江 琦，李艷霞，馮淑丹

（1．西南大學(xué) 教育科學(xué)研究所，重慶 400715；2．西南大學(xué) 心理健康教育研究中心，重慶 400715）

□心理學(xué)

流動(dòng)兒童班級(jí)人際關(guān)系與歧視知覺(jué)的關(guān)系：社會(huì)支持的調(diào)節(jié)作用

江 琦1，2，李艷霞1，馮淑丹1

（1．西南大學(xué) 教育科學(xué)研究所，重慶 400715；2．西南大學(xué) 心理健康教育研究中心，重慶 400715）

以重慶市440名流動(dòng)兒童與192名城市兒童為研究對(duì)象，采用同伴評(píng)定量表、師生關(guān)系問(wèn)卷、社會(huì)支持評(píng)定量表、“個(gè)體歧視知覺(jué)”流動(dòng)兒童版問(wèn)卷，考察了流動(dòng)兒童同伴關(guān)系、師生關(guān)系及歧視知覺(jué)的特點(diǎn)并考察了同伴關(guān)系、師生關(guān)系與歧視知覺(jué)之間關(guān)系，結(jié)果表明：（1）同伴關(guān)系無(wú)論是在性別、學(xué)段還是兩類不同兒童群體上的差異比較均不存在顯著差異；在師生關(guān)系上，女生好于男生，在正向師生關(guān)系上高于男生，負(fù)向師生關(guān)系上低于男生得分；歧視知覺(jué)方面，男生感受到的歧視高于女生。（2）同伴關(guān)系與歧視知覺(jué)呈負(fù)相關(guān)，師生沖突、主觀支持及支持利用度呈負(fù)相關(guān)。（3）同伴關(guān)系、主觀支持可以負(fù)向預(yù)測(cè)歧視知覺(jué)，師生沖突可正向預(yù)測(cè)歧視知覺(jué)。（4）社會(huì)支持在流動(dòng)兒童同伴關(guān)系、師生關(guān)系與歧視知覺(jué)間存在調(diào)節(jié)作用。

流動(dòng)兒童；同伴關(guān)系；師生關(guān)系；歧視知覺(jué)；社會(huì)支持；調(diào)節(jié)作用

一前言

由于我國(guó)城市化進(jìn)程的推進(jìn)，戶籍制度的松動(dòng)，越來(lái)越多的農(nóng)村人舉家遷移到城市，我國(guó)第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示：目前居住地與戶口登記地所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道不一致，且離開(kāi)戶口登記地半年以上的人口（即流動(dòng)人口）約為2.6億人[1]。他們背后則是數(shù)量龐大的流動(dòng)兒童，根據(jù)1998年國(guó)家教委發(fā)布的《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》，流動(dòng)兒童是指6至14歲(或7至15歲)隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上的兒童[2]。近年來(lái)，流動(dòng)兒童的數(shù)量規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，這一特殊群體逐漸成為眾多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。

歧視知覺(jué)的研究源于對(duì)社會(huì)不公平現(xiàn)象的關(guān)注。這里，歧視知覺(jué)主要是相對(duì)于客觀的歧視現(xiàn)象而言的一種主觀體驗(yàn)，是指?jìng)€(gè)體知覺(jué)到由于自己所屬的群體成員資格（如性別、種族、出生地區(qū)或者戶口身份等）而受到的有區(qū)別的或不公平的對(duì)待，這種對(duì)待可以表現(xiàn)為實(shí)際的行為動(dòng)作，也可以表現(xiàn)為拒絕性的態(tài)度或者某些不合理的社會(huì)制度等[3-5]。流動(dòng)兒童隨其父母從經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)村進(jìn)入城市，由于戶籍制度等條件的限制，他們難以得到城市的完全接納，處于社會(huì)邊緣狀況，對(duì)其成長(zhǎng)帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。在影響流動(dòng)兒童發(fā)展的各種危險(xiǎn)性因素中，由于外來(lái)人口身份而導(dǎo)致的受歧視體驗(yàn)是一個(gè)非常突出的問(wèn)題[6]。

