則有助于學(xué)生正確掌握及運(yùn)用聲樂(lè)演唱技巧。

（三）研究對(duì)象及分組情況

1.研究對(duì)象：呼倫貝爾學(xué)院音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)方向大學(xué)一年級(jí)學(xué)生。

2.分組情況：喜歡中國(guó)歌曲學(xué)生為一組；喜歡外國(guó)歌曲學(xué)生為另一組。

（四）研究方法及步驟

1.研究方法：行動(dòng)研究法。

2.研究步驟：首先，制定研究方案。將研究對(duì)象分為2組，其中喜歡中國(guó)歌曲學(xué)生為一組，喜歡外國(guó)歌曲學(xué)生為一組。通過(guò)對(duì)2組學(xué)生的調(diào)查，掌握學(xué)生的基本情況。分別針對(duì)學(xué)生的基本情況制定教學(xué)計(jì)劃。喜歡中國(guó)歌曲的學(xué)生主要采用情景引導(dǎo)法教學(xué)；喜歡外國(guó)歌曲的學(xué)生主要采用朗讀法教學(xué)。兩組學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)比，進(jìn)行小組課學(xué)習(xí)。每組4人分角色表演對(duì)中國(guó)歌劇及外國(guó)歌劇，由老師講評(píng)。其次，對(duì)兩組研究對(duì)象開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)研究，開(kāi)設(shè)聲樂(lè)公開(kāi)觀摩課。第三，積極組織學(xué)生參加比賽、藝術(shù)節(jié)等演出活動(dòng)。通過(guò)因材施教的教學(xué)方法，使學(xué)生迅速對(duì)聲樂(lè)課堂產(chǎn)生興趣，提高其積極性。

（五）時(shí)間安排

2009年10月到2010年1月。

（六）收集資料

根據(jù)研究設(shè)計(jì)，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，最后將此資料進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣低落的原因，主要是上課缺乏主動(dòng)性，同時(shí)課外演出實(shí)踐活動(dòng)也太少。

（七）實(shí)施行動(dòng)方案

根據(jù)假設(shè)，開(kāi)始進(jìn)行新的聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。

（八）批評(píng)與修正

依據(jù)所得到的有關(guān)資料，批評(píng)修正原計(jì)劃中的缺失之處。

此次對(duì)2009級(jí)聲樂(lè)方向?qū)W生進(jìn)行調(diào)查，分別采用情感教學(xué)和情境教學(xué)等幾種有效的課堂教學(xué)方法，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教。通過(guò)為期四個(gè)月的行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)采用更為具體的因材施教的辦法，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而二三年級(jí)沒(méi)有采用這種辦法的學(xué)生，依然在自己苦苦摸索和困惑中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣減少。實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)方法的大一學(xué)生，聲樂(lè)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，尤其喜歡外國(guó)歌曲的學(xué)生，語(yǔ)言掌握更為準(zhǔn)確，通過(guò)對(duì)歌劇內(nèi)容的了解以及表演，更能準(zhǔn)確的掌握歌曲內(nèi)涵，表達(dá)準(zhǔn)確到位。

四、研究分析

（一）學(xué)生的性格對(duì)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有著很大的影響

外向型性格的學(xué)生一般表現(xiàn)為大膽潑辣，無(wú)拘束感，有表現(xiàn)欲，配合教師較為主動(dòng)，但往往自我意識(shí)太強(qiáng)，注意力的持久性不強(qiáng)；而內(nèi)向型性格的學(xué)生則多表現(xiàn)為小心謹(jǐn)慎，對(duì)老師的要求不敢越雷池一步，他們不善于表達(dá)自己內(nèi)心的感受，與教師配合稍顯被動(dòng)，不夠熱情。性格急躁的學(xué)生常常急于求成，缺乏耐心；性格沉靜的學(xué)生則不容易受周?chē)h(huán)境的影響和感染。根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，可以了解他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣?？筛鶕?jù)學(xué)生的性格對(duì)每個(gè)人采取不同的教學(xué)方法，通過(guò)正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服心理上的障礙。

（二）要循序漸進(jìn)，避免急躁心理

聲樂(lè)技巧的訓(xùn)練培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要讓學(xué)生明白這個(gè)道理，踏踏實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生的知識(shí)水平、聲樂(lè)基礎(chǔ)千差萬(wàn)別，教師不能按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生。在備課的時(shí)候針對(duì)每個(gè)學(xué)生的水平，由淺入深，循序漸進(jìn)，否則就只能是拔苗助長(zhǎng)，適得其反。

（三）要營(yíng)造良好的課堂氣氛，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

積極的課堂氣氛符合學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)，師生之間關(guān)系和諧，學(xué)生所產(chǎn)生的是滿意、愉快、認(rèn)真、積極的態(tài)度和心理體驗(yàn)；沉悶、消極的課堂氣氛則使學(xué)生煩悶、恐懼、緊張、焦慮，無(wú)法正常配合老師的教學(xué)活動(dòng)。因此，當(dāng)學(xué)生一走進(jìn)課堂，教師就要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，也不要把自己不平衡的心理帶入課堂。

（四）要注重情感教學(xué)和情景教學(xué)，尊重和發(fā)展學(xué)生個(gè)性

現(xiàn)代教學(xué)理論注重教師的學(xué)生觀，主張教師要理解學(xué)生，尊重學(xué)生，要以學(xué)生的心情來(lái)考慮一切教學(xué)措施對(duì)學(xué)生情感、意志、性格所造成的影響，相信每個(gè)學(xué)生的才能，重視每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中的反應(yīng)，不用強(qiáng)制、責(zé)罵等手段逼迫學(xué)生，而是激勵(lì)學(xué)生履行自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

（五）對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)而言，教師積極創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?/h3>

根據(jù)聲樂(lè)作品的感情基調(diào)和實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，挖掘其中的感情，或輕松、或深沉、或愉悅、或悲哀、或肅穆、或幽默等等。在共同感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，師生的情緒趨于統(tǒng)一，產(chǎn)生共鳴，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并陶冶其情感，培養(yǎng)個(gè)性和創(chuàng)造力。

五、小結(jié)

通過(guò)以上因材施教的教學(xué)手段，09級(jí)聲樂(lè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣明顯增加，這就表明，以前守舊的教學(xué)手段急需改變。隨著新課標(biāo)的要求，教師教學(xué)更要以學(xué)生為本，注重學(xué)生本身的特征。因材施教的教學(xué)方法一直是教師研究的課題，在聲樂(lè)教學(xué)中更體現(xiàn)了其重要性，怎樣因材施教，采用什么樣的方式方法進(jìn)行因材施教是我們需要不斷去探索的。教學(xué)之道無(wú)窮盡也，教師在教育生涯中的努力也是沒(méi)有盡頭的。

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[3]賈為新.聲樂(lè)教學(xué)六題.[J].交響——西安音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，(4).

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[責(zé)任編輯：何 巖]

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1671-6531（2011）02-0131-02