韓冬梅

（長春教育學院 繼續(xù)教育研究室，吉林 長春130061）

探究—互動式課堂教學模式在農(nóng)村小學《品德與社會》課教學中的應用

韓冬梅

（長春教育學院 繼續(xù)教育研究室，吉林 長春130061）

教學是教師的教與學生的學的有機統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質就是互動。在農(nóng)村小學 《品德與社會》課堂教學中構建探究—互動式教學模式，就是以培養(yǎng)學生良好品德的形成和社會性發(fā)展為目的，教師積極引導學生在其創(chuàng)設的情境下，以多種形式展開探究互動，真正做到在教學中以教師為主導，以學生為中心，著眼于師生、生生及其與文本信息間的互動，將探究—互動視為教與學關系的基本呈現(xiàn)方式和存在狀態(tài)。

課堂教學模式；農(nóng)村小學；品德與社會；探究—互動式教學

課堂教學模式是指遵循課堂教學規(guī)律，在課堂教學理論的指導下和豐富的教學經(jīng)驗的基礎上，為完成特定的課堂教學目標，導向特定的課堂教學成果，對構成課堂教學過程的諸多要素，在時間和空間方面所設計的具體可操作和相對穩(wěn)定的教學行為范式。本文作為2009年度教育部規(guī)劃課題《區(qū)域性農(nóng)村小學課堂教學模式改革研究》的子課題《農(nóng)村小學品德與社會（生活）課堂教學模式研究》的階段成果，堅持以科學發(fā)展觀的理論和“三個代表”重要思想為指導，貫徹“基礎教育課程改革”的基本精神，深入研究長春地區(qū)農(nóng)村小學《品德與社會》學科課堂教學模式的基本理論，力圖構建適合長春地區(qū)農(nóng)村小學實際的《品德與社會》課堂教學模式，以促進長春地區(qū)義務教育均衡發(fā)展，提高基礎教育質量，為農(nóng)村基礎教育改革和發(fā)展服務。

《品德與社會》是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程?！镀返屡c社會》課程標準明確指出：兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的。筆者經(jīng)過一系列學習調研，結合當前我市農(nóng)村小學的課堂教學實際，提出了以培養(yǎng)學生良好品德的形成和社會性發(fā)展為宗旨的農(nóng)村小學《品德與社會》課“探究—互動”式課堂教學模式。

一、探究—互動式課堂教學模式的涵義和基本特征

“探究—互動”式課堂教學模式是指，教師積極引導學生在其創(chuàng)設的情境下，以多種形式展開探究互動，真正做到在教學中以教師為主導，以學生為中心，著眼于師生、生生及其與文本信息間的互動，將探究—互動視為教與學關系的基本呈現(xiàn)方式和存在狀態(tài)，使學生在積極主動的探究活動中不斷豐富和發(fā)展自身的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和解決問題，逐步養(yǎng)成良好行為習慣的一種教學模式。這種教學模式的基本特征是：

1.教學生活化。教育家贊科夫說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了”。探究—互動式教學強調教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，要符合不同年級學生的年齡特征，對于農(nóng)村小學《品德與社會》課來說，教師必須結合農(nóng)村的實際狀況。我國農(nóng)業(yè)人口占絕大多數(shù)，因此，農(nóng)村小學思想品德課必須面向農(nóng)村、面向農(nóng)業(yè)、面向農(nóng)民，緊密結合農(nóng)村實際，突出農(nóng)村特色。

首先，要結合《品德與社會》教材內(nèi)容加強對學生熱愛農(nóng)村、熱愛勞動的教育。比如在講授《誰是最值得尊敬的人》一課時，教師安排了典型事例“掏糞工人時傳祥和水電修理工的故事”，向學生講清勞動只有分工不同，沒有貴賤之分，從而教育學生要尊重各行各業(yè)的勞動者，熱愛勞動、熱愛農(nóng)村。其次，要結合《品德與社會》課加強農(nóng)業(yè)科技教育?？茖W技術是第一生產(chǎn)力，種田、養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、養(yǎng)魚等這些農(nóng)業(yè)技術都要依靠科學。因此，教師在教學中必須重視農(nóng)業(yè)科技教育。比如在講授《崇尚科學不迷信》一課時，可以讓學生課前搜集因迷信而受害和因科學而受益的事例，使學生在正反對比中提高認識。還可以用多媒體播放一些因崇尚科學發(fā)家致富的農(nóng)民企業(yè)家?guī)ьI村里其他農(nóng)民致富的案例，結合類似這樣的一些事例，引導學生認識科學技術對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的重要性，增強他們從小愛科學、學科學、用科學、長大攀登科學高峰的自覺性。最后，知行合一，將書本知識和生活實踐巧妙結合。結合農(nóng)村實際，可以組織學生開展一些農(nóng)科活動，參觀農(nóng)民的養(yǎng)殖場，與養(yǎng)豬、養(yǎng)雞、養(yǎng)魚專業(yè)戶掛鉤，從中學習科學養(yǎng)殖技術。