越來(lái)越多的心理學(xué)家開(kāi)始關(guān)注兒童社會(huì)化過(guò)程中的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)觀認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)中各種因素的相互作用是兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的動(dòng)力。Bronfenbrenner（1979）強(qiáng)調(diào)人“發(fā)展的生態(tài)學(xué)”問(wèn)題，指出兒童的發(fā)展是與生態(tài)環(huán)境相互作用的結(jié)果[7]。其中班級(jí)系統(tǒng)是影響兒童社會(huì)化的一個(gè)重要的微觀生態(tài)系統(tǒng)。眾多研究者認(rèn)為學(xué)生花大量的時(shí)間在學(xué)校，而班級(jí)是他們?nèi)穗H關(guān)系和各類活動(dòng)的源泉，班級(jí)環(huán)境對(duì)兒童社會(huì)行為有重要的影響[8-10]。在班級(jí)環(huán)境中，與兒童人際互動(dòng)最密切，對(duì)其社會(huì)行為具有重要影響的兩類人群——同伴和教師。因此本研究從流動(dòng)兒童所處的班級(jí)環(huán)境出發(fā)以探究流動(dòng)兒童同伴關(guān)系、師生關(guān)系與其歧視知覺(jué)間的關(guān)系。

歧視知覺(jué)與他們的同伴及師生關(guān)系狀況存在密切的聯(lián)系。賴寒認(rèn)為流動(dòng)兒童面臨著缺乏同伴和教師支持的威脅[11]。流動(dòng)兒童在新環(huán)境中需要建立新的同伴關(guān)系，在新關(guān)系建立過(guò)程中他們與城市兒童的社會(huì)比較不可避免。Brown（2005）等人指出，社會(huì)比較信息會(huì)影響兒童的自我評(píng)價(jià)判斷，進(jìn)而提高兒童知覺(jué)到歧視的可能性[12]。流動(dòng)兒童與城市兒童進(jìn)行社會(huì)比較后，很可能產(chǎn)生社會(huì)不公平感，這會(huì)相應(yīng)地增強(qiáng)他們的歧視知覺(jué)[13]。關(guān)于流動(dòng)兒童歧視知覺(jué)的研究調(diào)查表明流動(dòng)兒童能感受到來(lái)自同伴特別是城市兒童的歧視。任云霞認(rèn)為流動(dòng)兒童在新的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)本身雙重適應(yīng)過(guò)程中面臨著社會(huì)各個(gè)層次的社會(huì)排斥，人際關(guān)系排斥中包含來(lái)自同伴的排斥（任云霞，2006；2008）[14-15]。雷有光的研究也發(fā)現(xiàn)，從同伴的角度看高達(dá)75.7%的流動(dòng)兒童在日常生活中感到被嘲笑和諷刺[16]。張秋凌于2003年對(duì)北京、深圳、紹興、咸陽(yáng)四城市流動(dòng)兒童的訪談發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童感受最強(qiáng)烈的歧視來(lái)自同伴交往中的歧視，有兒童認(rèn)為“他們有時(shí)瞧不起我們，給我們白眼，不和我們玩”[17]。流動(dòng)兒童師生關(guān)系方面，一項(xiàng)教師對(duì)流動(dòng)兒童入讀公辦學(xué)校的態(tài)度調(diào)查表明，雖然城市中教師對(duì)學(xué)校招收流動(dòng)兒童的態(tài)度總體是積極的，但他們對(duì)流動(dòng)兒童入讀對(duì)班級(jí)教學(xué)及其自身影響卻是消極的。這樣教師在對(duì)待班級(jí)中流動(dòng)兒童時(shí)就更容易產(chǎn)生消極反應(yīng)，進(jìn)而可能會(huì)影響他們的歧視知覺(jué)。

