朱 健，鄒園艷

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331)

以行動導(dǎo)向教學(xué)法開展高職公共英語教學(xué)的實(shí)踐研究

朱 健，鄒園艷

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331)

高職院校英語教學(xué)方法的改革一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)，本文就行動導(dǎo)向教學(xué)法及其在高職院校英語教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行了闡述，以期提高英語教學(xué)的實(shí)效性。

高職院校；英語教學(xué)；行動導(dǎo)向教學(xué)法

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)法是以能力為本位,以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法。該教學(xué)法要求教師創(chuàng)設(shè)一種仿真工作實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為載體，組織和指導(dǎo)學(xué)生在完成具體任務(wù)的行動中手、腦并用，做、學(xué)結(jié)合，身體力行獲取專業(yè)能力、方法能力和社會能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法是世界先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法之一，也是目前我國職業(yè)教育界比較推崇的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是在職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的德國誕生的，其宗旨是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”，確定應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是通過對教學(xué)活動基本規(guī)律的理性分析來確定其對教育目標(biāo)的適應(yīng)性。其主要內(nèi)容包括：項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、任務(wù)驅(qū)動法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、角色合作法、小組合作法、觀點(diǎn)評論法、案例教學(xué)法等18種。它是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法，世界各國職業(yè)教育界對它的評價是：一種新的課程理念 ，一個先進(jìn)的教育觀念，一種指導(dǎo)思想 ，一個完整的職業(yè)教育模式，一種新的思潮，一個改革的代名詞。其教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)=用心＋用手 ＋用腦（職業(yè)活動）。

隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，我國各校都紛紛借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)，進(jìn)行行動導(dǎo)向的教學(xué)改革，探索行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。總體而言，各職業(yè)院校推廣行動導(dǎo)向教學(xué)有兩大目的：（1）建立一套與我國職業(yè)教育相適應(yīng)的教學(xué)方法體系；（2）建立一個具有我國職業(yè)教育特色的現(xiàn)代教學(xué)模式。這一新的教學(xué)法有利于我國職業(yè)教育的發(fā)展。行動導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情景中通過行動來學(xué)習(xí)，“行動”構(gòu)建成框架，在此框架中，“知識系統(tǒng)”不是從外部輸入，而是在具體的行動情景中，在學(xué)生個體內(nèi)有機(jī)生成的。通過學(xué)習(xí)情景中的行動來學(xué)習(xí)和為了真實(shí)情景中的行動而學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立獲取信息，獨(dú)立制定計(jì)劃，獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃，獨(dú)立評估計(jì)劃，在自己動手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識。徹底的行動導(dǎo)向教學(xué)改革是高職院校教學(xué)的一次革命，它將帶來職業(yè)教育前所未有的嶄新面貌。

2 我國高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑是課堂聽講，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)法實(shí)際上是“語法翻譯教學(xué)法”。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：（1）遵循準(zhǔn)確-清晰-流利的教學(xué)原理；（2）老師講課的時間大于學(xué)生說英語的時間；（3）重知識，輕技能?，F(xiàn)在高職英語課堂教學(xué)方式的主要弊端一是大班英語教學(xué)，由于種種原因，教師面對的授課班級，學(xué)生人數(shù)越來越多，師生交流困難，難以創(chuàng)造師生和諧互動的課堂環(huán)境；二是課堂教學(xué)手段死板，當(dāng)前普遍采用的傳統(tǒng)“語法翻譯教學(xué)法”過分強(qiáng)調(diào)文字翻譯的訓(xùn)練，教學(xué)手段和過程較為單一，忽視聽說能力的訓(xùn)練；單純通過對脫離語境的語言材料進(jìn)行分析，使學(xué)生只學(xué)會理性的句法分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的交際能力。這就與《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出的“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想不一致。高職英語所教授的對象是一群高考失利的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動力都相對本科學(xué)生來說比較弱。許多人存在“談英色變”的現(xiàn)象，對于英語的恐懼已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對其的熱愛。缺乏學(xué)習(xí)動力與興趣，排斥英語學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱，這就是現(xiàn)在高職學(xué)生存在的普遍現(xiàn)象。因而，傳統(tǒng)的講課—聽課的英語教學(xué)模式在職業(yè)院校里已經(jīng)收效基微，必須要有新穎有效的教學(xué)方式代替舊的教學(xué)方式。行動導(dǎo)向教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量創(chuàng)造真實(shí)語境或模擬情景，用行動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，并通過實(shí)踐強(qiáng)化所學(xué)知識。

