張雅娜，歐陽美

（1．華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510642；2．武漢紡織大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430073）

□教學(xué)實踐

錯誤分析理論在大學(xué)英語教學(xué)中的價值和應(yīng)用

張雅娜1，歐陽美2

（1．華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510642；2．武漢紡織大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430073）

應(yīng)用錯誤分析理論來指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，共性的錯誤可以通過“批處理”的方式大量減少，個性的錯誤可以經(jīng)過學(xué)生自我有意識地改正或師生的反復(fù)溝通得到遏制，錯誤分析可以通過改善書面英語使用的準(zhǔn)確度和增大英語口語的信息傳達量來提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率、改善教師對授課內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)置的合理性，提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)中使用錯誤分析這個策略要講究方式，切不可傷害到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

錯誤分析理論；書面英語；英語口語

現(xiàn)代意義上的錯誤分析理論（Error Analysis)的倡導(dǎo)者是英國應(yīng)用語言學(xué)家科德（S.Pit.Corder），他在上世紀(jì)六十年代發(fā)表了“The Significance of Learner’s Errors”一文，首次指出了學(xué)習(xí)者的錯誤的積極意義，認為出錯可以被看作是學(xué)習(xí)的手段，學(xué)習(xí)者通過對自己的錯誤分析可以用于檢驗其所學(xué)語言的水平，對于學(xué)習(xí)者的錯誤進行研究可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在向目的語接近的過程中處于哪個階段，還有哪些不足，對于研究者可以了解學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)語言的?？频碌挠^點奠定了錯誤分析理論的基礎(chǔ)，此后很多語言學(xué)家都對錯誤分析理論進行了研究，使錯誤分析理論的研究在二十世紀(jì)八十年代達到了極盛時期，其中較有代表性的如：鮑爾曼（Bowerman）運用錯誤分析理論對兒童的語言錯誤進行了研究，杜雷（Dulay）和波特（Burt）將研究范圍擴展到了成人的二語習(xí)得。

國內(nèi)學(xué)者對于錯誤分析理論的研究始于上世紀(jì)八十年代，其中較有代表性的有桂詩春教授、王初明教授等學(xué)者。桂詩春教授指出：錯誤分析是教師常用的一種手段，通過對學(xué)習(xí)者錯誤的分析可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言錯誤的個性和共性。王初明教授認為錯誤分析能使我們認識到外語學(xué)習(xí)過程是一個創(chuàng)造性地構(gòu)造語言的過程，而學(xué)習(xí)者的語言錯誤可以讓我們了解學(xué)習(xí)者采用了什么樣的學(xué)習(xí)策略和探索中介語的發(fā)展過程。

應(yīng)用錯誤分析理論來指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，主要包括其對書面英語教學(xué)和口語英語教學(xué)的重要價值。

一 錯誤分析在大學(xué)書面英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）大學(xué)英語寫作和翻譯中出現(xiàn)的錯誤

書面英語的使用要求語言比較嚴(yán)謹(jǐn)，因此對于各種錯誤的容忍度是很低的。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出以下大學(xué)英語寫作和翻譯中出現(xiàn)較多的錯誤。

1.拼寫錯誤。

拼寫錯誤主要是源自于某些英語音標(biāo)發(fā)音的“音似”和拼寫形式的“形似”，學(xué)生容易混淆，如鼻音〔n〕和〔m〕發(fā)音很近似，因此很多學(xué)生會把information寫成 imformation；而“brought”和“bought”、“affect”和“effect”則屬于形似，很多學(xué)生也會經(jīng)常搞混。

2．語法錯誤。

由于現(xiàn)代英語教學(xué)強調(diào)語言的實際交際性，因此很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語是從口語學(xué)習(xí)開始的，他們的語法基礎(chǔ)是薄弱的，學(xué)生的主要語法錯誤如下。

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中受母語影響很大，我們漢語句子中動詞是可以連用的，如：我早上起來吃完飯就去上學(xué)了，“起來”、“吃飯”、“上學(xué)”這幾個詞語之間是不需要連詞就可以直接連用的，因此很多學(xué)生在英語寫作中就出現(xiàn)動詞連用現(xiàn)象，更嚴(yán)重的是還出現(xiàn)了句子連用的現(xiàn)象，學(xué)生們不懂得如何使用連詞或非謂語形式來解決問題,如：Igot up, finished my breakfast,Iwent to school。

