占光勝

（浙江科技學(xué)院 社會科學(xué)部，浙江 杭州310023）

試論高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化

占光勝

（浙江科技學(xué)院 社會科學(xué)部，浙江 杭州310023）

為加強(qiáng)高校思想政治理論課的授課效果，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，思想政治理論課教師要將教材作為基本遵循，將教材體系順利轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。本文通過對教材體系和教學(xué)體系的不同之處的分析，探討了教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化需遵循的原則和轉(zhuǎn)化途徑。

思想政治理論課；教材體系；教學(xué)體系；轉(zhuǎn)化

2005年，中宣部、教育部提出高校思想政治理論課新方案。“05方案”的實(shí)施標(biāo)志著高校思想政治理論課的發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)全新的階段。思想政治理論課是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的主要方式，要真正提高思想政治理論課的教學(xué)效果，需搞好從教材體系向教學(xué)體系的順利轉(zhuǎn)化。教材體系是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)體系是教學(xué)的關(guān)鍵[1]。我們首先要深刻理解教材體系和教學(xué)體系的不同之處，然后根據(jù)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的原則，探索轉(zhuǎn)化途徑。

一、教材體系與教學(xué)體系的不同

1.二者的含義不同。教材體系是根據(jù)教育目標(biāo)和教學(xué)需要而構(gòu)建的理論體系，教材體系是各種形式的教學(xué)資料的總稱，包括教科書、教師用多媒體課件、教學(xué)用參考書、教學(xué)講義、教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)案例分析等。教學(xué)體系是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法體系。教學(xué)的過程就是教師把教材中的思想政治理論知識以及分析問題技能教授給學(xué)生的過程，由此可見，教學(xué)體系是指為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而將各種教學(xué)要素形成的一個(gè)整體。

2.二者的要求不同。教學(xué)體系的目的是加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題的能力，教學(xué)活動的開展要以教材為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力為中心，開展過程不僅要遵循教學(xué)規(guī)律，還要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律[2]。教材體系的目的是要完整準(zhǔn)確地表達(dá)思想政治理論內(nèi)容，因此，要求教材的結(jié)構(gòu)安排要合理，具有客觀科學(xué)性的教材內(nèi)容，邏輯性準(zhǔn)確簡明的理論知識定義，甚至嚴(yán)格要求教材中每一章節(jié)的結(jié)構(gòu)安排以及字?jǐn)?shù)的限制。

3.二者的思路不同。在編寫教材和設(shè)計(jì)教材體系之前，要研究大量的社會現(xiàn)象以及大量的數(shù)據(jù)資料，然后對其進(jìn)行總結(jié)概括，最后形成教材體系中的結(jié)論、理論觀點(diǎn)以及具有權(quán)威性的概念和范疇，采用的是從具體到抽象的思路。然而在設(shè)計(jì)教學(xué)體系時(shí)，所使用的正好是與教材體系相反的思路，是運(yùn)用教材中的結(jié)論、理論觀點(diǎn)以及具有權(quán)威性的概念和范疇，然后結(jié)合典型的、具體的社會現(xiàn)象和數(shù)據(jù)材料，解決實(shí)際問題，即將理論應(yīng)用到實(shí)際生活中。

4.二者的功能不同。教學(xué)體系的功能在于尋求能夠?qū)⒔處熤v授與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合的有效方法，使學(xué)生不僅獲得理論知識和操作技能，而且提高學(xué)生的思考判斷能力以及自學(xué)創(chuàng)造能力，與此同時(shí)，促進(jìn)對其良好思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。教材體系的功能在于教師需根據(jù)教學(xué)大綱要求，遵循一定的教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個(gè)更加全面準(zhǔn)確的知識體系。因此，教材體系為教師進(jìn)行教學(xué)活動提供了可靠的知識依據(jù)。對于思想政治理論課來說，教學(xué)體系使學(xué)生能夠正確地理解思想政治理論知識，并將其更好地應(yīng)用到實(shí)際生活中，而教材體系則全面、準(zhǔn)確、科學(xué)地闡述了思想政治理論觀點(diǎn)，為學(xué)生掌握思想理論知識提供了知識保障[3]。

