傅愛(ài)國(guó) 史國(guó)東 朱 明

(巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

適應(yīng)學(xué)分制管理機(jī)制的動(dòng)態(tài)化教學(xué)改革探索與實(shí)踐
——以巢湖學(xué)院為例

傅愛(ài)國(guó) 史國(guó)東 朱 明

(巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

在由學(xué)年制向?qū)W年學(xué)分制乃至學(xué)分制的轉(zhuǎn)變中，地方本科院校的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制必然發(fā)生根本變化，呈現(xiàn)由相對(duì)固定、僵化、趨同向靈活、自由、開(kāi)放過(guò)渡。順應(yīng)這種變革，院校的教學(xué)改革必須緊緊符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展要求，在人才培養(yǎng)模式、制度建設(shè)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置等方面予以動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，這關(guān)系到院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本文針對(duì)學(xué)分制管理特點(diǎn)，結(jié)合所在學(xué)校近幾年來(lái)實(shí)施動(dòng)態(tài)化教學(xué)改革的實(shí)踐，對(duì)諸類(lèi)院校如何開(kāi)展實(shí)質(zhì)性教學(xué)改革提出探索性思路和對(duì)策。

學(xué)分制；學(xué)年學(xué)分制；動(dòng)態(tài)化教學(xué)改革；課程體系

地方本科院校（以下稱(chēng)“地方院校”）的辦學(xué)越來(lái)越引起人們關(guān)注，許多專(zhuān)家、學(xué)者和教育管理者分別從不同側(cè)面進(jìn)行了探索，研究成果頗多，這對(duì)院校辦學(xué)起到了積極推進(jìn)作用。隨著形勢(shì)變化，特別是社會(huì)對(duì)人才需求期望的提升，地方院校如何辦得更好、如何人才培養(yǎng)符合社會(huì)所需、如何科學(xué)定位、如何實(shí)現(xiàn)人才分類(lèi)與分層培養(yǎng)等問(wèn)題給新時(shí)期院校辦學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻考驗(yàn)，也迫切要求院校應(yīng)時(shí)而變，開(kāi)展實(shí)質(zhì)性教學(xué)改革。

1 學(xué)分制與院校辦學(xué)思考

目前，地方院校的教學(xué)管理普遍實(shí)行學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制，以后者居多。本義上，學(xué)分制是將專(zhuān)業(yè)課程核算為學(xué)分，以學(xué)生自主選課并在彈性學(xué)制內(nèi)修完規(guī)定學(xué)分作為衡量其學(xué)業(yè)水平和能力的一種教學(xué)管理制度。由于在課程設(shè)置上具有自由、開(kāi)放、靈活等特點(diǎn)，能更好體現(xiàn)現(xiàn)代化教育目標(biāo)。對(duì)于院校來(lái)說(shuō)，學(xué)分制內(nèi)在特性給教育教學(xué)管理提出了更高要求，也鑒于條件不足等原因，多數(shù)院校采取了較為折中的方式——實(shí)行學(xué)年學(xué)分制，即實(shí)行課程以學(xué)分、修業(yè)按年限，根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行人才培養(yǎng)的制度。作為由相對(duì)固封向開(kāi)放自由的完全學(xué)分制一種過(guò)渡，學(xué)年學(xué)分制較為貼切地方院校實(shí)際。但是，無(wú)論學(xué)年學(xué)分制還是學(xué)分制（以下統(tǒng)稱(chēng)為“學(xué)分制”）無(wú)疑都給地方院校辦學(xué)提出了新的思考，尤其在教育目的、教育目標(biāo)、辦學(xué)定位、課程設(shè)置和教學(xué)管理等方面需要認(rèn)真思考并有實(shí)踐對(duì)策。