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的詞性亂用現(xiàn)象也很多，很多學(xué)生在記憶單詞時只注重單詞的意思，而忽略了單詞的詞性，尤其對一些無提示詞性的前、后綴的單詞更容易混淆，如：副詞instead、介詞according to有些學(xué)生拿來當(dāng)作動詞使用，還有“affect”和“effect”這樣形似但詞性不同的詞語，很多學(xué)生也經(jīng)常用混。

對于英語冠詞、介詞、代詞和助詞的使用也是學(xué)生經(jīng)常犯錯的范疇。漢語中常常省略冠詞和介詞的地方在英語中往往是必須使用冠詞的，如：我是大學(xué)生（I am a university student）；早上（in the morning）；洗手（wash my hands）。英語里介詞的搭配很多是固定的、無規(guī)律可循的，也是學(xué)生記憶的一個難點，常常容易記錯。助詞的用法在不同句式中有其特殊的作用和接續(xù)方式，例如：疑問句中的結(jié)構(gòu)助動詞的作用和在虛擬語氣中的情態(tài)助動詞的作用就令很多學(xué)生感到困惑。

（二）利用錯誤分析糾正學(xué)生錯誤的策略

1.對于書面英語的錯誤，教師可以采取“批處理”的方式來解決共性的問題，將錯誤總結(jié)歸納在課堂上講解，并制成PPT課件拷貝給學(xué)生，因為大部分錯誤都是學(xué)生在常年學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的根深蒂固的習(xí)慣，教師不可能奢望一次講解便將其根除，讓學(xué)生們課下多看幾次課件效果會更好。

2．對于個性的錯誤，教師不應(yīng)該在課堂上講解，這是占用大家的時間解決一個人的問題，而且將個人的錯誤暴露在眾人面前，也是使學(xué)生心理上無法接受，如果不出錯就表明什么都學(xué)會了，什么都會了還作學(xué)生干嘛？教師也不應(yīng)該在其作業(yè)本中將錯誤一一改正，因為個性的錯誤要遠遠多于共性的錯誤，教師如果將其一一改正，會使某些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生的作業(yè)本呈現(xiàn)“一片紅”的景象，學(xué)生看到后會很有挫敗感。教師可以采取讓學(xué)生交作業(yè)前先與同學(xué)互批的方式，同學(xué)彼此之間查出錯誤使出錯學(xué)生在心理上更容易接受；教師也可以在學(xué)生的作業(yè)本上的出錯處劃線，讓學(xué)生自己課下去修改，這樣經(jīng)過思考而改正的錯誤，學(xué)生的印象會更深刻，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增加了師生之間的溝通，糾正錯誤的效果會更好。

3．教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成作業(yè)后要仔細檢查一遍，查缺補漏，這樣就會避免部分由于粗心而造成的機械性錯誤；在作業(yè)發(fā)回來之后要仔細看看出錯之處，避免下次再出錯。

4．充分發(fā)揮范例效應(yīng)。每次書面作業(yè)都選出好的范例予以展示，因為書本上的范例離學(xué)生較遠，身邊的學(xué)生寫出的好作文或翻譯出的好句子對他們的激勵效應(yīng)很大，學(xué)生們受到身邊的同學(xué)的范例的鼓舞，會積極地去擴展詞匯量、思考如何寫出更好的作文、翻譯出更好的句子，同坐在一個教室里，他們相信自己也會學(xué)到同樣好的程度。

二 錯誤分析在大學(xué)英語口語教學(xué)中的價值和應(yīng)用

人們在使用英語口語與書面英語時的側(cè)重點不同，人們關(guān)注英語口語的主要是信息點，對于錯誤的出現(xiàn)是持比較寬容的態(tài)度的，但這要分場合，較為正式的、級別較高的場合還是不允許出錯的，但是日常生活中和平時的學(xué)習(xí)中，在不影響信息表達的情況下，對于錯誤的出現(xiàn)應(yīng)該不要中斷講話者去糾正他，這樣做會影響講話者表達的流暢性，也沒有什么實際意義，但是對于口語中常出現(xiàn)的錯誤可以在練習(xí)前提醒學(xué)習(xí)者或練習(xí)后總結(jié)給學(xué)習(xí)者，以備下次講英語時作借鑒。