2.自主探究性。探究—互動教學模式充分體現(xiàn)了學生的自主探究性，它將思考權、發(fā)言權都還給了學生，將發(fā)現(xiàn)的問題通過師生、生生及學生與文本信息之間的互動逐步加以解決，從而促進了知識體系的自主建構。

探究是一種良好的品質，是學生接受知識、消化知識、鍛煉情感的一種良好思維方式。探究性學習是與直接接受式的學習相對的，它是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入、內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。事實上，學生并不是帶著一個空空的腦袋來到我們的課堂，對于不少問題，他們心中早已有了自己的思考。他們在生活中，從社會、從課外資料、從網(wǎng)絡中出于好奇的天性而自發(fā)探究所獲得的知識成果是牢不可破的，學習活動實質上就是學生理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程，把外界豐富的知識有效地深入自己的心靈，成為個體思維的一個組成部分，教師要做的就是引領學生親歷探究活動的過程，在這個過程中獲得一種良好品質的提升。在品德與社會課中，部分涉及地理、歷史和社會文化知識教育的學習主題，知識性強，知識點多，有許多專業(yè)性的名詞，概念較為抽象，離兒童生活較遠，學生沒有親身體驗，有較高的學習難度。因此，教師充分利用兒童好奇心強的天性，順應兒童特質，設置有趣的問題引導他們探究是最為有效的教學方法。

3.強調綜合性。探究—互動式課堂教學模式的綜合性體現(xiàn)在三個方面：其一，教師要采用多種形式的綜合性探究活動，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，探究活動的形式是多樣的、動態(tài)的；其二，要培養(yǎng)學生具備獨立思考的能力，具備獲取信息、歸納整理信息的能力，具備研究討論問題的能力等綜合性能力；其三，要培養(yǎng)學生多方面、多學科的綜合性知識。

二、探究—互動式課堂教學模式的理論基礎

《品德與社會》課涵蓋了思想品德、歷史、地理、社會等多方面的內(nèi)容，這門課程的特點在于：一是以育人為本，重在兒童文明行為習慣、良好道德品質和健康的社會性發(fā)展的培養(yǎng)，目的是把兒童培養(yǎng)成為熱愛生活、樂于探究、具有良好的道德品質和社會性發(fā)展的好學生；二是以學生的生活為基礎，密切聯(lián)系兒童的生活實際和社會實際來組織、安排教學內(nèi)容和要求，努力克服成人化傾向；三是倡導學生的主動參與，通過學生的體驗、參與和實踐，在教師的正確引導下，培養(yǎng)道德情感，逐步形成正確的價值判斷，避免簡單說教；四是突出綜合性，強調活動性。在實際的教學活動中，如果教師還是簡單地固守著傳統(tǒng)的教學方式，無論多么理想的課程標準，多么高質量的教科書，最終仍然是無法使這門課程在教學過程中得以有效地貫徹和實施，無法將課程目標落實到學生發(fā)展之上。

為此，教師要由單純的知識傳授者，向學生學習活動的引導者、組織者轉變，創(chuàng)設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和社會性的發(fā)展提供充分的空間。在探究—互動式教學模式中，教師用探究活動的方式促進教學要素之間的相互作用，從本質上講，探究—互動式教學是新型的課程建構過程，是把教學過程看成是人與人、人與環(huán)境相互影響和相互溝通的動態(tài)發(fā)展過程。探究—互動式教學模式的理論基礎主要包括：

1.認識論基礎。唯物主義辯證法認為，內(nèi)因和外因是事物發(fā)展過程中不可缺少的原因，是事物發(fā)展的動力。內(nèi)因是事物發(fā)展變化的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。教學過程中“教”和“學”的辯證關系就是內(nèi)外因的關系。教師的“教”要通過學生的“學”起作用。沒有教師的引導，就很難調動學生的主動性和積極性，特別是在小學《品德與社會》課的教學過程中，既應當強調學生“學”的內(nèi)因作用，又要重視教師“教”的外因作用。也就是說，課堂教學要以學生為主體、以教師為主導，教學是在教師的引導下，學生自覺地、積極地參與探究的雙邊活動。

2.建構主義教學觀基礎。建構主義基本的前提是把知識作為一種關系體系來建構，強調教學不是通過教師向學生單向傳遞知識就可以完成的，知識也不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和教學伙伴）的幫助，利用必要的教學資料，通過意義建構的方式而獲得的?！镀返屡c社會》課堂提倡建構性的、動態(tài)的知識傳授方式，其基礎就是建構主義教學觀，就是要以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。