綜上所述，流動(dòng)兒童在新的環(huán)境中面臨著新建同伴及教師關(guān)系的困境，并且由于流動(dòng)兒童身份的特殊性，在關(guān)系建立過(guò)程中可能會(huì)感受到來(lái)自城市同伴和教師的歧視。但以上關(guān)于流動(dòng)兒童同伴關(guān)系、師生關(guān)系與歧視知覺(jué)關(guān)系的研究多從流動(dòng)兒童歧視研究的角度出發(fā)做的訪談?wù){(diào)查，同伴關(guān)系與師生關(guān)系是否與其歧視知覺(jué)有關(guān)系，師生關(guān)系的好壞能否預(yù)測(cè)他們的歧視知覺(jué)尚無(wú)實(shí)證研究。關(guān)于處境不利兒童的研究表明，社會(huì)支持是重要的保護(hù)因子之一。若同伴關(guān)系與師生關(guān)系可預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的歧視知覺(jué)，那么社會(huì)支持這一保護(hù)因子能否在班級(jí)人際關(guān)系與歧視知覺(jué)之間起到調(diào)節(jié)保護(hù)作用呢？這也是本文關(guān)注的重點(diǎn)之一。

二 研究方法

（一）研究對(duì)象

采用整群隨機(jī)取樣的方式，從重慶市城市地區(qū)選取小學(xué)四年級(jí)到初中三年級(jí)流動(dòng)兒童440人，他們均為非城市戶口，且隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在城市居住半年以上，男生249人，女生191人，其中四年級(jí)69人，五年級(jí) 90人，六年級(jí)88人，初一44人，初二84人，初三65人；并從其相應(yīng)的班級(jí)中抽取城市學(xué)生作為對(duì)照組，共192人，男生107人，女生85人。

（二）研究工具

1.同伴評(píng)定量表。同伴評(píng)定量表（鄒泓，1998），該問(wèn)卷共16個(gè)項(xiàng)目。從“完全不符合”到“完全符合”，依次記1-4分。本研究中問(wèn)卷的分半信度為0.92。

2.師生關(guān)系問(wèn)卷。采用鄒泓、屈智勇等2007年修訂的師生關(guān)系問(wèn)卷，該問(wèn)卷共23個(gè)項(xiàng)目，包括：親密性、支持性、滿意度、沖突性等四個(gè)維度，親密性、支持性和滿意度三個(gè)維度體現(xiàn)正向的師生關(guān)系，沖突性體現(xiàn)負(fù)向的師生關(guān)系，其中親密性維度7個(gè)項(xiàng)目，支持性5個(gè)項(xiàng)目，滿意度4個(gè)項(xiàng)目，沖突性7項(xiàng)目。該問(wèn)卷采用五級(jí)計(jì)分，從“很不符合”到“完全符合”，依次記1-5分。驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表明，問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度（x2/df=3.44，GFI=0.91，TLI=0.91，CFI=0.92，REMSA=0.06）和項(xiàng)目信度，各項(xiàng)目的載荷均在0.44以上。各維度的一致性信度系數(shù)在0.71-0.87之間。親密性、支持性和滿意度三個(gè)維度之間為正相關(guān)，它們與沖突性為負(fù)相關(guān)。被試在親密性、支持性和滿意度三個(gè)維度上的得分越高，表明師生關(guān)系越趨向于正向；在沖突性上的得分越高，則表明師生關(guān)系越趨向于負(fù)向。

3.社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）。采用社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）（肖水源，1990修訂版），該量表共10個(gè)條目，包括：客觀支持、主觀支持、支持利用度以及總分四個(gè)評(píng)定指標(biāo)。量表?xiàng)l目計(jì)分方法，第1-4，8-10條：每條只選一項(xiàng)，選擇1，2，3，4項(xiàng)分別計(jì)1，2，3，4分；第5條分A，B，C，D四項(xiàng)計(jì)總分，每項(xiàng)從無(wú)到全力支持分別計(jì)1-4分；第6、7條如回答“無(wú)任何來(lái)源”則計(jì)0分，回答“下列來(lái)源”者，有幾個(gè)來(lái)源就計(jì)幾分。量表各維度分值越高表明社會(huì)支持情況越好?？紤]到研究對(duì)象的實(shí)際情況，對(duì)量表中的一些項(xiàng)目進(jìn)行修改，將量表中的“同事”改為“同學(xué)”，第五題中的“夫妻（戀人）”及“兒女”這兩個(gè)選項(xiàng)刪除，將第六、七題中“配偶”改為“父母”、“工作單位”改為“學(xué)?；蛘嘘P(guān)部門(mén)”，并刪除黨團(tuán)公會(huì)等官方或半官方組織。該問(wèn)卷設(shè)計(jì)基本合理，條目易于理解無(wú)歧義，具有較好的信度和效度。并且已有研究表明，對(duì)個(gè)別條目進(jìn)行調(diào)整后的量表也具有較高的信效度（張?chǎng)?，齊光輝，鄭日昌，2001），在本研究中社會(huì)支持評(píng)定量表各維度的內(nèi)部一致性信度范圍在0.70-0.81之間。