（一）大學(xué)英語口語中出現(xiàn)的錯誤

1.單詞發(fā)音不準(zhǔn)。這是出現(xiàn)頻率較高的錯誤，主要是由于很多來自偏遠村莊的學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)過音標(biāo)或者學(xué)校沒有聽力設(shè)備等條件而造成的，當(dāng)然也有部分學(xué)生是由于地方口音較重而影響到了發(fā)音，但是如果聽者可以判斷出講話者使用的單詞和要表達的意思就應(yīng)該讓學(xué)生繼續(xù)表達完畢，頻繁地打斷學(xué)生的講話會使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，畏懼開口講英語。

2.語法、句法錯誤。在口語練習(xí)中學(xué)生忘記使用助動詞或是第三人稱忘記加s、或是動詞的原形、過去式和過去分詞混用、或是該接動詞原形時使用了動詞不定式這樣的錯誤很多，因為口語的形成時間短，不像書面英語那樣是經(jīng)過縝密的思維而形成的，因此，教師不應(yīng)該苛求學(xué)生的口語表達是出口便是正確、標(biāo)準(zhǔn)的英語，要看學(xué)生是否能在句式和語法基本正確的前提下表達出自己的意思。

（二）利用錯誤分析糾正學(xué)生錯誤的策略

1．加強聽力練習(xí)，讓學(xué)生在聽音的過程中矯正自己的發(fā)音，然后在朗讀和背誦中練習(xí)發(fā)音。具有良好的聽力能力的學(xué)生，不一定具有說的能力，這樣的學(xué)生筆者在實際教學(xué)中是經(jīng)常見到的，其原因就是朗讀練習(xí)和口語練習(xí)做的少，教師應(yīng)每周布置一些朗讀和背誦的任務(wù)，然后要定期檢查完成情況。

2．經(jīng)常組織多樣性的口語練習(xí)。最有效的練習(xí)口語的方式便是以班級為單位的辯論賽。筆者曾經(jīng)多次組織這樣的辯論，設(shè)定一個同學(xué)們感興趣的話題，確定雙方中的一方為正方、另一方為反方，規(guī)定在一方同學(xué)發(fā)言后另一方同學(xué)必須在5秒鐘內(nèi)做出回應(yīng)，否則便輸了，這樣的辯論比賽中，同學(xué)們很關(guān)注班級榮譽，因此便把自己的矜持與膽怯都暫時放在了一邊，大膽地開口講起了英語。練習(xí)是提高口語能力的關(guān)鍵，而進行口語練習(xí)的關(guān)鍵不在于英語水平有多高，而是能否開口講、能否敢開口講英語。如果保持緘默的同學(xué)總是不能開口或不敢開口講英語，他們連犯錯的機會都沒有，更沒機會提高口語能力了。因此，教師對于那些不常開口講英語的同學(xué)不要寬容對待，要多給他們提供開口講英語的機會，多鼓勵他們講，即使剛開始也許是支離破碎的句子。口語練習(xí)形式還可以是以小組為單位的在規(guī)定時間內(nèi)造句比賽、給定話題的以小組為單位的接續(xù)講故事等形式。

3．對于口語練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，教師要在課前及課后采取一些應(yīng)對措施。在口語練習(xí)前，教師最好給出一些相關(guān)的句式或詞匯，可以給學(xué)生一些時間準(zhǔn)備。在練習(xí)中出現(xiàn)的一些錯誤，教師可做些筆記，對于一些較為嚴(yán)重的發(fā)音錯誤或語法錯誤可在課下與學(xué)生進行單獨溝通，而一些口誤性的錯誤、只要稍加認真就可以避免的錯誤就沒有必要去強制學(xué)生改正了。

錯誤分析理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是無處不在的，教師始終是在研究如何解決學(xué)生出現(xiàn)的錯誤的過程中完成教學(xué)的。無論是應(yīng)對怎樣的錯誤，教師都應(yīng)切記要以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為先決條件，要使學(xué)生能夠在快樂的學(xué)習(xí)中不斷改掉錯誤。

[1]Coder，S.P.The Significance of Learner's Errors[J].InternationalReviewofAppliedLinguistics，1967.（4）.

[2]桂詩春.心理語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1985.

[3]王初明.應(yīng)用心理語言學(xué)[M].長沙：湖南教育出版社，1990.

G424.1

A

1674-3652（2011）06-0140-03

2011-08-20

湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“基于錯誤分析EFL教學(xué)體系建構(gòu)”（2010B439）。[

張雅娜（1974- ），女，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要從事文學(xué)研究；歐陽美（1978- ），女，武漢紡織大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要從事語言學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：趙慶來]