劉 光

（寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文科學(xué)系，福建 福安355000）

高職院校音樂(lè)教學(xué)模式改革探究

劉 光

（寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文科學(xué)系，福建 福安355000）

高職院校音樂(lè)教育是高等教育的重要組成部分，音樂(lè)教育對(duì)于培養(yǎng)、提升學(xué)生的形象思維能力和人文素養(yǎng)具有重要意義。隨著國(guó)家教育改革的施行，高職院校音樂(lè)教育得到了較大發(fā)展，但同時(shí)也存在著許多問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)高職院校社會(huì)形象及其學(xué)生特點(diǎn)等獨(dú)特因素的分析，力圖實(shí)現(xiàn)一個(gè)全新高效的高職院校音樂(lè)教學(xué)新模式。

高職院校；音樂(lè)；教學(xué)模式；改革

高職院校音樂(lè)教學(xué)是我國(guó)高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，更是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。隨著我國(guó)高等教育改革步伐的不斷加快，對(duì)高職院校音樂(lè)教學(xué)也提出了更高的要求。而目前，我國(guó)的高職院校對(duì)于藝術(shù)教育的重視程度還不夠，很多高職院校過(guò)份注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，而音樂(lè)教育都只是流于形式，沒(méi)有達(dá)到音樂(lè)素質(zhì)教育的目的。在新時(shí)期，探究高職院校教學(xué)模式具有重要的意義。

一、高職院校音樂(lè)素質(zhì)教育的重要性

一方面，高職院校的音樂(lè)素質(zhì)教育是提升學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。通過(guò)全面科學(xué)地開展高職院校音樂(lè)素質(zhì)教育，可以有效地提高高職生的音樂(lè)素質(zhì)，并帶動(dòng)其他諸如心理、文化、思維和道德等方面素質(zhì)的提高，可以使高職生樹立正確的審美觀念、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、理解和尊重多元文化、增強(qiáng)高職生的內(nèi)涵，使高職生可以具有更高更廣的未來(lái)。據(jù)生理學(xué)、心理學(xué)研究，音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展人的思維能力，促進(jìn)左右腦的均衡發(fā)展，開啟人的想象力、創(chuàng)造力、記憶力等都能發(fā)揮有益的作用。在音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、技能來(lái)構(gòu)建和培育學(xué)生的審美意識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，開發(fā)學(xué)生的思維能力；通過(guò)課堂的音樂(lè)教學(xué)、音樂(lè)鑒賞和課外的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，使之成為全面發(fā)展的社會(huì)成員。音樂(lè)素質(zhì)教育通過(guò)科學(xué)的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)，可以有效地開拓授課對(duì)象的想象力、審美力、創(chuàng)新力并發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。但很多高職院校過(guò)分注重技術(shù)教育，忽視對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了部分高職生綜合素質(zhì)低下。相較于其他的高校學(xué)生，高職生具有更高的技術(shù)水平，對(duì)于工作可以較快上手，但是片面的教育為高職生的職業(yè)生涯留下了隱患。

另一方面，高職院校的音樂(lè)素質(zhì)教育是提升學(xué)校社會(huì)形象的必備手段。高職院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，也是我國(guó)職業(yè)教育的龍頭，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)輸送社會(huì)緊缺的高技能人才的任務(wù)。到目前為止，高職（?？疲┰盒?shù)量約占我國(guó)全部高校的一半。高職生的綜合素質(zhì)低、人文素養(yǎng)不足，是社會(huì)對(duì)于高職院校的普遍印象，這在很大程度上影響了高職院校的發(fā)展。通過(guò)音樂(lè)素質(zhì)教育來(lái)提高高職生綜合素質(zhì)，對(duì)高職生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展前景能帶來(lái)有利的影響。而學(xué)生的素質(zhì)及能力的高低，是社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)高職院校作出評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。隨著高職院校學(xué)生的形象提升和好評(píng)增加，高職院校的社會(huì)形象也會(huì)得到良好的塑造，可以推動(dòng)高職院校實(shí)現(xiàn)快速、健康、全面和持續(xù)的良性發(fā)展。

二、高職院校音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

自1999年《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》頒布以來(lái)，我國(guó)音樂(lè)素質(zhì)教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的階段，越來(lái)越多的高職院校展開了音樂(lè)素質(zhì)教育的建設(shè)。但是，我國(guó)高職院校的音樂(lè)素質(zhì)教育也存在著很多的問(wèn)題。

