朱 迪

(常州大學(xué)懷德學(xué)院,江蘇常州213016)

克拉克高等教育組織變革觀述評(píng)*

朱 迪

(常州大學(xué)懷德學(xué)院,江蘇常州213016)

從組織的視角來(lái)研究高等教育系統(tǒng),應(yīng)從學(xué)科出發(fā),然后追溯到圍繞學(xué)科發(fā)展起來(lái)的集工作、信念和權(quán)力各種形態(tài)于一體的綜合機(jī)構(gòu)?？死私淌谡J(rèn)為高等學(xué)校存在源于基層的、領(lǐng)導(dǎo)層推動(dòng)的、基于學(xué)術(shù)滲透的、漸進(jìn)的和無(wú)形的等變革模式。建立“進(jìn)取性大學(xué)”符合高等教育發(fā)展的基本規(guī)律,此類大學(xué)不僅具有廣泛的外圍發(fā)展空間、多渠道的財(cái)政資源、活化的學(xué)術(shù)中心,還具備強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心。

克拉克;高等教育組織;變革;述評(píng)

一、組織的觀點(diǎn)——研究高等教育系統(tǒng)的合理選擇

隨著高等教育研究的復(fù)興,需要對(duì)高等教育進(jìn)行深入的、多學(xué)科的、跨國(guó)的研究。在這一背景下,美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校比較高等教育研究室主任伯頓·克拉克教授提出了多學(xué)科背景的高等教育研究新構(gòu)想。他認(rèn)為,從組織的角度對(duì)高等教育進(jìn)行分析,所涉及的研究對(duì)象幾乎包括所有的高等學(xué)校和所有的高層次的知識(shí)領(lǐng)域。克拉克說(shuō):“運(yùn)用得當(dāng)時(shí),從組織的角度研究高等教育系統(tǒng)可以成為公正客觀地評(píng)價(jià)該系統(tǒng)的一種方法?！盵1]105

從組織的觀點(diǎn)出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)高等教育的本質(zhì)特性,應(yīng)從學(xué)科出發(fā),然后追溯到圍繞學(xué)科發(fā)展起來(lái)的集工作、信念和權(quán)力各種形態(tài)于一體的綜合機(jī)構(gòu)?！肮ぷ鹘Y(jié)構(gòu)”、“信念和文化”以及“權(quán)力結(jié)構(gòu)”是構(gòu)成高等教育系統(tǒng)的最基本的三要素。具體說(shuō)來(lái),首先,在學(xué)術(shù)系統(tǒng)中,經(jīng)過(guò)勞動(dòng)分工后所形成的責(zé)權(quán)關(guān)系就是高等教育系統(tǒng)的工作結(jié)構(gòu),用以規(guī)范成員的行為、決定利益分配;其次,學(xué)科的多樣性、學(xué)術(shù)專業(yè)的研究自由和教學(xué)自由、集體的自主和個(gè)人的選擇說(shuō)明高等教育系統(tǒng)擁有一種特殊的工作結(jié)構(gòu)和核心信念;此外,教授與院系所擁有的類似行會(huì)的權(quán)力與政治的權(quán)力控制形式交織在一起,因此,高等教育系統(tǒng)中又形成了一種獨(dú)特的權(quán)力結(jié)構(gòu)?？死藦?qiáng)調(diào),從組織的觀點(diǎn)來(lái)看,要認(rèn)識(shí)高等教育系統(tǒng)的本質(zhì)特征,就是要深入研究高等教育系統(tǒng)的上述三個(gè)因素以及學(xué)科和事業(yè)單位之間的交互矩陣。

二、高等學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)和變革模式

克拉克從高等教育系統(tǒng)內(nèi)的成員,即高校教師的兩種身份出發(fā),分析高等教育系統(tǒng)的總體矩陣。他認(rèn)為,高校教師或?qū)W者們同時(shí)歸屬于一門(mén)學(xué)科 (一個(gè)研究領(lǐng)域)和一個(gè)事業(yè)單位 (一所特定的大學(xué)或?qū)W院)。大學(xué)教師們被卷入這樣一個(gè)交叉的矩陣,這樣兩條成員資格線決定了他們的工作模式,高等教育的基本特點(diǎn)也表現(xiàn)在這里。