5.二者的特點(diǎn)不同。教學(xué)體系和教材體系是為了達(dá)到不同的功能而產(chǎn)生的，因此，兩種體系存在不同的特點(diǎn)。教學(xué)體系的特點(diǎn)不僅表現(xiàn)在涵蓋內(nèi)容的全面性、表述的準(zhǔn)確性以及學(xué)術(shù)的權(quán)威性，還體現(xiàn)在章節(jié)層次的均衡性以及邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性。而教學(xué)體系的特點(diǎn)體現(xiàn)在教師授課選擇內(nèi)容的針對性、對于難點(diǎn)的深入性以及在教學(xué)過程中實(shí)施手法的靈活性和多樣性。

二、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化應(yīng)遵循的基本原則

1.針對問題與傳授理論相結(jié)合。我國正處于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，思想政治理論課是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，因此，思想政治理論課的理論知識要與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放的實(shí)際相結(jié)合，針對社會熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，與大學(xué)生的實(shí)際思想、實(shí)際生活相聯(lián)系。思想政治理論課的根本就是運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題，學(xué)生具備高的思想素養(yǎng)是解決實(shí)際問題的關(guān)鍵，只有掌握了科學(xué)理論知識并能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用到實(shí)際生活，才能真正將學(xué)生的思想政治素質(zhì)提高。思想政治理論課的授課教師要有明確的問題意識，采用針對問題與傳授理論知識相結(jié)合方式進(jìn)行教學(xué)[4]。

2.課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。由于實(shí)踐活動具有直觀性，能夠?qū)Ω泄佼a(chǎn)生直接的刺激，容易對學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的影響。教學(xué)的實(shí)踐活動是以教學(xué)為目的而展開的，要使學(xué)生通過實(shí)踐對思想政治理論具有更深刻的認(rèn)識，使之能夠靈活地運(yùn)用理論知識分析問題、解決問題，實(shí)踐活動是一種有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，要考慮多方面的因素，包括教學(xué)實(shí)踐活動是否與課堂內(nèi)容相結(jié)合、設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理、是否能夠讓上全體同學(xué)參與、所設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容是否針對課堂的特定理論思想等。

3.突出重點(diǎn)與兼顧一般相結(jié)合。教材在每個(gè)章節(jié)的設(shè)計(jì)上都存在主題性內(nèi)容，不同層次的觀點(diǎn)和理論的形成都是圍繞主題而展開和闡述的。教學(xué)體系也要選擇把握重點(diǎn)，突出主題的內(nèi)容，這樣，才能加深學(xué)生的印象，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻影響，便于教師合理安排教學(xué)時(shí)間。對于一些教材中基本講清楚的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行略講，或者讓學(xué)生自行閱讀。

4.課堂講授與輔助活動相結(jié)合。教學(xué)活動的實(shí)施受多方面因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐的組織存在很大困難。比如，在講授《實(shí)踐論》、《矛盾論》時(shí)，某學(xué)校將學(xué)生帶到延安窯洞進(jìn)行詳細(xì)地講解，而我們由于受到時(shí)間、經(jīng)費(fèi)以及安全等因素的影響，不可能讓所有學(xué)生都以此方式接受教育，因此，可以通過開展教學(xué)輔助活動取而代之。教學(xué)輔助活動是為了使學(xué)生更加深刻地理解和吸收所學(xué)的思想政治理論知識，而組織學(xué)生利用課外時(shí)間開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種活動。通過開展多種教學(xué)輔助活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

5.靈活發(fā)揮與遵循教材相結(jié)合。教學(xué)體系不僅僅是教材體系的簡單復(fù)制，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮自主創(chuàng)造性。由于課程本身具有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容所覆蓋的知識點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行靈活創(chuàng)造的同時(shí)也要按照教學(xué)規(guī)范來進(jìn)行。這就需要教師在靈活發(fā)揮的同時(shí)，教學(xué)體系不能完全脫離教材體系，要在一定程度上遵循教材的安排，采用靈活發(fā)揮與遵循教材相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。

三、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的途徑

1.吃透教材。進(jìn)行教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化關(guān)鍵是要吃透教材，從根本上理解教材所要傳達(dá)的基本精神，不僅從宏觀上明白編寫本教材的思路以及每個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，還要在微觀上把握每一章涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識。思想政治理論課的教材重在宣傳基本原理，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要在吃透教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，避免在教學(xué)過程中發(fā)生照本宣科或者離題萬里的現(xiàn)象。