4.采用劉霞、方曉義（2008）等修編的“個(gè)體歧視知覺(jué)”流動(dòng)兒童版問(wèn)卷。問(wèn)卷列舉了流動(dòng)兒童在生活可能遇到的遭受歧視的9種情況，詢問(wèn)被試句子所描述的情況是否與其現(xiàn)實(shí)符合。共12個(gè)題項(xiàng)，答案為4點(diǎn)量表：1為“一點(diǎn)都不符合”，4為“完全符合”，以考察兒童主觀覺(jué)察到的自己因?yàn)橥獾厝松矸荻艿狡缫暬蛘卟还綄?duì)待的程度，得分越高，代表感受到的歧視越多。本研究根據(jù)實(shí)際對(duì)相關(guān)語(yǔ)句作了相應(yīng)調(diào)整，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.949。

（三）研究程序

由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)的碩士研究生擔(dān)任主試，所有問(wèn)卷采用集體施測(cè)的方式，被測(cè)學(xué)生在測(cè)試人員的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成問(wèn)卷的全部?jī)?nèi)容，問(wèn)卷以匿名形式進(jìn)行。測(cè)驗(yàn)時(shí)，主試按指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，然后被試進(jìn)行作答，最后將問(wèn)卷收回。對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行回答完整性與真實(shí)性的檢查，并剔除無(wú)效問(wèn)卷。收集的數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三 研究結(jié)果

（一）流動(dòng)兒童在同伴關(guān)系、師生關(guān)系及歧視知覺(jué)特點(diǎn)分析

1.流動(dòng)兒童在同伴關(guān)系、師生關(guān)系及歧視知覺(jué)上的性別差異。結(jié)果如表1所示，流動(dòng)兒童在同伴關(guān)系及負(fù)向師生關(guān)系上不存在性別差異；在正向師生關(guān)系及歧視知覺(jué)上在0.01水平上存在顯著的性別差異，其中在正向師生關(guān)系方面，女生的得分顯著高于男生得分，而在歧視知覺(jué)的得分上，男生顯著高于女生的得分。

表1 男女生同伴關(guān)系、師生關(guān)系、歧視知覺(jué)的差異比較

2.流動(dòng)兒童在同伴關(guān)系、師生關(guān)系及歧視知覺(jué)上小學(xué)及初中學(xué)段上的差異。結(jié)果如表2所示，中小學(xué)流動(dòng)兒童在同伴關(guān)系上不存在顯著的差異；在師生關(guān)系上，小學(xué)生的正向師生關(guān)系得分顯著地高于中學(xué)生的得分，而在負(fù)向師生關(guān)系的得分上，小學(xué)生的得分顯著地低于中學(xué)生的得分；在歧視知覺(jué)方面，小學(xué)生的歧視知覺(jué)顯著地高于中學(xué)生的得分。

表2 小學(xué)與初中學(xué)生同伴關(guān)系、師生關(guān)系、歧視知覺(jué)的差異比較

3.流動(dòng)兒童與城市兒童在同伴關(guān)系及師生關(guān)系上的差異。結(jié)果如表3所示，流動(dòng)兒童與城市兒童在同伴關(guān)系上不存在顯著的差異；師生關(guān)系方面，流動(dòng)兒童與城市兒童在負(fù)向師生關(guān)系上不存在顯著差異，而在正向師生關(guān)系上，流動(dòng)兒童的得分顯著地高于城市兒童的得分。

表3 流動(dòng)兒童與城市兒童同伴關(guān)系、師生關(guān)系的差異比較

（二）流動(dòng)兒童同伴關(guān)系、師生關(guān)系、社會(huì)支持和歧視知覺(jué)之間的相關(guān)