3.現(xiàn)代教學論基礎?，F(xiàn)代教學論強調教學過程是師生交往、積極互動、相互合作、共同發(fā)展的過程。在以往《品德與社會》課堂上師生的關系中普遍存在著教師中心主義和管理主義的傾向，教師容易忽視學生的自主性和自尊心，導致師生關系的沖突和對立?，F(xiàn)代教學論與傳統(tǒng)教學論的根本區(qū)別，在于教學過程不是單純傳授知識，而是在傳授學生學習方法的同時，讓學生自主學習獲得知識，培養(yǎng)學生獨立獲取和運用知識的能力，并發(fā)展智力。教學的基本宗旨是促進學生發(fā)展，教學內(nèi)容是影響和促進學生發(fā)展的材料，學生在教學中獲得發(fā)展，主要就是通過學生的主體探究活動來實現(xiàn)的。

4.兒童心理學基礎。對兒童進行教育是教育者與受教育者相互影響的過程，在這個過程中教師要經(jīng)常深入了解學生心理發(fā)展的特點和規(guī)律，這是提高教學質量、實現(xiàn)有效教學必須考慮的一個重要問題。小學中高年級的學生，由于生理上的變化和抽象思維能力的進一步發(fā)展，他們的自我意識、求知欲望、情緒的強度和持久性日益增加，對他們來說，品德性和社會性的建構正是應當在課堂教學中通過教師引導的符合學生實際的探究互動活動來逐步確立，對教師來說，要充分掌握不同學生的心理特點，鼓勵學生大膽探究知識的同時，包容學生不同的觀點，為學生今后的社會化發(fā)展打下良好的基礎。

三、探究—互動式課堂教學模式的基本流程和具體操作步驟

農(nóng)村小學《品德與社會》探究—互動式教學的課堂教學模式，其基本流程是：創(chuàng)設情境、激趣導標—探究互動、合作學習—歸納小結、交流共享—遷移應用、走進生活。具體操作步驟如下：

1.創(chuàng)設情境、激趣導標。導入新課是學生進入學習狀態(tài)的開始階段。俗話說：好的開端是成功的一半。情境是一種情感培養(yǎng)，創(chuàng)設情境的目的是激發(fā)學生的積極性，潛移默化地教育學生。小學《品德與社會》課教學中的情境安排要連貫、科學、合理，并有思想的參與，并不是為情境而創(chuàng)設情境，應該有其實在的意義。新課開始，教師依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的心理特點，用貼切而精煉的語言、用實物演示、講故事、猜謎語等直觀形象的手段巧妙導入新課，可以激發(fā)起學生強烈的求知欲望，引起他們濃厚的興趣，激發(fā)學生熱烈的情緒，使他們愉快而主動地學習并產(chǎn)生一種堅韌的毅力。創(chuàng)設一個良好的學習情境，可以刺激學生感官，使學生身臨其境，集中注意力，從而在不知不覺中把學生引入學習的殿堂?！罢鎸崱钡慕虒W情境，可以使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，是激發(fā)學生興趣，點燃求知欲望，啟動認知的有力措施。教師一定要聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，采用多種方式，創(chuàng)設學習情境，吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。

2.探究互動、合作學習。馬克思說，“人類的特性恰恰就是自動自覺的活動。”對于小學《品德與社會》課來說，把課堂真正還給學生，就一定要讓學生參與到教學中去，讓學生在探究—互動中親身體驗，在體驗中收獲感性認識、收獲生活經(jīng)驗、收獲探究知識的能力。探究是互動的前提，教師根據(jù)設計的教學情境，引導學生主動探索，自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。教師組織的活動，應當盡力促成師生、生生之間的互動，彼此之間相互啟發(fā)、感染、激勵，從而促進學生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的健康發(fā)展。

探究的組織形式主要有獨立探究、小組合作探究和師生共同探究。在探究的過程中，教師要特別注意的是：其一，要讓學生大膽質疑。當學生沒有聽清或聽懂的時候，可以進一步解釋，質疑可以采用小組辯論的形式，也可以通過師生之間的交流解決疑問，但是教師一定要給予學生積極的評價，對學生的質疑和提問要加以鼓勵，培養(yǎng)他們的主體意識和探究精神；其二，要讓學生學會傾聽，不要隨意打斷別人的發(fā)言，在討論時不要喧嘩，要學會掌握別人發(fā)言的重點，并做出評價；其三，要讓學生積極參與，在發(fā)言、討論、辯論等探究活動中力爭做到讓每一位學生都有參與教學的機會，體驗到成功帶來的喜悅和滿足，從而進一步引導學生在這種互動式的教學中充分激發(fā)自身潛能。