3 行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的具體運(yùn)用

教學(xué)法必須由多種因素構(gòu)成，使具體的不同的教學(xué)方法按照教學(xué)的需求和一定規(guī)律排列組合，使之取長補(bǔ)短，以發(fā)揮整體效應(yīng)。在新時期，職教的英語教學(xué)應(yīng)以服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向，同理，英語課也應(yīng)該是開放而有活力的，行動導(dǎo)向教學(xué)為學(xué)生打開了一片學(xué)習(xí)英語的新天地。它不但鼓勵有能力的學(xué)生將學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)展到課程標(biāo)準(zhǔn)以外，而且通過團(tuán)隊(duì)形式的學(xué)習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們從排斥英語到主動參與，快樂有效地學(xué)習(xí)。

3.1 媒體展示法+角色扮演法、小組合作法

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，高科技信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用越來越廣泛，信息技術(shù)使得課堂教學(xué)更加生動形象，更加淺顯易懂。行動導(dǎo)向教學(xué)法中的媒體展示法就是應(yīng)用了信息技術(shù)在教學(xué)中的特定作用。比如在復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《大學(xué)實(shí)用英語》教材第二冊第一單元“Misunderstanding”中，就可以采用媒體展示法，角色扮演法和小組合作法。教師可以建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織，將全班分成四大團(tuán)隊(duì)。每個團(tuán)隊(duì)都有既定的任務(wù)，分別是盡可能多地找出讀音相同但意思不相同的、讀音不相同但意思相同的、拼寫相同但意思不相同的和拼寫不相同但意思相同的英語單詞。每個隊(duì)都設(shè)立leader(隊(duì)長),reporter,clerk,investigator,讓學(xué)生根據(jù)既定的角色進(jìn)行分工操作，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生自主分配任務(wù)，自主收集信息，查閱資料，自主學(xué)習(xí)討論。小組合作使學(xué)生在動手實(shí)踐中獲取知識，同時也在隊(duì)友的分工配合中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。另外，在學(xué)生積極搜集資料的同時，教師應(yīng)將常碰到或者將要考到的這一類單詞加以歸類，并盡量用PPT課件以句子或短文或笑話的形式展示出來。這樣，在與學(xué)生共同討論的時候，學(xué)生的資料與教師的資料就能互相補(bǔ)充，師生達(dá)到共同成長的目的。

媒體展示法在此教學(xué)中起到很關(guān)鍵的作用，將學(xué)生獲取的平面知識通過圖文以立體的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生獲取的知識得到鞏固和強(qiáng)化。角色扮演法則極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了他們的合作意識，訓(xùn)練他們在今后實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事間的合作能力。小組合作法則在促進(jìn)學(xué)生相互合作的前提下，增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流。

3.2 頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

頭腦風(fēng)暴教學(xué)法是英語教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，每單元的Starter/Warming up/Brainstorming就是該教學(xué)方式的具體詮釋。它能在最短時間內(nèi)最大限度地調(diào)動學(xué)生對各方面的思考，獲取最多的信息。在實(shí)際英語教學(xué)中，該教學(xué)方式能使學(xué)生在最短的時間內(nèi)將注意力集中到課堂上來，并對活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境有一定的促進(jìn)作用。比如在復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《大學(xué)實(shí)用英語》教材第一冊第一單元 “College— A Transition Point in My Life”中，上課前教師就可以用頭腦風(fēng)暴法。從學(xué)生現(xiàn)在的切身感受出發(fā)，提出兩個問題：Things I felt excited about when I first got to college?Things I felt a bit worried about when I first got to college?并通過一定的提示讓學(xué)生先討論再發(fā)表意見。在采取頭腦風(fēng)暴時，教師應(yīng)盡可能鼓勵歡迎更多的學(xué)生發(fā)表自己的想法，且沒有馬上針對學(xué)生的回答做出相應(yīng)的評價。同時，教師也可參加到討論的隊(duì)伍中，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生想出更多更新的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生則應(yīng)積極參與到創(chuàng)造性思維中來，只是簡單地把自己的想法說出來，無須在意別人會不會提出批評。在實(shí)際英語教學(xué)中，通常在上課開始的時候，許多老師都會用到諸如此類的講課方式，這會讓原本緊張沉靜的英語課堂多一份熱烈、一份溫暖，能幫助學(xué)生盡快融入到課堂上來。