表4列出了流動(dòng)兒童同伴關(guān)系、師生關(guān)系、社會(huì)支持和歧視知覺(jué)之間的相互關(guān)系。可以看出，同伴關(guān)系、師生關(guān)系中的師生沖突、社會(huì)支持中的主觀支持及對(duì)支持利用度與歧視知覺(jué)呈顯著負(fù)相關(guān)；師生關(guān)系中的師生沖突與同伴關(guān)系呈顯著負(fù)相關(guān)，師生關(guān)系中的師生支持和社會(huì)支持中主觀支持與同伴關(guān)系呈顯著正相關(guān)；師生關(guān)系的各個(gè)維度與社會(huì)支持的各維度在0.01水平顯著相關(guān)，師生沖突與社會(huì)支持的各維度呈顯著負(fù)相關(guān)，其余各維度均與社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)。

表4 流動(dòng)兒童同伴關(guān)系、師生關(guān)系、社會(huì)支持和歧視知覺(jué)的相關(guān)系數(shù)（N=440）

（三）流動(dòng)兒童同伴關(guān)系、師生關(guān)系、社會(huì)支持對(duì)歧視知覺(jué)的回歸分析

通過(guò)回歸分析來(lái)檢驗(yàn)同伴關(guān)系、師生關(guān)系和社會(huì)支持對(duì)流動(dòng)兒童歧視知覺(jué)的影響。如表5所示，（1）以歧視知覺(jué)為因量，同伴關(guān)系為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果表明，同伴關(guān)系負(fù)向預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的歧視知覺(jué)（β＝-0.18），負(fù)向解釋了歧視知覺(jué)3.3%的變異。（2）師生關(guān)系中只有師生沖突與歧視知覺(jué)顯著相關(guān)，因此以歧視知覺(jué)為因變量，師生沖突為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示，師生沖突可以預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的歧視知覺(jué)（β=0.25），解釋了歧視知覺(jué)的6.4%。（3）社會(huì)支持中的主觀支持、對(duì)支持的利用和歧視知覺(jué)呈顯著負(fù)相關(guān)，因此以歧視知覺(jué)為因變量，主觀支持與對(duì)支持的利用為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行逐步多元回歸分析，只有主觀支持進(jìn)入回歸分析中，主觀支持可以負(fù)向預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的歧視知覺(jué)（β=0.25），解釋了歧視知覺(jué)的6.4%。（4）以歧視知覺(jué)為因變量，同伴關(guān)系、師生沖突和主觀支持為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行逐步多元回歸，結(jié)果如表6所示，師生沖突首先進(jìn)入回歸方程，其次為主觀支持，最后進(jìn)入的是同伴關(guān)系。其中師生沖突對(duì)歧視知覺(jué)的解釋量最大，為6.4%，師生沖突和主觀支持對(duì)歧視知覺(jué)的聯(lián)合解釋量為8．6%，三者共可解釋歧視知覺(jué)的9．9%。

表5 同伴關(guān)系、師生關(guān)系和社會(huì)支持分別對(duì)流動(dòng)兒童歧視知覺(jué)的回歸分析

表6 同伴關(guān)系、師生關(guān)系和社會(huì)支持三者對(duì)流動(dòng)兒童歧視知覺(jué)的逐步回歸分析

（四）社會(huì)支持在同伴關(guān)系、師生關(guān)系與歧視知覺(jué)之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

由于進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)，因此對(duì)預(yù)測(cè)變量和調(diào)節(jié)變量均進(jìn)行了中心化處理。采用逐步回歸分析的方法對(duì)調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。（1）社會(huì)支持在同伴關(guān)系和歧視知覺(jué)之間調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗(yàn)。第一步，將預(yù)測(cè)變量（同伴關(guān)系）和調(diào)節(jié)變量（主觀支持）納入回歸方程。結(jié)果如表7所示，社會(huì)支持中的主觀支持與同伴關(guān)系的主效應(yīng)均極其顯著。第二步，將預(yù)測(cè)變量（同伴關(guān)系）和調(diào)節(jié)變量（主觀支持）構(gòu)成的交互項(xiàng)（同伴關(guān)系*主觀支持）納入回歸方程中，結(jié)果如表7所示，調(diào)節(jié)變量對(duì)歧視知覺(jué)具有顯著的預(yù)測(cè)作用，因此社會(huì)支持在同伴關(guān)系與歧視知覺(jué)間的調(diào)節(jié)效應(yīng)得到經(jīng)驗(yàn)證。（2）社會(huì)支持在師生關(guān)系和歧視知覺(jué)之間調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗(yàn)。過(guò)程同上，結(jié)果表明社會(huì)支持同樣在師生關(guān)系與歧視知覺(jué)之間起到調(diào)節(jié)作用。

