楊愛軍，王艷霞

(忻州師范學(xué)院，山西 忻州 034000)

在精讀課教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)的必要性

楊愛軍，王艷霞

(忻州師范學(xué)院，山西 忻州 034000)

作為本科院校英語專業(yè)的一門主要課程，精讀課的主要目的在于全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。但目前精讀課的教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。文章從課堂教學(xué)現(xiàn)狀、精讀課課程內(nèi)容、教師角色和學(xué)生角色四個(gè)方面論述了研究性教學(xué)在精讀課教學(xué)中實(shí)施的必要性，旨在提高精讀課教學(xué)效果，全面提升新時(shí)期英語人才的質(zhì)量。

研究性教學(xué)；精讀課；必要性

一、引言

作為師范院校英語專業(yè)的一門主要課程，精讀課的主要目的在于全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)題材、體裁不同的課文來提高其聽、說、讀、寫、譯的語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)。但目前，教師和學(xué)生對于精讀課的學(xué)習(xí)主要集中在語法、詞匯和語言上，忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升、研究意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在“關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見”中指出，“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國高校多年來教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，而分析問題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)又是長期困擾外語專業(yè)的難題”。[1]文秋芳教授也指出，“在新時(shí)期，英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)為創(chuàng)新性人才”。[2]本文擬從課堂教學(xué)現(xiàn)狀、精讀課課程內(nèi)容、教師角色和學(xué)生角色四個(gè)方面論述研究性教學(xué)在精讀課教學(xué)中實(shí)施的必要性，旨在提高精讀課教學(xué)效果，全面提升新時(shí)期英語人才的質(zhì)量。

二、研究性教學(xué)：內(nèi)涵與理論依據(jù)

研究性教學(xué)是“在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方式”。[3]精讀課研究性教學(xué)的目的在于夯實(shí)學(xué)生的語言基本功，培養(yǎng)學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在精讀課研究性教學(xué)中，通過啟發(fā)式、探究式教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生去自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)教師角色的多元化，從而實(shí)現(xiàn)不僅夯實(shí)學(xué)生的語言基本功，更達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

建構(gòu)主義作為研究性教學(xué)的理論依據(jù)，認(rèn)為：“知識(shí)并不是對現(xiàn)實(shí)世界的絕對正確的表征，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同的情景中，它們都要被重新建構(gòu)……相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移或傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程?！盵4]在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是信息的加工者，而不是簡單的信息接收器。作為認(rèn)知的主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性極其重要，它直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、在精讀課教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)的必要性

精讀課作為本科院校英語專業(yè)的主要課程之一，其重要性不言而喻，而當(dāng)前精讀課的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。筆者在2009年進(jìn)行的精讀課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于精讀課的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果不夠滿意，尤其期待以下四個(gè)方面有所改變。

(一)精讀課課堂教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的精讀課教學(xué)是以教師為中心，其課堂教學(xué)模式是“教師講授-學(xué)生接受”。在精讀課的教學(xué)中，教師占據(jù)著課堂中的主體地位，沒有給學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的空間。多年來，精讀課教師的普遍做法是先講單詞，再講課文和語法，同時(shí)翻譯課文。教師將側(cè)重點(diǎn)放在語言上，以為把單詞及語法解釋清楚了，再舉幾個(gè)例子，學(xué)生就會(huì)掌握該篇文章的知識(shí)點(diǎn)，而從宏觀上對語篇的把握做得很少。學(xué)生也只是過分注重課文中的語法知識(shí)和句型結(jié)構(gòu)，忽略整篇文章的完整性。一篇文章學(xué)完后，學(xué)生只是認(rèn)識(shí)了一些單詞、句子，對于主題、文章結(jié)構(gòu)、如何利用語言進(jìn)行邏輯推理等方面知之甚少，只見樹木不見森林。調(diào)查問卷中學(xué)生普遍認(rèn)為“現(xiàn)有的課堂教學(xué)一成不變，效率不高”。而研究性教學(xué)通過啟發(fā)式、探究式等多種教學(xué)模式，可以使課堂教學(xué)的模式多樣化。根據(jù)課文的不同題材和體裁，教師可以設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)形式，如短劇表演、即時(shí)創(chuàng)作、討論、辯論等，從而使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)通過對所學(xué)知識(shí)的使用而加深印象、得到鞏固。

(二)精讀課課程內(nèi)容

精讀課的課程內(nèi)容多這一特點(diǎn)也迫切需要教學(xué)方式方面的革新。精讀課的培養(yǎng)目標(biāo)決定了精讀課的課程內(nèi)容多。以楊立民教授等主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀(由外語教學(xué)與研究出版社出版)為例，第一冊到第四冊每冊精讀課本包含15個(gè)單元，每個(gè)單元又包含主課文和副課文。在主課文之后，又設(shè)計(jì)有大量的練習(xí)題，包括口頭和筆頭及詞匯和語法兩個(gè)方面。學(xué)生說：“看到這么多的習(xí)題，簡直就是茫茫大海，不知所措……”。所有這些內(nèi)容如果只靠授課教師去處理，就是依托多媒體，也是難以完成的。按要求，該課本每學(xué)期應(yīng)完成一冊，但實(shí)際情況是，每個(gè)學(xué)期最多能完成十二個(gè)單元的學(xué)習(xí)。而研究性教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并盡力在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分析、解決問題。小組內(nèi)無法解決的問題由教師與學(xué)生共同努力解決。主要放在課外進(jìn)行的小組內(nèi)學(xué)習(xí)為教師和學(xué)生節(jié)約了大量課堂時(shí)間。這樣一來，教師重點(diǎn)處理學(xué)生反饋回來的最需要講授的內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)很自然地得到凸顯。