3.3 案例教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)法中有一項(xiàng)案例教學(xué)法，它是通過一個具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行論述的一種教學(xué)方式。其目的在于誘發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)造性，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。比如在復(fù)旦大學(xué)出版社出版的 《大學(xué)實(shí)用英語》教材第一冊第二單元“He Helped the Blind”中，通過學(xué)習(xí)主人公Braille成功的一生，讓學(xué)生論述成功的因素，并要求舉例某位成功人士。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生可通過上網(wǎng)查閱資料，到圖書館借資料，向其他人請教等途徑收羅多個成功人士的事例，同時形成自己對于成功的獨(dú)特見解與看法。在此教學(xué)中，教師只起到了“拋磚”的作用，而學(xué)生的準(zhǔn)備——其知識量的獲取，到最后形成自身觀點(diǎn)則就是“拋磚”引出的“玉”。在這一過程中，學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中，沒有旁觀者，都親身投入到信息的收取過程中，而最后形成的學(xué)生的知識則是他們勞動后的結(jié)晶。該教學(xué)法使得學(xué)生認(rèn)識分析問題的能力增強(qiáng)，而學(xué)生之間的交流合作也使得整個生生關(guān)系更加融洽。

4 結(jié)語

英語學(xué)科有著不同于其他文化課的特點(diǎn)，做為外來語言，許多人對英語存在一定的排斥性，這對英語的推廣帶來一定阻礙。而職業(yè)教育的對象——缺乏學(xué)習(xí)熱情，缺少興趣動力的職高生——對傳統(tǒng)的講課模式已極度疲憊，他們需要一種活潑的，新型的教育模式來代替原有枯燥乏味的英語課堂。只有在發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生主動參與的輕松環(huán)境中，學(xué)生才可以轉(zhuǎn)被動為主動，投入到學(xué)習(xí)中。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的核心是行動帶動學(xué)習(xí)，且其中包括的18種具體教學(xué)方式各有特點(diǎn)，這就要求我們的課堂組織者——教師——要有足夠的創(chuàng)新意識。教師應(yīng)根據(jù)不同的教材，選擇不同的教學(xué)法，時刻以行動導(dǎo)向?yàn)闇?zhǔn)則，釋放學(xué)生主體性，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時，教師不但要積極轉(zhuǎn)變角色，熟悉行動導(dǎo)向教學(xué)法，提高自身修養(yǎng)，而且要把學(xué)生放在第一位，把培養(yǎng)學(xué)生能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣當(dāng)做首要任務(wù)來抓。

[1]行為導(dǎo)向型教學(xué)法推廣和應(yīng)用[C].重慶師范大學(xué)職教中心,2009.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M]北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[4]行為導(dǎo)向教學(xué)教案與論文集萃[C].蘇州市勞動和社會保障局技工教育教研室，編2009.

[5]翟象俊，等.21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語[M].北京：上海復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

Practice and Research on Action-oriented Teaching Method Used in English Teaching in Higher Vocational Colleges

ZHU Jian，ZOU Yuanyan
（Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331,China)

Reform of English teaching in higher vocational colleges is always a key point in teaching reform.This paper just gives some suggestions of how to use the Action-oriented teaching method in order to improve English teaching in higher vocational colleges.

higher vocational college;English teaching;Action-oriented teaching method

G712

A

1674－5787（2011）04－0128－03

2011-06-28

朱健，女，重慶市人，碩士，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)；鄒園艷，女，重慶市人，碩士，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：英語翻譯。

責(zé)任編輯 閆桂萍