1.1 學(xué)分制下的教育目的。長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于“大學(xué)的教育目的到底應(yīng)該是什么”的問(wèn)題，教育界對(duì)此爭(zhēng)論不休，這涉及大學(xué)應(yīng)該為什么而教的選擇。如今，許多地方院校都強(qiáng)調(diào)辦學(xué)的地方性，突出應(yīng)用型。由于學(xué)分制價(jià)值取向，個(gè)性培養(yǎng)驅(qū)使院校的教學(xué)更加自主靈活，單一的教育目的或許并不能詮釋我們的辦學(xué)宗旨，教育目的指向不僅僅是專(zhuān)門(mén)的知識(shí)，講求應(yīng)用，還應(yīng)幫助學(xué)生獲得“智慧力量”[1]，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)使他們獲得其本身有益的精神財(cái)富，并提供個(gè)體持續(xù)發(fā)展所需要的習(xí)慣、觀念和技能。它將在有效的教育實(shí)踐中證明：“成功的和有益的教育是使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的求知?jiǎng)恿?，促使他們自己進(jìn)行思考和探索”[2]，這不僅是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，也是對(duì)個(gè)體的生活負(fù)責(zé)。鑒于此，地方院校的教育目標(biāo)應(yīng)確立為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，關(guān)注學(xué)生未來(lái)生存、生活能力的培養(yǎng)，用我們所奉行的陶行知教育思想的一句關(guān)鍵語(yǔ)，就是“生活教育”。

1.2 學(xué)分制下的教育目標(biāo)。教育目標(biāo)是教育行為的指向，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。雖然這并非絕對(duì)的，但就多數(shù)人而言，確立什么樣的教育目標(biāo)，就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的人才。教育的有效性只能是對(duì)大多數(shù)而言，全體性那是理想的，卻不可能。由于“社會(huì)要求更多的知識(shí)和以更多知識(shí)為基礎(chǔ)的技能”[3]，而“許多學(xué)生進(jìn)大學(xué)是為了職業(yè)訓(xùn)練，而不是尋求人生哲理”[4]，也就是說(shuō)，地方院校將自己的教育目的定位于應(yīng)用型，在根本上區(qū)別于研究型大學(xué)，就是不可能統(tǒng)統(tǒng)把學(xué)生培養(yǎng)成“哲學(xué)之士”、“利祿之徒”。同時(shí)，又基于專(zhuān)門(mén)知識(shí)和智慧力量獲得的考慮以及學(xué)分制管理制度的約束，因此，地方院校必須思考如何實(shí)現(xiàn)惠普于學(xué)生的教育目標(biāo)，這種目標(biāo)可能不再是專(zhuān)門(mén)的、單向度的，而應(yīng)體現(xiàn)多科性、多元化和多向性。多科性強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)得知識(shí)和技能的多類(lèi)性，提倡學(xué)習(xí)跨學(xué)科跨領(lǐng)域知識(shí)的融會(huì)貫通；多元化則側(cè)重培養(yǎng)目標(biāo)的層次性，分層分類(lèi)培養(yǎng)，突出學(xué)生多重能力的培養(yǎng)；多向性則是再院?？傮w應(yīng)用型定位的前提下，根據(jù)不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向，尤其關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，以方向性課程確定不同的培養(yǎng)方向，力求做到學(xué)以致用。