(三)教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的精讀課教學(xué)中，課堂教學(xué)以教師為中心。教師從第一分鐘開始講到第四十五分鐘結(jié)束，甚至有的教師將四十五分鐘的課堂上成了五十分鐘。在這樣的課堂上，教師在講，學(xué)生在聽，在記筆記。學(xué)生沒有一點(diǎn)機(jī)會(huì)來體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的真諦。學(xué)生曾提出“由于整節(jié)課都忙于記筆記，根本無暇顧及重點(diǎn)和難點(diǎn)，感覺一切都重要，整堂課結(jié)束后感覺疲憊不堪又收獲甚少”。還有的學(xué)生說“看到老師講的很動(dòng)情，我也很羨慕老師的感覺，可這種感覺我沒有”。教師大量地講，過度地重視了教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生還沒有被激起求知欲，教師就已經(jīng)將一切來龍去脈都講清楚了。這樣，學(xué)生的主體性逐漸地喪失了。由于長期不需要獨(dú)立思考，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力沒有得到充分的培養(yǎng)和提高，更談不上創(chuàng)新能力。文秋芳教授等2009年的調(diào)查顯示，“英語專業(yè)學(xué)生在入學(xué)時(shí)的思辨能力高于其他文科類學(xué)生，但這種優(yōu)勢逐漸喪失，到三年級時(shí)，不復(fù)存在?！盵5]

研究性教學(xué)鼓勵(lì)教師角色的多元化。教師通過創(chuàng)設(shè)有利于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)和技能去自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而使學(xué)生的知識(shí)面得到拓寬、技能得到提高。在這一過程中，教師不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。在問題的提出和選擇，對問題的分析和理解，對研究方法的選擇，甚至是對結(jié)論的得出與陳述方面，教師給予必要的指導(dǎo)，而不是全盤代勞。

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其學(xué)習(xí)方式對于能夠取得什么樣的學(xué)習(xí)效果起著重要作用。而精讀課作為本科院校英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其開設(shè)時(shí)間是在低年級階段，此時(shí)學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，大部分同學(xué)在中學(xué)階段養(yǎng)成的是依賴學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這與中學(xué)階段教師的教學(xué)習(xí)慣是分不開的。絕大多數(shù)學(xué)生是老師講什么，自己學(xué)什么。這從學(xué)生心理上講，是一種被動(dòng)接受，而非知識(shí)的主動(dòng)獲取。美國當(dāng)代著名教育家博耶指出：“所有真正的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的而不是被動(dòng)的。學(xué)習(xí)要用腦子去思考，而不僅僅只是記憶。學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)過程，在這過程中主體是學(xué)生而不是教師?！盵6]而研究性教學(xué)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生以個(gè)體或團(tuán)體為單位獨(dú)立地開展研究型活動(dòng)，自行解決遇到的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在研究性教學(xué)中得到了改變，由過去的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、獨(dú)立地獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

四、結(jié)語

精讀課是師范院校英語專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其重要性已經(jīng)為廣大教師和學(xué)生所接受。但從教學(xué)現(xiàn)狀和效果來看，精讀課的教學(xué)不夠理想。而研究性教學(xué)能極大地改變精讀課課堂教學(xué)現(xiàn)狀、改變教師和學(xué)生對于教材的處理、轉(zhuǎn)變教師角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)與提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)該課程的培養(yǎng)目標(biāo)。從這四個(gè)方面來看，在精讀課教學(xué)中引入研究性教學(xué)是非常必要的。

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000.1.

[2]文秋芳.英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐[J].國外外語教學(xué)，2002，(4)：12-17.

[3]胡田庚.高校文科研究性教學(xué)的價(jià)值定位[J].高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2004，17(2)：12-15.

[4]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.51.

[5]文秋芳，王海妹，王建卿，等.我國英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對比研究[J].外語教學(xué)與研究，2010，42(5)：350-356.

[6][美]歐內(nèi)斯特·博耶.美國大學(xué)教育-現(xiàn)狀.經(jīng)驗(yàn)問題及對策[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1988.182.

Necessity of Introducing Research-based Teaching in Intensive Reading

YANG Ai-jun，WANG Yan-xia
(Xinzhou Teachers University，Xinzhou Shanxi 034000)

As a major course，intensive reading aims to cultivate students'comprehensive ability of using English and their humanistic accomplishment.Yet the present teaching of intensive reading is not satisfactory.The research-based teaching of intensive reading combines classroom teaching with after-class practice，teacher's leading with students'self-study，and textbook reading with supplementary reading.This paper analyzes the necessity of implementing research-based teaching in the course of intensive reading from four aspects，aiming to improve the teaching of intensive reading.

research-based teaching；intensive reading；necessity

H319

A

1673-2014(2011)06-0116-03

2011—10—22

楊愛軍(1978—)，男，山西保德人，助教，碩士，主要從事英語教學(xué)法研究。王艷霞(1980—)，女，山西文水人，講師，文學(xué)碩士，主要從事語用學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)研究。

(責(zé)任編輯 王建華)