當(dāng)K.威克 (KarlW eich)關(guān)于教育組織是“松散結(jié)合的系統(tǒng)”的觀點(diǎn)無(wú)法完全解釋高等教育系統(tǒng)矩陣的復(fù)雜性時(shí),有必要從一般的組織設(shè)想中脫離出來(lái)。學(xué)科和事業(yè)單位以及有關(guān)人員是如何聯(lián)系在一起并相互協(xié)調(diào)的?克拉克指出存在四種協(xié)調(diào)類型,即政治調(diào)節(jié)、官員調(diào)節(jié)、專業(yè)調(diào)節(jié)和市場(chǎng)調(diào)節(jié)。首先,行政工具作用增強(qiáng)。隨著教育行政當(dāng)局管轄權(quán)的擴(kuò)大,行政管理的層次、規(guī)定有所增加,行政管理人員也更趨于專業(yè)化,行政機(jī)構(gòu)變得更有權(quán)力,行事也更獨(dú)斷。其次,政治協(xié)調(diào)范圍擴(kuò)大。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)充以及公眾對(duì)高等教育需求的日益增長(zhǎng),社會(huì)各界卷入高等教育領(lǐng)域的程度日漸深入。第三,學(xué)科專門(mén)知識(shí)作為基礎(chǔ)性影響來(lái)源,其重要性與日俱增。知識(shí)就是力量,這在高等教育系統(tǒng)表現(xiàn)尤為突出,各種研究委員會(huì)、校長(zhǎng)組織、學(xué)科協(xié)會(huì)等“教授會(huì)”的逐漸自治擴(kuò)大了他們的參與程度,而這一切都以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)。第四,市場(chǎng)調(diào)節(jié)制度化。在國(guó)家影響最大的高等教育系統(tǒng),也存在消費(fèi)者的選擇權(quán),這種制度化的招生經(jīng)濟(jì)在某種程度上也限制了政府官員和專家學(xué)者的行動(dòng)自由。例如,當(dāng)高校面臨招生數(shù)下降時(shí),就不得不協(xié)調(diào)學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)和辦學(xué)實(shí)踐,如經(jīng)費(fèi)分配、人員委派和專業(yè)調(diào)整等。這里的市場(chǎng)調(diào)節(jié)還包括對(duì)人員有調(diào)節(jié)作用的內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)和具有競(jìng)爭(zhēng)性的科研市場(chǎng)。

用組織的觀點(diǎn)來(lái)研究高等教育系統(tǒng),我們需要對(duì)它的組成、協(xié)調(diào)和變化進(jìn)行研究,在這一系統(tǒng)的邏輯中,高等教育系統(tǒng)的組成 (矩陣結(jié)構(gòu))很明顯具有頭等重要的地位。接下來(lái),需要進(jìn)一步關(guān)注該矩陣的運(yùn)動(dòng)變化,即高等教育系統(tǒng)的變革問(wèn)題。

根據(jù)高教系統(tǒng)的特征,克拉克認(rèn)為存在五種類型的變革:

1.基層推動(dòng)的革新。學(xué)術(shù)思想的創(chuàng)新和傳播是在包含該學(xué)科和專業(yè)的系或?qū)W院等基層工作組織中產(chǎn)生、引導(dǎo)和推動(dòng)的。這種源于基層工作的革新很關(guān)鍵但卻被許多人忽視,因?yàn)樗?guī)模不大,不會(huì)改變整個(gè)高教系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征。盡管如此,在高校這樣以基層為主的學(xué)科和事業(yè)單位的矩陣中,這種看似普通的前進(jìn)方式卻實(shí)實(shí)在在的存在著。

2.高層發(fā)起的改革。這是一種下延型變革即借助行政手段,自上而下推進(jìn)變革,形式上呈“有序”狀態(tài)。[2]高等教育系統(tǒng)上層機(jī)構(gòu)發(fā)起的改革,需要得到下層利益集團(tuán)的支持。教育系統(tǒng)中,變革政策制定者的權(quán)力類型、份額往往比較分散,因此任何新主張的采納過(guò)程應(yīng)該包括持續(xù)的與所有團(tuán)體和個(gè)體對(duì)話的環(huán)節(jié)。在這里,處于基層的思想群體在貫徹執(zhí)行政策和改革中是關(guān)鍵的參與者,談判、勸說(shuō)構(gòu)成了變革實(shí)施動(dòng)員的重要組成部分。