師生、生生間的互動使來自他人的信息為自己吸收，自己既有的知識被他人的觀點喚起，這樣就可能產(chǎn)生新的思想，使學生產(chǎn)生持續(xù)改變的愿望，進而獲得能力上的提升，如溝通能力、表達愛和尊重的能力、交往能力等。所以探究活動的設置必須境中含情、理寓其中，要把握住學生的情感興奮點，將教學與教育內(nèi)容寓于活動中，使其具有深刻內(nèi)涵，達到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

3.歸納小結、交流共享。學生在探究—互動的教學中，初步完成自身知識的建構，這時，教師要適時引導學生歸納知識，進行小結，將學生思維引向深入。教師指導學生以小組為單位，交流匯報歸納成果，對所探究的題目進行展示，其他同學認真傾聽，記下疑問，在展示結束后，提出疑問并要求答復。在這一環(huán)節(jié)，教師要重視學生在交流中迸發(fā)出的不同的思想火花，要肯定學生的長處和成績，同時指出不足和努力的方向。這樣不僅能夠及時地反饋信息，還可以提高學生概括問題的能力，促進學生的個性發(fā)展。

4.遷移應用、走進生活。這是探究—互動式課堂教學模式的最后一個階段，也是提煉升華教學效果、學以致用的階段。學生在探究—互動中獲得知識，完成認識發(fā)展的第一次飛躍，在此基礎上，教師要引導學生運用所學的知識解決實際問題，設置一些讓學生動手、動腦思考的練習、作業(yè)和課后活動，通過這些讓學生把所學的知識納入到自己的知識體系中，并加以概括，熟練運用。把課本上的知識遷移到生活中加以應用，才能夠使學生真正感受到《品德與社會》是貼近生活的、貼近學生實際的一門有用并且實效性強的課程。

探究—互動式課堂教學模式經(jīng)過一年的教學實踐，成果是顯著的。農(nóng)村小學的《品德與社會》課通過這種師生之間、生生之間和學生與文本信息間的互動，教師、學生和思想品德課堂都發(fā)生了變化，其中學生的變化最為明顯。學生在親身實踐中感受生活、獲取知識、發(fā)展能力，他們有了更高的積極性參與到課堂教學活動中去，成為了教學的真正主體。教師不再是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是學生探究活動的支持者、合作者和指導者。《品德與社會》課是作為一門活動型的綜合課程，課程目標主要是通過學生直接參與的豐富多彩的活動與行為實踐實現(xiàn)的，因此師生關系融洽和諧的課堂，必然是學生樂于接受的，對于教學目標的達成也是事半功倍的。

四、探究—互動式課堂教學模式在應用中應注意的幾個問題

探究—互動式課堂教學模式在應用的過程中有這樣幾個問題值得注意：其一，教師在教學中要以情育人，要在情感上和學生進行真切的交流，教師親切的目光和笑容可以感染到學生的學習狀態(tài)，從而為教學創(chuàng)造一個平等、寬松和友愛的氛圍；其二，教師在教學中要以啟發(fā)為主，培養(yǎng)學生的主動參與意識，沒有參與就沒有互動，自然就沒有探究，同時要防止學生因過于依賴小組討論等探究形式放棄獨立思考的機會；其三，教師要控制好探究活動的時間，不能讓過長的探究活動沖淡歸納總結環(huán)節(jié)，畢竟探究活動要服務于教學目標；其四，在教育內(nèi)容的選擇上，教師要做到不脫離課標，不拘泥教材，讓德育真正走進社會生活，讓社會生活呈現(xiàn)于課堂。

新一輪的基礎教育改革提出了“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”三維教學目標，并倡導“自主、合作、探究”的學習方式。對于農(nóng)村小學《品德與社會》課教學來說，就要求教師應當促進學生去主動進行有意義的探究，促進學生學習過程中問題的生成，促進學生對生活的體驗，使課堂變?yōu)閷W生參與的過程、學生思考的過程、學生完整生命的投入過程以及完整心理結構參與的過程。探究—互動式課堂教學模式使師生形成了一個真正的“學習共同體”，使傳統(tǒng)的教師教學生讓位于師生互教互學，使教師從知識的傳授者向學生學習的合作者、引導者和促進者轉變，使教師由課程的忠實執(zhí)行者向課程的開發(fā)者轉變，讓教師真正成為學生學習的良師益友，最終，使《品德與社會》課堂充滿生機與活力。

[責任編輯：姚 旺]

G623.15

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1671-6531（2011）05-0003-03

韓冬梅，女，吉林長春人，長春教育學院繼續(xù)教育研究室講師，碩士，研究方向為社會哲學、教育哲學。

項目名稱：全國教育科學規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“區(qū)域性農(nóng)村小學課堂教學模式改革研究”（FFB090577）