1.3 學(xué)分制下的辦學(xué)定位。辦學(xué)定位是近些年地方院校關(guān)注重點(diǎn)，尤其是2000年后升本不久的地方院校，不斷在內(nèi)部圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。為什么這個(gè)問(wèn)題被如此重視？因?yàn)槎ㄎ粵Q定了院校的辦學(xué)取向、服務(wù)領(lǐng)域、社會(huì)功能等。如果說(shuō)，分類(lèi)指導(dǎo)下的高等教育為了尋求辦學(xué)特色是其重要意義之一，那么，合理的定位則是先決條件。在研討辦學(xué)定位過(guò)程中有一種現(xiàn)象，就是恪守“教學(xué)型”的理念?！敖虒W(xué)型”含義有二：一是從學(xué)校內(nèi)部主體結(jié)構(gòu)和活動(dòng)形態(tài)屬性而言，一是從人才培養(yǎng)目的的類(lèi)型而言。按前者，如果籠統(tǒng)地將學(xué)校定性為“教學(xué)型”，那就適合所有的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校。學(xué)校作為社會(huì)必須普遍存有的培養(yǎng)人機(jī)構(gòu)，教學(xué)是辦學(xué)形式的客觀存在，教師教、學(xué)生學(xué)，教師教學(xué)生學(xué)，只要是學(xué)校，就離不開(kāi)教學(xué)。這是天經(jīng)地義的。確切地說(shuō)，應(yīng)該稱(chēng)“教學(xué)性”。按后者，把培養(yǎng)目標(biāo)定為“教學(xué)型”，則應(yīng)該是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)教師的師范院校的定位。凡念念不舍“教學(xué)型”的人們，恰恰所在的院校是從單一的師范專(zhuān)科升格而來(lái)，殊不知大多數(shù)的新建本科院校，都是從單一的師范教育學(xué)科走上了多科性，不再是只培養(yǎng)教書(shū)先生了，再在觀念上的一味偏守教學(xué)型可以休矣。在大眾高等教育背景下，現(xiàn)時(shí)和未來(lái)的高校在實(shí)施分類(lèi)體系、尋求特色發(fā)展的政策導(dǎo)向中，成立時(shí)間不長(zhǎng)的地方院校其辦學(xué)定位應(yīng)牢牢扎根于人才培養(yǎng)目標(biāo)和面向全體性，舍此而求本。當(dāng)前，許多院校將辦學(xué)定位于地方性、應(yīng)用型或國(guó)際化，強(qiáng)調(diào)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，突出人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的一致性，這過(guò)于側(cè)重了辦學(xué)的社會(huì)性，實(shí)際上，院校的辦學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)社會(huì)人，應(yīng)“盡可能為公眾考慮”[5]，特別是學(xué)生，要使他們具有明顯的應(yīng)用背景，能夠探索未知，認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，學(xué)會(huì)生存和生活，因此，辦學(xué)定位還應(yīng)著眼于應(yīng)用和生活的結(jié)合。本著這一主題和目標(biāo)，院校的辦學(xué)定位在分類(lèi)體系中可確立為 “應(yīng)用型”、“生活型”。就此而言，陶行知“知行合一”的大眾生活教育思想對(duì)我們的教育教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。也鑒于此，安徽省將近十年新建的十三所本科院校作為類(lèi)群體，成立“行知聯(lián)盟”，謀求共同發(fā)展，在建立高校分類(lèi)體系，實(shí)行分類(lèi)指導(dǎo)和管理，打了個(gè)提前量，洵有卓識(shí)先明、未雨綢繆之功。不過(guò)，當(dāng)我們已經(jīng)確立“應(yīng)用型”為共同的辦學(xué)定位，如果再放下一點(diǎn)架子，添上個(gè)“生活型”，可能更貼切高等教育的大眾化。

1.4 學(xué)分制下的課程設(shè)置。學(xué)分制實(shí)施對(duì)于學(xué)年制直接的沖擊體現(xiàn)在課程中，傳統(tǒng)的課程體系已難以適應(yīng)新的教育教學(xué)要求，課程調(diào)整勢(shì)在必行，卻也是難點(diǎn)所在，這其中有兩個(gè)根本問(wèn)題需要解決，一是什么樣的課程是符合多方需要的；二是課程如何設(shè)置才能科學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)年學(xué)分制既有定性又有彈性的要求。圍繞著課程有三個(gè)基本要素協(xié)同發(fā)揮效應(yīng)，包括教師、學(xué)生和教學(xué)管理，課程質(zhì)量的提升給這些要素提出了更高要求，如教師的主動(dòng)性、專(zhuān)業(yè)性、道德要求，學(xué)生的素質(zhì)、生涯規(guī)劃以及家長(zhǎng)的期盼，教學(xué)管理水平和科學(xué)性的提升等。因此，我們提倡學(xué)分制的課程設(shè)置應(yīng)基于學(xué)生生活能力的培養(yǎng)，滿(mǎn)足社會(huì)人力資源需求，同時(shí)，有利于管理主體內(nèi)在溝通和協(xié)調(diào)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)課程體系及其知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合、提煉，從而體現(xiàn)知識(shí)和能力的整體性和統(tǒng)一性，也就是力求使陶行知“教學(xué)做合一”觀，通過(guò)學(xué)分制的實(shí)行，在現(xiàn)行有形的大學(xué)里得以體現(xiàn)。