3.漸進(jìn)的變革。組織研究者認(rèn)為,在我們締造并不斷擴(kuò)充著高等教育系統(tǒng)功能的同時(shí),大學(xué)的靈活反應(yīng)能力卻逐漸被自身龐大繁贅的組織結(jié)構(gòu)削弱。一個(gè)組織的規(guī)模越大越先進(jìn)就越容易產(chǎn)生惰性。事實(shí)上,任何需要組織的協(xié)調(diào)努力才能著手進(jìn)行或停止的工作都很難如愿進(jìn)行。當(dāng)然,目前在世界范圍內(nèi)高教系統(tǒng)仍存在較多的全面的大規(guī)模統(tǒng)一行動(dòng)和控制措施,有的甚至也取得了成功,但富有特色的、適應(yīng)發(fā)展需要的普遍形式仍在于漸進(jìn)的、小步驟的、無(wú)計(jì)劃的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變革。

4.邊界滲透變革。美國(guó)著名高等教育批評(píng)家亞伯拉罕·弗萊克斯納早年曾說(shuō)過(guò),大學(xué)不是某個(gè)時(shí)代一般社會(huì)組織之外的、與世隔絕的東西……現(xiàn)代大學(xué)的穩(wěn)定和活動(dòng),在很大程度上取決于其開(kāi)放性和對(duì)環(huán)境的吸收。作為矩陣一軸的行政組織,其邊界部門(mén)通常僅限于大學(xué)中的招生辦公室、公共聯(lián)絡(luò)處、人事處等,然而在學(xué)術(shù)組織中,這樣的邊界角色卻遍布整個(gè)結(jié)構(gòu),教授們會(huì)時(shí)刻關(guān)注校外自己領(lǐng)域的進(jìn)展情況并與其他群體進(jìn)行交流,因此“變革往往就靜悄悄地、很少為人注意地穿過(guò)這些橋梁而產(chǎn)生?！盵1]126

5.無(wú)形的變革。高等教育組織是控制高深知識(shí)和方法的社會(huì)機(jī)構(gòu)。這種高深的知識(shí)材料,處于任何高等教育系統(tǒng)的目的和實(shí)質(zhì)的核心,作為一種過(guò)程來(lái)說(shuō)卻是無(wú)形的。學(xué)者們?cè)趯?duì)歷代留傳下來(lái)的書(shū)面材料和口頭材料進(jìn)行思考、傳遞和批判性評(píng)論時(shí),很難直接在它們發(fā)生時(shí)看得見(jiàn)并作出評(píng)價(jià)。學(xué)術(shù)工作多種多樣,工作對(duì)象相對(duì)不可見(jiàn),很難感知變化程度,因此矩陣運(yùn)動(dòng)常常以無(wú)形的方式進(jìn)行。

三、關(guān)于中國(guó)高校的組織變革遠(yuǎn)景

1998年,聯(lián)合國(guó)教科文組織《21世紀(jì)的高等教育——展望與行動(dòng)》報(bào)告中稱:“致力于實(shí)現(xiàn)高等教育改革理念的教科文組織,認(rèn)為如下一點(diǎn)是十分必需的:所有有遠(yuǎn)見(jiàn)的高等教育體制和機(jī)構(gòu)應(yīng)該在確定自己的使命時(shí)牢記這樣一種遠(yuǎn)景,即建立最好稱之為‘進(jìn)取性大學(xué)’的新型大學(xué)?！盵3]進(jìn)取性大學(xué)是體現(xiàn)克拉克高等教育組織變革觀的最好模式,也將對(duì)我國(guó)的高等教育組織變革或制度創(chuàng)新具有積極意義。

