萬(wàn)瑞芳

“圖式理論”在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

萬(wàn)瑞芳

介紹“圖式理論”和圖式的激活模式，通過(guò)分析當(dāng)前高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的現(xiàn)狀，提出了運(yùn)用“圖式理論”進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的策略和方法。

圖式理論；高職英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；背景知識(shí)

一、高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，是高職學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)必備的四項(xiàng)基本技能，必須要進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，其中聽(tīng)力的培養(yǎng)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)則最為重要。但長(zhǎng)久以來(lái)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐中，它卻沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，聽(tīng)力能力更亟待提高。

在以前的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，大多數(shù)教師都是先讓學(xué)生聽(tīng)，然后自己重復(fù)一遍并進(jìn)行翻譯，接著和學(xué)生一起對(duì)答案，最后讓學(xué)生再聽(tīng)一遍，這種教學(xué)方法有很大的局限性，結(jié)果只能是使學(xué)生被動(dòng)接受，無(wú)法給他們提供主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式，重視的僅僅是聽(tīng)的結(jié)果，而對(duì)于聽(tīng)力本身，則沒(méi)有起到任何效果，這是很難提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平的。

教師在教學(xué)過(guò)程中，如果僅僅只重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)方面如語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和句子結(jié)構(gòu)等的積累，而對(duì)于相關(guān)材料的文化背景知識(shí)只字不提，那么，學(xué)生是很難理解一段新材料的。即使對(duì)于材料中的單詞和語(yǔ)法都熟悉，也無(wú)法完全把握整段材料的大意。

聽(tīng)力是一項(xiàng)積極主動(dòng)的技能，它包含由下而上和從上到下兩個(gè)思考過(guò)程。什么是由下而上呢，就是根據(jù)某段材料所包含的詞匯和語(yǔ)法，去推斷整段材料的意思；那么從上到下呢，則正好相反，它是根據(jù)某段材料的背景知識(shí)，來(lái)全面推理整個(gè)聽(tīng)力材料的意思。要使學(xué)生的聽(tīng)力理解水平得到有效提高，那么教師在學(xué)生聽(tīng)材料之前，應(yīng)該為學(xué)生提供此材料的的相關(guān)背景知識(shí)，然后引導(dǎo)他們將所聽(tīng)材料與以前的知識(shí)相聯(lián)系，從而有目的性地推理所聽(tīng)材料的大意。這也就是“圖式理論”對(duì)于聽(tīng)力理解的指導(dǎo)作用。

二、什么是“圖式理論”

所謂“圖式”，是一個(gè)人不斷積累起來(lái)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)。每個(gè)人都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地利用“圖式”認(rèn)識(shí)客觀世界、解釋客觀世界。就聽(tīng)力理解而言，它能幫助學(xué)生預(yù)測(cè)特定材料的內(nèi)容。1781年，德國(guó)古典哲學(xué)家康德最早提出了“圖式理論”的概念。“圖式理論”認(rèn)為，人的大腦在接受某種信息時(shí)，大腦中的已知信息（即背景知識(shí)）都會(huì)與剛接受的信息聯(lián)系起來(lái)，從而對(duì)剛接受的信息進(jìn)行解碼與編碼。

由于價(jià)值觀和世界觀的差異，我國(guó)學(xué)生一般很難正確理解英語(yǔ)材料背后的深層含義。在過(guò)去的聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生在聽(tīng)一段新材料前，很多教師都沒(méi)有給學(xué)生介紹或提供此段材料的背景知識(shí)。學(xué)生如果對(duì)于聽(tīng)力材料中的相關(guān)知識(shí)缺乏一定的了解，就很難在聽(tīng)力理解中產(chǎn)生圖式聯(lián)想，那么，要想理解這篇聽(tīng)力材料也就難上加難了。因此，教師在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，引入“圖式理論”是很有必要的。

在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)語(yǔ)音圖式、詞匯和語(yǔ)法圖式來(lái)推斷語(yǔ)句的大意，還要學(xué)會(huì)利用背景圖式來(lái)理解聽(tīng)到的資料。當(dāng)學(xué)生大腦中已有的圖式與所聽(tīng)到的信息發(fā)生碰撞時(shí)，聽(tīng)力理解的活動(dòng)就產(chǎn)生了。比如，每個(gè)學(xué)生的記憶圖式中都有關(guān)于“醫(yī)院”的知識(shí)，當(dāng)他們聽(tīng)到hospital一詞時(shí)，就會(huì)很自然地利用所有有關(guān)醫(yī)院的知識(shí)去推測(cè)將要聽(tīng)到的話語(yǔ)及意義，會(huì)聯(lián)想到有關(guān)醫(yī)院的詞匯，如“doctor，nures，operation，medicine，patient，injection……”等詞。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中可以根據(jù)這種聯(lián)想進(jìn)行預(yù)測(cè)、篩選所聽(tīng)材料。