1.5 學(xué)分制下的教學(xué)管理。地方本科院校實(shí)施學(xué)分制管理，其教學(xué)管理往往是滯后的，存在一個(gè)不斷調(diào)整、完善和規(guī)范的過(guò)程。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)管理、人事管理、集權(quán)管理等雖有可取之處，但已難以適應(yīng)新變化，因?yàn)檫@種變化充滿(mǎn)彈性、靈活自由、信息化程度高，其中，制度建設(shè)和規(guī)范管理至關(guān)重要。管理有力，制度先行；管理有效，規(guī)范執(zhí)行。此外，高度集成化的信息管理系統(tǒng)不可或缺。

總之，地方本科院校在實(shí)施學(xué)分制管理時(shí)，應(yīng)首先弄清由此帶來(lái)的“教學(xué)不穩(wěn)定”，明確其中利弊，認(rèn)真思考，確定教學(xué)改革重點(diǎn)和任務(wù)，開(kāi)展適應(yīng)性的、動(dòng)態(tài)化教學(xué)改革。

2 動(dòng)態(tài)化教學(xué)改革思路與舉措

高校改革，改到深處是教學(xué)；教學(xué)改革，改到深處是課程。課程改革在教學(xué)改革中應(yīng)處于主導(dǎo)地位，是改革的核心。當(dāng)前，新興專(zhuān)業(yè)不斷設(shè)立、新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)、專(zhuān)業(yè)劃分越來(lái)越細(xì)，這使得地方院校的教學(xué)改革需要考慮許多新的因素。此外，學(xué)分制的實(shí)施、多元培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也需要一種重新安排課程的新思路，這就要求對(duì)課程有更深入的理解。在教學(xué)改革上，應(yīng)提倡實(shí)行旨在增強(qiáng)教學(xué)適應(yīng)性的、具有實(shí)質(zhì)性意義的“動(dòng)態(tài)化教學(xué)改革”，同時(shí)實(shí)施一系列舉措。所謂動(dòng)態(tài)化是相對(duì)于固定、僵化和傳統(tǒng)而言，指的是過(guò)程中以一種更加靈活機(jī)動(dòng)的創(chuàng)造性思維與行為方式來(lái)應(yīng)對(duì)外部環(huán)境對(duì)主體的影響，并保持適度的超越。這樣的改革具有較強(qiáng)的環(huán)境靈敏度、糾偏性和應(yīng)然性，能更好的適應(yīng)學(xué)分制管理要求，具體思路是：以學(xué)年學(xué)分制改革為平臺(tái)、課程改革為核心，突出學(xué)科專(zhuān)業(yè)調(diào)整，輔助于教學(xué)條件建設(shè)，在這個(gè)過(guò)程中，圍繞教師、學(xué)生和教學(xué)管理著重抓好課程環(huán)節(jié)，并有效銜接其他教學(xué)要素，以形成教學(xué)改革的良性循環(huán)。具體做法主要有：