(一)組織變革的動(dòng)力

1.吸引人的使命——對(duì)高深知識(shí)的探索。在伯頓·克拉克看來(lái),高等教育系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)術(shù)專業(yè)具有技術(shù)的和專門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ),以學(xué)科為核心組織起來(lái)。學(xué)術(shù)專業(yè)涵蓋了比學(xué)科更寬泛的專門(mén)知識(shí)領(lǐng)域,而學(xué)科則更多地體現(xiàn)現(xiàn)代知識(shí)管理的某些特征:學(xué)科不僅僅是傳統(tǒng)意義上的課程,而且是“一系列集中于精深的專門(mén)知識(shí)領(lǐng)域的運(yùn)行單位?！盵4]因此,學(xué)科擁有豐富的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)資源和一個(gè)活躍的自我增長(zhǎng)的機(jī)制,因此成為學(xué)術(shù)系統(tǒng)發(fā)展動(dòng)力的根源,也成為學(xué)術(shù)工作者獲取尊重與聲望的基礎(chǔ)。對(duì)科學(xué)和真理的無(wú)止境探索依賴于人們所抱有的持續(xù)不斷的促進(jìn)智力發(fā)展的良好愿望。

2.有序和無(wú)序的矛盾轉(zhuǎn)化。高等教育體制的運(yùn)轉(zhuǎn)方式、院校系統(tǒng)內(nèi)在的權(quán)力結(jié)構(gòu)是決定高等教育變革方式的基礎(chǔ)力量。在高等教育系統(tǒng)內(nèi),松散結(jié)合式的學(xué)術(shù)權(quán)力模式與等級(jí)森嚴(yán)的金字塔式的科層權(quán)力模式在學(xué)術(shù)基層單位相互交織、相互作用,由此產(chǎn)生了有序和無(wú)序的各種矛盾關(guān)系。高等教育系統(tǒng)變革的實(shí)質(zhì)是有序傾向和無(wú)序傾向互相轉(zhuǎn)化的演變。市場(chǎng)協(xié)調(diào)與競(jìng)爭(zhēng)是變革的催化劑,其包含的多樣性及分化的機(jī)制為高等教育系統(tǒng)提供了無(wú)序轉(zhuǎn)化為有序的主要途徑,使高等教育系統(tǒng)靈活應(yīng)變,主動(dòng)適應(yīng)復(fù)雜的現(xiàn)代教育環(huán)境。

3.高等教育“實(shí)質(zhì)的增長(zhǎng)”與反應(yīng)的不平衡?，F(xiàn)代大學(xué)都面臨著與他們的環(huán)境之間的不平衡問(wèn)題,即社會(huì)需求過(guò)重,而大學(xué)的反應(yīng)能力卻嚴(yán)重不足。其一,大眾對(duì)高等教育參與的需求急劇增長(zhǎng);其二,更多職業(yè)對(duì)知識(shí)和技能提出明確的要求,人們將適應(yīng)現(xiàn)實(shí)變化的教育和訓(xùn)練上的需求訴諸大學(xué)和學(xué)院,這種來(lái)自勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求不可忽略;其三,政府與民間機(jī)構(gòu)對(duì)說(shuō)服大學(xué)幫助他們解決社會(huì)問(wèn)題的需求在日漸增長(zhǎng);其四,知識(shí)的增長(zhǎng)與傳播永無(wú)止境。近年,高等教育的研究團(tuán)體組織數(shù)量明顯增長(zhǎng),學(xué)科分支、專業(yè)領(lǐng)域、學(xué)術(shù)期刊、研究成果層出不窮,這種無(wú)法控制的增長(zhǎng)使得傳統(tǒng)高校無(wú)力應(yīng)對(duì),最明晰的缺乏開(kāi)始于銀根緊縮,于是致力于提高反應(yīng)能力的變革被提上議事日程。