表7 社會(huì)支持在同伴關(guān)系、師生關(guān)系和歧視知覺(jué)之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)

四 結(jié)果分析

（一）變量的特點(diǎn)分析

本研究中，同伴關(guān)系無(wú)論是在性別、學(xué)段還是兩類不同兒童群體上的差異比較均不存在顯著差異。在師生關(guān)系上，女生好于男生，在正向師生關(guān)系上高于男生，負(fù)向師生關(guān)系上低于男生得分。該研究結(jié)果與以往研究結(jié)果相一致。學(xué)生的性別對(duì)其師生關(guān)系有影響[18]，女孩與教師有更親密的師生關(guān)系。男生具有好侵犯、獨(dú)立、支配性強(qiáng)、好競(jìng)爭(zhēng)與喜歡冒險(xiǎn)等典型特征，使老師對(duì)他們的約束和管制要多于女生，以免其過(guò)激行為的產(chǎn)生，而且男生的包容性和接納性都不如女生，于是男生比女生更多地感知師生之間的沖突。在學(xué)段上，小學(xué)兒童的師生關(guān)系好于中學(xué)兒童。中學(xué)兒童由于第二性征的出現(xiàn)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的成人感，感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，不再是小孩，自我意識(shí)的體驗(yàn)增強(qiáng)，他們不希望老師還像以前一樣把他們當(dāng)孩子看待，對(duì)他們過(guò)多地管束。而且，中學(xué)生已經(jīng)會(huì)用批判的眼光來(lái)看待老師，不再把老師看作是絕對(duì)的權(quán)威，也不再將規(guī)則看作是不可冒犯的絕對(duì)戒律。這樣勢(shì)必會(huì)影響到師生關(guān)系。此外，中學(xué)的學(xué)業(yè)壓力較小學(xué)大得多，學(xué)習(xí)科目增多，面臨升學(xué)壓力，也使得他們與小學(xué)生相比較少關(guān)注師生關(guān)系。流動(dòng)兒童正向師生關(guān)系好于城市兒童，這可能與流動(dòng)兒童來(lái)到新班級(jí)的時(shí)間較短，老師為其盡快適應(yīng)新的班級(jí)環(huán)境而對(duì)他們表現(xiàn)出更多的關(guān)心有關(guān)。這也從側(cè)面反應(yīng)了流動(dòng)兒童從老師那里感受到較少的歧視。

流動(dòng)兒童歧視知覺(jué)方面，男生感受到的歧視高于女生，這與男生人際關(guān)系特點(diǎn)有關(guān)。心理學(xué)研究者認(rèn)為男女兒童在言語(yǔ)表達(dá)上存在差異，女生在言語(yǔ)表達(dá)的清晰性、流暢性和情感性等方面都優(yōu)于男生。在人際交往過(guò)程中，善于表達(dá)自己的思想和感情的人無(wú)疑可以更好地進(jìn)行人際交往[19]。良好的人際關(guān)系使她們比男生感受到較少的來(lái)自他人的歧視。小學(xué)兒童感受到的歧視高于中學(xué)兒童。該結(jié)果與劉霞、申繼亮等對(duì)北京流動(dòng)兒童的調(diào)查結(jié)果不一致[20]，在他們的研究中高年級(jí)流動(dòng)兒童的歧視知覺(jué)相對(duì)較多。該結(jié)果與被試取樣不同有關(guān)。而且可能流動(dòng)兒童的年級(jí)與其來(lái)到城市生活的時(shí)間及流動(dòng)時(shí)間有一定的重合有關(guān)，高年級(jí)兒童來(lái)到城市的時(shí)間較低年級(jí)兒童長(zhǎng)，適應(yīng)城市生活越好。