一是建設(shè)改革平臺(tái)。性質(zhì)上，學(xué)年學(xué)分制是完全學(xué)年制向完全學(xué)分制的一種過(guò)渡形式，其兼顧了兩者優(yōu)勢(shì)，實(shí)施相對(duì)便宜，對(duì)于地方院校是當(dāng)前的應(yīng)然選擇。在這一過(guò)程中，需要先行搭建四類(lèi)建設(shè)平臺(tái)，以奠定改革基礎(chǔ)，包括：師資平臺(tái)，主要以教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目、質(zhì)量工程項(xiàng)目等為依托，完善教師激勵(lì)辦法，以強(qiáng)化教師能力和水平的提升；學(xué)科專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，通過(guò)調(diào)整、充實(shí)、改造等方式進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)格局，并強(qiáng)調(diào)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密接軌，推進(jìn)校企合作辦學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性；管理平臺(tái)，從人員、制度、手段、技術(shù)等方面著手提升管理與服務(wù)水平，加強(qiáng)相關(guān)理論研究，開(kāi)展管理制度建設(shè)，增強(qiáng)高科技、信息化技術(shù)在管理中的運(yùn)用；保障平臺(tái)，包括開(kāi)展校園教學(xué)空間的整體規(guī)劃、學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所與設(shè)施的增設(shè)及必要資源的投入與供給等，以擴(kuò)展學(xué)生活動(dòng)空間，塑造寬松愉快的培養(yǎng)氛圍。

二是實(shí)施課程改革。在四個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)上，通過(guò)對(duì)教學(xué)改革各要素的綜合比較與分析，還需要確定改革核心，即基礎(chǔ)性課程，同時(shí)，結(jié)合地方院校辦學(xué)實(shí)際，佐以學(xué)科專(zhuān)業(yè)格局調(diào)整為基礎(chǔ)，全力抓好課程改革與建設(shè)，對(duì)原定的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)了以適應(yīng)學(xué)年學(xué)分制要求的科學(xué)調(diào)整，對(duì)部分不合適宜的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性需求的創(chuàng)造性改革，對(duì)少數(shù)成熟課程進(jìn)行以教改（研）項(xiàng)目支持的精優(yōu)建設(shè)。具體來(lái)說(shuō)，一要確定符合辦學(xué)定位的課程設(shè)置原則，明確突出學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程改革方向，并提出嚴(yán)謹(jǐn)目標(biāo)，具體實(shí)施；二要組織專(zhuān)門(mén)力量對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，設(shè)置全新的人才培養(yǎng)方案，加大其中選修類(lèi)課程的比例，并設(shè)“方向性課程組”供學(xué)生自由選擇，另外，還應(yīng)增設(shè)輔修性、公選性課程，兼顧學(xué)生不同需要；三要全面推行專(zhuān)項(xiàng)類(lèi)如體育、思政、大外公共必修課等教學(xué)試點(diǎn)改革，如在體育課程教學(xué)上，可充分考慮學(xué)生身體條件和個(gè)人興趣、愛(ài)好等，將“大類(lèi)教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢慰菩“嘟虒W(xué)”，實(shí)行學(xué)生自由選課，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，同時(shí)，以此為試點(diǎn)在其它類(lèi)課程逐步散開(kāi)；四要開(kāi)發(fā)課程資源，既充分利用現(xiàn)有自身?xiàng)l件鼓勵(lì)教師自主性發(fā)掘課程，促進(jìn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化至教學(xué)和課程開(kāi)發(fā)中，同時(shí)，發(fā)揮校企聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，與企事業(yè)單位等社會(huì)資源聯(lián)合開(kāi)發(fā)新課程，從而增強(qiáng)課程的適用性；五要組織遴選一批強(qiáng)勢(shì)課程施以重點(diǎn)、精品項(xiàng)目建設(shè)，編寫(xiě)精品教材，以提升課程層次和水準(zhǔn)。通過(guò)實(shí)施課程改革，以點(diǎn)帶面，形成協(xié)同效應(yīng)，既調(diào)動(dòng)了師生教與學(xué)積極性，也豐富了教學(xué)改革內(nèi)容。