(二)“進(jìn)取性大學(xué)”的特征

1.互惠共贏,拓展共建。創(chuàng)新大學(xué)的組織變革都體現(xiàn)出一種結(jié)構(gòu)變革的能力,包括尋求拓展外圍的更有效的途徑,獲取與工業(yè)界、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)及社會(huì)大環(huán)境相互間的互惠關(guān)系,在市場(chǎng)上創(chuàng)造更多有利時(shí)機(jī),獲取更廣泛而穩(wěn)定的財(cái)政資源。[5]大學(xué)的發(fā)展性外圍包括兩大類:一類是行政官員及其組織,他們負(fù)責(zé)向外推廣——尤其是與工業(yè)界的聯(lián)系、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、咨詢和服務(wù)、專業(yè)教育;另一類是“項(xiàng)目導(dǎo)向”的研究中心,通過(guò)簽訂科研合同的方式發(fā)展與經(jīng)濟(jì)界、政治界的新關(guān)系。此外,也有一些跨學(xué)科的專業(yè)學(xué)會(huì),通過(guò)創(chuàng)辦學(xué)術(shù)期刊、舉辦研討會(huì)、出版專著、組織調(diào)查并提出咨詢、報(bào)告與建議等來(lái)增強(qiáng)大學(xué)的進(jìn)取性。

具有創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)應(yīng)擁有多樣化的資助基礎(chǔ)?？死私淌谡J(rèn)為公立大學(xué)的財(cái)政收入主要來(lái)自于國(guó)家財(cái)政撥款、政府的科研評(píng)議會(huì)以及其他來(lái)源的自由資金 (包括慈善基金、工業(yè)界、學(xué)費(fèi)、捐贈(zèng)及校辦產(chǎn)業(yè)等)三條渠道。目前一種世界范圍的趨勢(shì)是:大學(xué)的收入從幾乎完全依賴第一條渠道轉(zhuǎn)變?yōu)楹艽蟪潭壬弦揽慷喾N籌措資金的渠道,尤其是第三條渠道。進(jìn)取性大學(xué)就是要尋求第三條財(cái)源并積極發(fā)展向它靠攏或延伸的功能。在這一點(diǎn)上,我國(guó)東南沿海地區(qū)興起的、以珠江三角洲地區(qū)為代表的“城市大學(xué)運(yùn)動(dòng)”則是最好的例證。一方面,借助日益強(qiáng)大的公共財(cái)政,積極發(fā)展公立高等教育,形成了高等教育發(fā)展的政府主導(dǎo)模式 (以廣州大學(xué)城為代表);另一方面,充分調(diào)動(dòng)民間捐贈(zèng)的積極性,形成了兩種發(fā)展模式,即分散捐贈(zèng)模式 (以五邑大學(xué)為代表)和單一基金捐贈(zèng)模式 (以汕頭大學(xué)為代表)。

2.激活的學(xué)術(shù)中心地帶。大學(xué)的學(xué)術(shù)中心地帶是以學(xué)科為中心、由院(系)及科研機(jī)構(gòu)構(gòu)成的,進(jìn)行教學(xué)、科研工作的地方。進(jìn)取性大學(xué)的特征之一必定是基層學(xué)術(shù)單位的活化,諸如現(xiàn)代專業(yè)與傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科并重、重視研究生的培養(yǎng)、擴(kuò)增科研隊(duì)伍等舉措。近期出臺(tái)的2010年-2020年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也把提升高校科研水平作為高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一,鼓勵(lì)高校大力開(kāi)展自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究,促進(jìn)高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享,推動(dòng)高校創(chuàng)新組織模式、促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)、加強(qiáng)高校重點(diǎn)科研創(chuàng)新基地與科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)等。大學(xué)的成功變革在于充分利用有利時(shí)機(jī)、加速科研的發(fā)展進(jìn)程,由于體制和機(jī)制的問(wèn)題,歐洲大學(xué)比較容易出現(xiàn)此類范例。以芬蘭的領(lǐng)航院校約恩頌大學(xué)的變革為例,1980年代,該校利用成為“領(lǐng)航院?！倍@得的一大筆政府撥款資助學(xué)術(shù)基層發(fā)展化學(xué)系和物理系等基層單位,擴(kuò)大研究生教育規(guī)模,隨后利用歐洲森林研究所在該校設(shè)立外駐機(jī)構(gòu)的契機(jī)獲得了來(lái)自歐盟的大筆專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi),相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議為學(xué)校聚集了大批專家在此研討。森林學(xué)與化學(xué)、物理學(xué)一起構(gòu)筑了科研和學(xué)術(shù)中心地帶,而其他社會(huì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)者也積極通過(guò)生態(tài)環(huán)境與社會(huì)政策等邊緣交叉性學(xué)科領(lǐng)域研究與該中心建立聯(lián)系、獲取資源。