（一）觀念落后，師資力量薄弱

我國(guó)的高職院校中仍然存在著單一的專業(yè)教育思想和教育觀念，對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)、綜合素質(zhì)教育的重視程度不夠。高職院校音樂(lè)素質(zhì)教育缺乏整體規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)支持。一方面，高職院校過(guò)度注重其他專業(yè)課教師的更新?lián)Q代，而對(duì)于音樂(lè)教師則得過(guò)且過(guò)，致使高職院校的音樂(lè)教育中師資力量薄弱；另一方面，目前許多研究生畢業(yè)的音樂(lè)專業(yè)教師，從事業(yè)發(fā)展和待遇考慮，大多傾向就職于專業(yè)藝術(shù)院?；蚱渌咝５乃囆g(shù)院系，對(duì)于高職院校不屑一顧。

（二）課程目標(biāo)模糊，教學(xué)效果差

目前，多數(shù)高職院校的音樂(lè)教育課程中都沒(méi)有特定的教學(xué)目標(biāo)，或者有的教學(xué)目標(biāo)與普通高等學(xué)校沒(méi)有區(qū)別，不能突出高職學(xué)校的特殊性。在教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體等設(shè)備播放音樂(lè)作品，課堂上學(xué)生睡覺(jué)的睡覺(jué)，自習(xí)的自習(xí)，很少有學(xué)生配合老教師的教學(xué)。除了可以改善學(xué)生的心情、緩解學(xué)生壓力的效果之外，音樂(lè)教育幾乎沒(méi)有任何作用。

（三）課程形式單一

由于對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視程度不夠，部分高職院校的音樂(lè)課和中小學(xué)的音樂(lè)課差不多，成為流于形式的聽歌課、唱歌課。音樂(lè)教育課程只局限于欣賞音樂(lè)，而忽視對(duì)于音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)，無(wú)法滿足不同層次的高職院校學(xué)生的藝術(shù)需求。

三、高職院校音樂(lè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分利用各種藝術(shù)文化資源

一方面，要破除高職院校對(duì)于音樂(lè)素質(zhì)教育的誤解：音樂(lè)素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)的教育體系，而不是單純的音樂(lè)課。音樂(lè)素質(zhì)教育是通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)的音樂(lè)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育、審美教育和人文素質(zhì)教育。高職院校需要建立一個(gè)開放性的音樂(lè)素質(zhì)教學(xué)體系，充分利用社會(huì)及學(xué)校中的豐富藝術(shù)文化資源。另一方面，教育主管部門需要對(duì)音樂(lè)素質(zhì)教育的重要性予以重新評(píng)估。音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)21世紀(jì)復(fù)合型高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要保證。高職院校及教育主管部門應(yīng)當(dāng)為音樂(lè)素質(zhì)教育創(chuàng)造條件，并加以幫助。2011年7月，國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校音樂(lè)教育新體系培訓(xùn)班在京結(jié)業(yè)。該項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行深層次的音樂(lè)教育改革，并計(jì)劃十年左右的時(shí)間為全國(guó)中小學(xué)、幼兒園及各類大專院校的音樂(lè)教育專業(yè)教師提供培訓(xùn)。這顯示了國(guó)家對(duì)于音樂(lè)素質(zhì)教育改革的重視和決心。各類高職院校也應(yīng)當(dāng)在力所能及的范圍內(nèi)為音樂(lè)素質(zhì)教學(xué)提供基本的教育教學(xué)設(shè)備及器材等硬件保障，加強(qiáng)音樂(lè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)、引進(jìn)音樂(lè)專門人才，通過(guò)多種渠道和形式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并設(shè)計(jì)合理的長(zhǎng)期師資培育規(guī)劃。