三是調(diào)整教學(xué)格局?！罢J(rèn)識(shí)平衡就是事先做到比任何人所認(rèn)識(shí)的更多”[6]。院校學(xué)分制的實(shí)施必然引發(fā)新舊觀念的碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)格局的變化，需要重新構(gòu)建起相對(duì)的教學(xué)平衡，這種平衡來(lái)源于對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)、教學(xué)資源與條件、教學(xué)管理等動(dòng)態(tài)變化的綜合把握，并對(duì)這種變化做出迅時(shí)、準(zhǔn)確的反應(yīng)。教學(xué)格局的調(diào)整是改革順利進(jìn)行的重要保證。為此，應(yīng)采取兩步走戰(zhàn)略，其一是調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)，尤其要將調(diào)整重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，淡化學(xué)科觀念，根據(jù)社會(huì)形勢(shì)變化，特別加強(qiáng)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)力度，在招生、就業(yè)、管理、投入、政策等多方面予以?xún)A斜，同時(shí)，堅(jiān)持特色化發(fā)展，培養(yǎng)特色優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，并以此形成多類(lèi)專(zhuān)業(yè)集群，如服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的教育專(zhuān)業(yè)群、服務(wù)地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)群、服務(wù)高新技術(shù)和城鎮(zhèn)信息化建設(shè)的科技專(zhuān)業(yè)群以及適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的綜合專(zhuān)業(yè)群，專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)分別對(duì)應(yīng)不同服務(wù)領(lǐng)域，從而較好地滿(mǎn)足社會(huì)需求，也贏得良好的發(fā)展空間；其二是調(diào)整教學(xué)管理格局，以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)、以學(xué)科為基準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)管理格局進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，對(duì)教學(xué)資源予以?xún)?yōu)化配置，從而一定程度實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)教學(xué)力量的相對(duì)集中，形成教學(xué)合力。

四是設(shè)立保障機(jī)制。為保證適應(yīng)學(xué)分制的課程體系主體改革取得實(shí)際成效，必要的保障機(jī)制不可少。由于改革過(guò)程強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)化，為了積極應(yīng)付突發(fā)性、偶然性、隨機(jī)性問(wèn)題的出現(xiàn)，在主體改革面和平臺(tái)格局層上需要相應(yīng)設(shè)立不同點(diǎn)的全新保障機(jī)制，包括實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系、“3+X”考試制度改革機(jī)制、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用改革機(jī)制、大學(xué)生第二課堂創(chuàng)新性改革機(jī)制、教學(xué)設(shè)施分配機(jī)制等，這些改革點(diǎn)一方面促進(jìn)了課程改革的深化，另一方面強(qiáng)化了改革過(guò)程的監(jiān)督與管理，按照預(yù)期目標(biāo)不斷調(diào)整改革方向，進(jìn)一步完善改革進(jìn)程。

綜合來(lái)看，動(dòng)態(tài)化教學(xué)改革實(shí)際上采取了分層并行、相互遞進(jìn)的方式，總體包含四個(gè)層次，即基礎(chǔ)平臺(tái)層、教學(xué)格局調(diào)整層（或教學(xué)管理體系層）、保障機(jī)制層、課程核心層，每個(gè)層面自成系統(tǒng)，又相互聯(lián)系，將改革涉及的不同要素環(huán)系起來(lái)，在課程改革主線(xiàn)引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)改革持續(xù)深入。在改革，既要強(qiáng)調(diào)適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展需要，也要保持一定的前瞻性，因?yàn)樵盒！坝行У胤?wù)社會(huì)，必須基于自身的作用和功能，必須符合教育的規(guī)律，否則，這種服務(wù)只能在一時(shí)起到某種作用，只能是短期行為，無(wú)法更有力地推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展”[7]，從而陷入盲目、消極適應(yīng)社會(huì)要求的“適應(yīng)誤區(qū)”[7]中。