3.強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)、集中創(chuàng)新。創(chuàng)新大學(xué)的變革起點(diǎn)必然是創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)有力的行政領(lǐng)導(dǎo)核心,必須包括院校中央行政群體和學(xué)術(shù)基層單位的教師群體的共同參與。一個(gè)加強(qiáng)的行政核心的特征在于,面對(duì)現(xiàn)代大學(xué)的根本不平衡的能力提高了的一種強(qiáng)制性。[6]對(duì)于大學(xué)的控制力,歷來(lái)是政府強(qiáng)于院校,隨著高等教育組織復(fù)雜性的增加,這種弱點(diǎn)變得更為突出,因此亟需更有效率的管理能力與更有組織的改革旋律。如果領(lǐng)導(dǎo)者能成為一個(gè)群體的屬性,那么創(chuàng)新精神是整個(gè)組織的現(xiàn)象、能力與聲望,集中型的創(chuàng)新主義可以把院校導(dǎo)向一個(gè)更具整合力的機(jī)構(gòu)。在行政力量為主導(dǎo)的中國(guó)高校內(nèi)部,要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)顯得更加難能可貴。常言道:“龍頭怎么擺,龍尾怎樣甩”。2000年年初,時(shí)任北京師范大學(xué)校長(zhǎng)的袁貴仁教授出色地領(lǐng)導(dǎo)了北師大的一場(chǎng)改革,使其成為‘中國(guó)高校改革若干方案中的一種帶有先導(dǎo)性的借鑒與比較”,這是由上層帶動(dòng)整體的一場(chǎng)深刻變革,涉及學(xué)科建設(shè)、用人與工資分配等敏感領(lǐng)域。這場(chǎng)變革在不長(zhǎng)的時(shí)間里獲得巨大成功,贏得全校上下一片贊譽(yù)和擁護(hù),是來(lái)源于堅(jiān)如磐石的領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)和順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的群眾的呼聲。

在日益復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前,各類大學(xué)都需要可持續(xù)的發(fā)展,但前提只有一個(gè),大學(xué)的本質(zhì)不可丟棄,即永遠(yuǎn)為根植于科研、教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育價(jià)值所主宰?？死岁P(guān)于高等教育組織變革的研究揭示了未來(lái)大學(xué)創(chuàng)新的模式、規(guī)律及途徑,為正在進(jìn)行中的我國(guó)高等教育變革提供了有益借鑒。

[1][美]伯頓·克拉克.高等教育新論——多學(xué)科的研究[M].王承緒,譯.杭州:浙江教育出版社,2001.

[2]王全林.大學(xué)制度變革模式分析[J].高等教育研究,2005,26(3):28.

[3]趙中建.全球教育發(fā)展的研究熱點(diǎn)——90年代來(lái)自聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告 [R].北京:教育科學(xué)出版社,1999:181.

[4]Burton R.Clark Academ icDifferentiation in National System s of Higher Education[J].Comparative Education Review,1978,22(2):242.

[5]張 麗.伯頓·克拉克的高等教育思想研究 [M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2008:252.

[6] [美]伯頓·克拉克.建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué):組織上轉(zhuǎn)型的途徑[M].王承緒,譯.北京:人民教育出版社,2003:169.

Comment on Clark’s View about the Reform of Higher Education System

ZHU D i
(Huaide College,Changzhou U niversity,Changzhou 213016,China)

The study about the higher education system from an organizational perspective should start from subjects,and then back to a comprehensive institution,which developing around disciplinary and setting to be in form of work,faith and power.Professor Clark considers that there are several innovation mode in colleges or universities,such as a mode from the grassroots level,the leadership-driven mode,the mode based on academ ic infiltration,and gradual or intangible modes.Establishment of a“progressive university”is consistent w ith the basic law of higher education.These universities not only have such a w ide range of peripheral development,multi-channel financial resources,the activation of the academ ic center,also have a strong core of leadership.

clark;higher education system;reform;review

G40-058

A

2095-042X(2011)01-0103-04

2010-09-05

朱 迪 (1983—),女,江蘇常州人,碩士,主要從事高等教育管理研究。

(責(zé)任編輯:李 艷)