（二）在院系層面展開音樂(lè)教學(xué)規(guī)劃

一方面，受音樂(lè)教育的課時(shí)所限，單個(gè)教學(xué)周期內(nèi)的教學(xué)無(wú)法全盡所有學(xué)科內(nèi)容，而各個(gè)教師在授課內(nèi)容上互有重疊而無(wú)法互相涵蓋。這種情況在各個(gè)高職院校都存在，這就需要高職院校在學(xué)?；蛟合祵用嬲归_對(duì)音樂(lè)素質(zhì)教學(xué)的整體規(guī)劃。另一方面，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)素質(zhì)教育需要將必修課和選修課相結(jié)合。必修課側(cè)重綜合性，為高職院校學(xué)生具備良好的音樂(lè)素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。而選修課要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為學(xué)生提供多種多樣的選擇。例如，某高職院校中，音樂(lè)基礎(chǔ)理論的師資力量雄厚，同時(shí)具備開展傳統(tǒng)器樂(lè)二胡、琵琶技能教育的教學(xué)條件。同時(shí)，該校學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)較低，缺乏基本的音樂(lè)素養(yǎng)，但是歷次院校晚會(huì)中也涌現(xiàn)了少量的精通音樂(lè)的學(xué)生。在該院校中，音樂(lè)素質(zhì)教學(xué)體制建設(shè)需要以必修課作為基礎(chǔ)教育手段，以選修課作為高級(jí)深層藝術(shù)發(fā)展的途徑，在該校師資力量具有優(yōu)勢(shì)的方面大力開展課程建設(shè)：1.開設(shè)音樂(lè)欣賞課及音樂(lè)基礎(chǔ)理論課作為必修課，提升學(xué)生的整體音樂(lè)素質(zhì)；2.針對(duì)部分有較深音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生講授較高層次的音樂(lè)理論知識(shí)及音樂(lè)發(fā)展史的選修課；3.將師資的優(yōu)勢(shì)輻射至音樂(lè)社會(huì)學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)等跨學(xué)科的相關(guān)課程；4.通過(guò)選修課開展二胡、琵琶的技能培養(yǎng)；5.通過(guò)借用、外聘等方式引入外來(lái)師資展開對(duì)其他器樂(lè)的技能培養(yǎng)。最終通過(guò)多種多樣、不同層次的課程設(shè)置，使高職院校學(xué)生選擇自己喜歡的科目，采取自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身音樂(lè)素質(zhì)的開發(fā)和發(fā)展。

(三)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，在高職院校音樂(lè)教學(xué)中，必須要重視學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。授課教師要為學(xué)生提供充足的相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行積極探索，通過(guò)提問(wèn)、小論文、角色扮演等創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在《歌劇魅影》的教學(xué)中，可以要求學(xué)生在聆聽歌劇之后通過(guò)直觀印象描述出歌劇中優(yōu)美的段落和動(dòng)人之處。隨后選取經(jīng)典片段讓學(xué)生試唱，通過(guò)模仿來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于劇中人物心理的體會(huì)。同時(shí)，也引發(fā)學(xué)生思考：在不同的片段中魅影的心理感受和外界環(huán)境變化，針對(duì)這些變化演唱者需要進(jìn)行怎樣的改變。對(duì)克莉絲汀的情感發(fā)生變化時(shí)，魅影的聲音是否會(huì)由珍愛到憤慨，原聲是如何體現(xiàn)這些變化的。引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去欣賞音樂(lè)，在學(xué)生演唱之后與原聲對(duì)比，指出其中不足并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。其次，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生，不簡(jiǎn)單講解與灌輸，而應(yīng)采取討論式以及實(shí)踐式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、理解力和感受力，讓每個(gè)人都能參與其中，加深對(duì)音樂(lè)的理解和感悟。學(xué)生在課程內(nèi)容的選擇中，不是被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)參與者。授課教師要從學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活出發(fā)，設(shè)計(jì)各種專題作業(yè)和不同的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)素質(zhì)教育的深入教學(xué)，并通過(guò)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索心理。

(四)豐富教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)提綱

首先，針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材編寫、教學(xué)方式等方面進(jìn)行改革和探索。豐富課堂內(nèi)容，安排多元課程規(guī)劃表，把教學(xué)目標(biāo)落到音樂(lè)課程的單元教學(xué)中，使對(duì)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。其次，在音樂(lè)欣賞方面，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量選取具有較高藝術(shù)價(jià)值的經(jīng)典藝術(shù)作品，讓學(xué)生在審美的享受中得到提高，以此來(lái)擴(kuò)展高職院校學(xué)生的藝術(shù)視野，引導(dǎo)高尚的審美情趣。第三，在普及器樂(lè)方面，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)傳統(tǒng)樂(lè)器的介紹和教授。通過(guò)對(duì)各類器樂(lè)作品的鑒賞和對(duì)器樂(lè)的基本介紹，引發(fā)學(xué)生對(duì)器樂(lè)的興趣。對(duì)于部分在聲樂(lè)上具有缺陷、弱勢(shì)的學(xué)生，可以在器樂(lè)、音樂(lè)欣賞方面得到補(bǔ)償。