3 動(dòng)態(tài)化教學(xué)改革中存在的問(wèn)題與對(duì)策

盡管在教學(xué)改革中，為處理各種問(wèn)題采取了一些措施，但由于改革屬于新舊間的根本轉(zhuǎn)變，固有的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與做法在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)仍發(fā)揮作用，同時(shí)，新事物出現(xiàn)的不完善性等，這些在一定程度上變成了改革阻礙，引發(fā)了一些不必要問(wèn)題，具體體現(xiàn)在軟硬兩個(gè)方面，硬件上，主要是因?qū)嵭袑W(xué)分制而帶來(lái)的必要教學(xué)硬資源配備和教學(xué)投入明顯不足，其中教學(xué)儀器設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)所的投入成本較大，而這也是目前地方院校辦學(xué)的瓶頸，因此，辦學(xué)資金引進(jìn)的多元化需要考慮，雖然困難但仍可嘗試通過(guò)外部貸款、本體置換、社會(huì)性資金和捐助吸納、研究經(jīng)費(fèi)獲取等方式解決。其次，是軟的方面，這方面問(wèn)題尤為突出，歸納之，可體現(xiàn)在三點(diǎn)，一是人的因素，包括教師認(rèn)同與共識(shí)形成、工作負(fù)荷承受、人員溝通協(xié)調(diào)、人員管理適應(yīng)性等，教師處于教學(xué)第一線(xiàn)，教學(xué)改革直接影響到教師，加上學(xué)分制的內(nèi)在要求，在相當(dāng)時(shí)期內(nèi)，教師需要進(jìn)行思想和教學(xué)行為上的對(duì)應(yīng)調(diào)整，共識(shí)難以簡(jiǎn)單形成，此外，選修性課程的增加、課程資源開(kāi)發(fā)的自主要求等也會(huì)加大教師的教學(xué)工作任務(wù)，在現(xiàn)行的科研重于教學(xué)、沒(méi)有科研項(xiàng)目和成果就很難上職稱(chēng)的情況下，會(huì)使教師產(chǎn)生逃避心理和不良情緒，從而影響教學(xué)穩(wěn)定；二是規(guī)范與執(zhí)行問(wèn)題，改革根本上仍是摸著石頭過(guò)河、邊干邊學(xué)，雖然設(shè)立了相應(yīng)的平臺(tái)和保障機(jī)制加以輔助，但由于過(guò)程的動(dòng)態(tài)化，其間，許多制度仍須不斷完善，改革是否有實(shí)效還取決于各環(huán)節(jié)的規(guī)范執(zhí)行力度，需要進(jìn)行“流程再造”和重新設(shè)計(jì)；三是自由度與開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)分制的實(shí)施對(duì)于學(xué)生具有何種自由度是恰當(dāng)?shù)模瑢?duì)教學(xué)開(kāi)放程度又如何把握好“度”，若過(guò)松則不易管理，造成管理失控，管理水平也難以跟上，過(guò)緊則偏離改革初衷，產(chǎn)生偏差，不利于改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)改革越深越難，越往深處則問(wèn)題越多，不解決這些實(shí)際問(wèn)題，改革進(jìn)程將難以為續(xù)。為了最大限度減少由此產(chǎn)生的不利影響，鑒于地方院校辦學(xué)實(shí)際和動(dòng)態(tài)化改革實(shí)質(zhì)，還需采取應(yīng)對(duì)策略：一是建立常規(guī)的教學(xué)改革評(píng)估機(jī)制。當(dāng)前，許多院校的教學(xué)改革蓬勃開(kāi)展，在改革頂層設(shè)計(jì)、項(xiàng)目規(guī)劃論證、資源投入、改革實(shí)施等方面也有許多有益舉措，但改革成效究竟如何，一般多以實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)，尚未建立科學(xué)的改革評(píng)估機(jī)制，對(duì)改革的績(jī)效、成果轉(zhuǎn)化等難以科學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)際上，地方院校的教學(xué)改革不同程度存在資源浪費(fèi)、重復(fù)添置、路徑彎曲等現(xiàn)象，在院校辦學(xué)條件不足的情況勢(shì)必增加過(guò)量成本而帶來(lái)額外負(fù)擔(dān)。二是建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。學(xué)分制強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)外還應(yīng)有相當(dāng)比例的課外自主學(xué)習(xí)，為便于學(xué)生自學(xué)，院校還應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源網(wǎng)絡(luò)共享，并采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，這既有利于學(xué)生自學(xué)，也有助于教師開(kāi)發(fā)課程、完善教學(xué)、提升水平的積極性，從而在另一側(cè)面推進(jìn)課程體系改革。三是進(jìn)行教學(xué)改革流程再造，積極借鑒企業(yè)管理中“業(yè)務(wù)流程再造”理論，對(duì)教學(xué)改革涉及環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與改造，設(shè)立科學(xué)的改革流程，減少不必要枝節(jié)，提高改革效率。