（二）流動(dòng)兒童歧視知覺(jué)與同伴關(guān)系、師生關(guān)系及社會(huì)支持的關(guān)系

同伴關(guān)系與歧視知覺(jué)呈負(fù)相關(guān)，師生沖突、主觀支持及支持利用度呈負(fù)相關(guān)。其中同伴關(guān)系、主觀支持可以負(fù)向預(yù)測(cè)歧視知覺(jué)，師生沖突可正向預(yù)測(cè)歧視知覺(jué)。該結(jié)果與日常經(jīng)驗(yàn)相符。從同伴關(guān)系、師生關(guān)系、對(duì)歧視知覺(jué)的相關(guān)及回歸分析結(jié)果可以看出相關(guān)系數(shù)及對(duì)歧視知覺(jué)的解釋率上所得數(shù)值均偏小，這說(shuō)明流動(dòng)兒童的同伴關(guān)系及師生關(guān)系狀況在一定程度上解釋其歧視知覺(jué)，解釋率偏小則提醒研究者流動(dòng)兒童歧視知覺(jué)影響因素除人際關(guān)系方面，還應(yīng)考慮其他方面。本研究中社會(huì)支持在流動(dòng)兒童同伴關(guān)系、師生關(guān)系與歧視知覺(jué)間的調(diào)節(jié)作用得到了驗(yàn)證，來(lái)自班級(jí)中同伴及老師的支持可以減少流動(dòng)兒童在新班級(jí)環(huán)境中感受到的歧視。

五結(jié)論

（1）同伴關(guān)系無(wú)論是在性別、學(xué)段還是兩類不同兒童群體上的差異比較均不存在顯著差異；在師生關(guān)系上，女生好于男生，在正向師生關(guān)系上高于男生，負(fù)向師生關(guān)系上低于男生得分；歧視知覺(jué)方面，男生感受到的歧視高于女生。

（2）同伴關(guān)系與歧視知覺(jué)呈負(fù)相關(guān)，師生沖突、主觀支持及支持利用度呈負(fù)相關(guān)。

（3）同伴關(guān)系、主觀支持可以負(fù)向預(yù)測(cè)歧視知覺(jué)，師生沖突可正向預(yù)測(cè)歧視知覺(jué)。

（4）社會(huì)支持在流動(dòng)兒童同伴關(guān)系、師生關(guān)系與歧視知覺(jué)間起調(diào)節(jié)作用。

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The Regulative Roleof SocialSupport in the Relationship between the Interpersonal Relations and Perception of Discrim ination in Classes of M igrant Children

JIANG Qi1，2，LIYan－xia1，F(xiàn)ENG Shu－dan1

(1.Institute of Educational Science,Southwest University,Chongqing 400715;2.Research Center for Mental Health Education,Southwest University,Chongqing 400715,China)

Taking 440migrant children and 192 urban children in Chongqing as the subjects,making use of peer evaluation form,questionnaires about teacher-student relationship,social support assessing form,and questionnaires about“individual perception of discrimination”(children’s version),thewriters of this article havemade an investigation among migrant children on peer relationship,teacher-student relationship and the perceptive characteristics of discrimination.The results indicate that:1.in terms of peer relationship,there are not distinct differences between two categories of children in both sex and grades;2.peer relationship and perception of discrimination are negatively correlated,while teacher-student conflict,subjective supportand degree of supportare also negatively correlated;3.peer relationship and subjective support can predicate the perception of discrimination in backward direction,while teacher-student conflict can predicate the perception of discrimination in forward direction;4.social support plays a regulative role amongmigrant children in peer relationship,teacher-student relationship and the perception ofdiscrimination.

migrant children;peer relationship;teacher-student relationship;perception of discrimination; social support;regulative role

B844.1

A

1674-3652（2011）06-0103-06

2011-08-10

教育部人文社科項(xiàng)目“流動(dòng)兒童社會(huì)發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策研究”（SKXM2009062）。

江 琦（1971- ）男，重慶合川人，西南大學(xué)教育科學(xué)研究所副教授（副研究員），主要從事學(xué)習(xí)心理與教育科學(xué)研究方法研究。

[責(zé)任編輯：志 洪]