（五）將課堂教學(xué)與課外音樂(lè)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

僅有課堂教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)音樂(lè)素質(zhì)教育的。課堂教學(xué)具有效果直接的優(yōu)勢(shì)，但是持續(xù)時(shí)間較短，要想長(zhǎng)期地保持音樂(lè)素質(zhì)教育的效果，就要多方開展課外音樂(lè)活動(dòng)，通過(guò)課外音樂(lè)活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)的成果進(jìn)行鞏固，并拓展學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)及其音樂(lè)素養(yǎng)。要建立良好的音樂(lè)文化氛圍，為學(xué)生提供音樂(lè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，把對(duì)個(gè)體素質(zhì)的培養(yǎng)和陶冶與對(duì)群體素質(zhì)的普及和提高有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使音樂(lè)素質(zhì)教育成為覆蓋整個(gè)高職院校校園的開發(fā)性的系統(tǒng)工程。例如，通過(guò)建立各種音樂(lè)交流社團(tuán)、學(xué)生藝術(shù)團(tuán)等，并通過(guò)社團(tuán)和院校來(lái)舉辦合唱節(jié)、校園歌曲原創(chuàng)比賽、“文化藝術(shù)節(jié)”等活動(dòng)，定期邀請(qǐng)專業(yè)演唱家、器樂(lè)家到學(xué)校進(jìn)行專場(chǎng)演出。尤其需要重視音樂(lè)教師對(duì)課外音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)作用。

（六）變革考核機(jī)制

首先，要建立合理的考核與激勵(lì)機(jī)制。沒(méi)有激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生就不會(huì)重視音樂(lè)素質(zhì)教育。這個(gè)考核機(jī)制中不僅需要包括對(duì)于學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)，還需要結(jié)合學(xué)生的專題完成情況以及課后參與音樂(lè)活動(dòng)的積極性等各方面因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不能僅僅依據(jù)學(xué)期末的一次簡(jiǎn)單考試。音樂(lè)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的不是應(yīng)試教育，而是一種學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，要落實(shí)學(xué)分制，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)可以選擇自己更偏好的音樂(lè)教育課程；同時(shí)，強(qiáng)制性的學(xué)分制度也可以保證對(duì)于所有學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校的音樂(lè)教學(xué)中常常存在著到課率低、教堂效果差等問(wèn)題，針對(duì)上述情況，需要開展學(xué)分制，將音樂(lè)定位為必修課程，與畢業(yè)證和各項(xiàng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)掛鉤；當(dāng)堂考核到課率，無(wú)故缺席者授課教師可以給予合理處罰；授課教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)學(xué)生提出資料搜集、延展學(xué)習(xí)等要求，并以書面形式完成，作為考核的依據(jù)之一。

總之，我國(guó)高職院校的音樂(lè)素質(zhì)教育中存在著諸多的問(wèn)題，但是通過(guò)合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，可以有效地避免這些問(wèn)題。我們必須掌握高職院校音樂(lè)素質(zhì)教育的主動(dòng)權(quán)，引領(lǐng)廣大高職學(xué)生步上正確的音樂(lè)素質(zhì)發(fā)展之路，以達(dá)到高職學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)和自然素質(zhì)的和諧統(tǒng)一，最終達(dá)到個(gè)人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一。

[1]曾繁仁.作為中西方當(dāng)代學(xué)術(shù)和社會(huì)熱點(diǎn)的審美教育[J].東岳論叢，2002.

[2]昌利萍.關(guān)于普通高校音樂(lè)素質(zhì)教育課程建構(gòu)設(shè)想[D].華中師范大學(xué)，2006.

[3]李欣.淺談大學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)教育的重要性[J].黃河之聲，2007，（9）.

[責(zé)任編輯：賀春健]

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1671-6531（2011）08-0125-02

劉光，男，福建福州人，寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)系高級(jí)講師，研究方向?yàn)橐魳?lè)學(xué)。