4 展望

展望未來(lái)，地方院校擁有良好的上升空間和發(fā)展?jié)摿?，而如何辦好學(xué)，不同院校都在積極探索具有自身特點(diǎn)的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。在生存和發(fā)展是這類(lèi)院校共同面臨的抉擇中，教學(xué)改革是關(guān)鍵。推行什么樣的創(chuàng)造性教學(xué)改革，以保持教學(xué)的獨(dú)特性、特色化是值得深思的問(wèn)題，對(duì)此，需要我們以一種前瞻的多面視角來(lái)正確看待改革發(fā)展與院校辦學(xué)、社會(huì)需求、學(xué)生需要之間的關(guān)系，并進(jìn)行以課程為核心的動(dòng)態(tài)化教學(xué)改革，從而盡可能縮短院校辦學(xué)與社會(huì)需要間的差距。

[1]（英）懷特海.教育的目的.任鐘印主編.世界教育名著通覽[M].武漢:湖北教育出版社,1994.

[2]（德）雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京:三聯(lián)書(shū)店,1991.

[3]（美）克拉克·克爾.高等教育不能回避歷史[M].杭州:浙江教育出版社,2001.

[4]Eric L Dey,Alexander W.Astin,and William S.Korn,The American Freshman:Twenty-five Year Trends,1966-1990(Los Angeles:Higher Education Research Insittute,UCLA,1991).

[5]（美）克拉克·克爾.大學(xué)的功用[M].南昌:江西教育出版社,1993.

[6]（美）克拉克·克爾.大學(xué)之用[M].北京：北京大學(xué)出版社,2008.

[7]趙婷婷.大學(xué)何為——理想與現(xiàn)實(shí)間的沖突及協(xié)調(diào)[M].北京:高等教育出版社,2005.

PROBING AND PRACTISING MOTIVATIVE TEACHING REFORM ADAPTING THE MANAGEMENT OF CREDIT SYSTEM——EXAMPLE OF CHAOHU UNIVERSITY

FU Ai-guo SHI Guo-dong ZHU Ming
(Chaohu University,Chaohu Anhui 238000)

During the course of transferring academic-year system to credit system, the teaching management and operating mechanism of local undergraduated universities and colleges must take fundermental changes in adapting the requirements and demands of social development and dynamicly embodying in various of aspects such as talents′cultivative model,construction of teaching management methods,readjustment of disciplines and subjects,curriculum formation,etc.Based on the practice of dynamic teaching reform in Chaohu University,the paper aims at giving some suggestions and taking effective precautions on how to carry out the teaching reform for our local universities and colleges.

credit system;academic-year credit system;dynamic teaching reform;curriculum system

G642.0

A

1672－2868（2011）05－0121－06

2011-08-09

安徽省2008年度高校重大教改計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2008jyxm013）

傅愛(ài)國(guó)（1957-），男，安徽含山人。巢湖學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，碩導(dǎo)，研究方向：藝術(shù)美學(xué)與批評(píng)、書(shū)法創(chuàng)作、高等教育管理。

責(zé)任編輯：陳 侃