2.確定問題。在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，首先要列出與此次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，認(rèn)真分析，并在教材中找到能夠用來解決這些問題的相關(guān)理論知識。在面對教材中本身比較完善但是仍不能解決較深層次問題的理論知識時(shí)，教師不要僅停留在教材本身的內(nèi)容上，要認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思理論學(xué)科的最新成果，學(xué)習(xí)并借鑒與之相關(guān)的理論知識，深入挖掘教材中理論知識所蘊(yùn)含的深層次意義。

3.設(shè)計(jì)教案。將結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和講課藝術(shù)設(shè)計(jì)等相結(jié)合進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，根據(jù)教師所擁有的學(xué)科特長以及理論知識基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)符合教師能力和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的個(gè)性化教案。在進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要設(shè)計(jì)好上課時(shí)的開場白，然后要適時(shí)安排講課高潮，最后要精心構(gòu)思結(jié)束語。在進(jìn)行講課藝術(shù)的設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到多方面因素，包括語言的表達(dá)、感情的流露以及授課資料的選擇和教學(xué)手段的運(yùn)用等方面。

4.精選教學(xué)案例。教師可以采用精選教學(xué)案例來闡述思想政治理論知識的方式，使授課內(nèi)容更加生動形象。在選用教學(xué)案例時(shí)，要挑選一些具有代表性、真實(shí)性的案例，最好是選擇對歷史產(chǎn)生重大影響的一些著名人物和事件，以及為學(xué)生所知的具有影響力的人物和事件，盡量避免選用的案例過于隨意、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不高等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

5.合理使用多媒體。教師在教授知識理論時(shí)，除了精選案例外，還要增加多媒體的使用。但是，現(xiàn)在有些教師在使用多媒體的過程中出現(xiàn)了一些問題：首先是教師對多媒體課件的設(shè)計(jì)存在單一化問題，大部分多媒體課件是簡單文字的堆積，并沒有充分發(fā)揮多媒體傳遞多種信息的功能。其次，多媒體所體現(xiàn)的信息速度與學(xué)生的思維不同步。教師在使用多媒體時(shí)，由于課件內(nèi)容顯示得太快或者太慢，與學(xué)生思維不能同步，不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。最后，多媒體內(nèi)容豐富多彩，更能吸引學(xué)生的注意力，以至于教師的授課內(nèi)容不被學(xué)生重視。因此，要精心設(shè)計(jì)制作多媒體課件，充分利用錄放音以及投影儀等設(shè)備，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，盡量避免以上問題的發(fā)生。

6.師生互動。課堂上教師與學(xué)生之間的互動可以通過外在形式的互動來實(shí)現(xiàn)，也可以是心靈上的互動，學(xué)生對教師授課內(nèi)容表現(xiàn)出的點(diǎn)頭或者微笑均是與教師心靈互動的體現(xiàn)。教師要通過觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)和情緒的變化，及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

7.教學(xué)輔助環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，教師可以在授課過程中適當(dāng)?shù)丶由吓c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)輔助環(huán)節(jié)，加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。可以通過壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)專題調(diào)研題目，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主完成專題調(diào)研；利用社團(tuán)組織，組織開展學(xué)生辯論賽以及一些大學(xué)生實(shí)踐活動等。

總之，思想政治理論課中教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。思想政治理論課教師應(yīng)以教材為基本遵循，與實(shí)際緊密結(jié)合，不斷探索并形成一套行之有效的教學(xué)體系，使思想政治理論課發(fā)揮最大的教學(xué)效果。

[1]趙平.提升思想政治理論課教學(xué)效果的路徑[J].教育與教學(xué)研究，2010，（10）：74-77.

[2]陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的規(guī)律性[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2008,(9):42-47.

[3]盧黎歌.試論高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化[J].教學(xué)與研究,2009，(11):89-92.

[4]王二棟.論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2011，（5）：41-42.

[責(zé)任編輯：姚 旺]

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1671-6531（2011）11-0103-02

占光勝，男，福建南平人，浙江科技學(xué)院社會科學(xué)部講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝卫碚摗?/p>