三、“圖式理論”對(duì)聽(tīng)力理解的作用

(一)“圖式理論”有助于理解材料內(nèi)容

“圖式理論”強(qiáng)調(diào)“由下而上”與“從上而下”兩種處理過(guò)程。所謂“由下而上”，就是從材料中的某個(gè)單詞、詞組，推斷出整句的意思，然后逐步理解整個(gè)材料；“從上而下”，則是指先聽(tīng)材料的主旨，再注意材料的細(xì)節(jié)，如某個(gè)單詞、詞組的意思。學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中，將這兩種處理方式相結(jié)合后，只要二者得出的結(jié)論一致，理解便沒(méi)有錯(cuò)。假如學(xué)生大腦中能建立一個(gè)相關(guān)的圖式，在聽(tīng)辯過(guò)程中盡管有個(gè)別的單詞或短語(yǔ)聽(tīng)不出來(lái)，或者有些細(xì)節(jié)未聽(tīng)懂搞不明白或者說(shuō)是錯(cuò)過(guò)了某一個(gè)細(xì)節(jié)之類的，那么他們?nèi)匀荒軓恼w上把握該材料的大意，而不會(huì)不知所云。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)辯一篇材料時(shí)，如果對(duì)標(biāo)題越熟悉，就越容易理解材料的內(nèi)容。

(二)“圖式理論”有助于預(yù)測(cè)材料內(nèi)容

四、“圖式理論”中幾個(gè)重要的基本圖式

(一)語(yǔ)言圖式

語(yǔ)言圖式，指學(xué)生目前已經(jīng)掌握的如語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面的知識(shí)，這些知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)。語(yǔ)言方面有爆破、連讀、重讀、弱讀、省音、增音、同化等。如果學(xué)生缺少這方面的知識(shí)，要想理解復(fù)雜點(diǎn)的內(nèi)容，是非常困難的。構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素就是詞匯，如果一篇材料充斥著大量的生詞，那么對(duì)學(xué)生而言，這篇材料是無(wú)法理解的。英語(yǔ)中會(huì)出現(xiàn)很多的習(xí)語(yǔ)、俗語(yǔ)等，尤其是在聽(tīng)力材料中，出現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多。學(xué)生需要掌握大量的常用詞匯。以及用法才能在聽(tīng)力理解中做到游刃有余。

(二)內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式，指的是所聽(tīng)材料的主題。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)一篇材料時(shí)，往往會(huì)預(yù)測(cè)這篇材料的主題是什么。根據(jù)材料的主題或內(nèi)容，學(xué)生就能猜測(cè)出材料的大致內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)材料主題的了解程度，直接影響對(duì)這篇材料的聽(tīng)力理解程度。

(三)形式圖式

形式圖式，是指材料的組織形式和修辭結(jié)構(gòu)。不同材料都有各自的特點(diǎn)和框架，如果掌握了由材料結(jié)構(gòu)和體裁框架構(gòu)成的形式圖式，有利于學(xué)生達(dá)到對(duì)整體聽(tīng)力材料的理解。形式圖式還可以幫助學(xué)生在聽(tīng)力理解的過(guò)程中分析材料布局，了解作者的思路和論證方法，有利于對(duì)下文做出正確的預(yù)測(cè)。 學(xué)生在聽(tīng)力實(shí)踐中如果能不斷地運(yùn)用以上3種圖式，并通過(guò)歸納鞏固后建立新圖式，才能有效的提高聽(tīng)力理解的能力。

五、“圖式理論”在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中如何應(yīng)用

(一)激活學(xué)生大腦中已存在的圖式

學(xué)生大腦中已有的圖式，是促進(jìn)聽(tīng)力理解順利進(jìn)行的前提條件，因此，要想讓學(xué)生對(duì)一篇聽(tīng)力材料做到正確理解，就必須要激活學(xué)生大腦中已經(jīng)存在的圖式。在給學(xué)生聽(tīng)一段材料時(shí)，若學(xué)生大腦中的圖式產(chǎn)生欠缺，他們就無(wú)法完全理解材料的內(nèi)容。這時(shí)教師可以試著去激活學(xué)生的背景知識(shí)，發(fā)揮他們的想像力，把他們的思維引至材料的脈絡(luò)上，幫助他們有意識(shí)地把這些知識(shí)運(yùn)用于聽(tīng)力理解活動(dòng)中。學(xué)生大腦中的圖式被激活，可以有利于他們較快地進(jìn)入“聽(tīng)力”狀態(tài)，較快地注意語(yǔ)言難點(diǎn)，并主動(dòng)利用大腦中已存的圖式來(lái)“破譯”生詞、難句。當(dāng)聽(tīng)力材料所需背景知識(shí)

預(yù)測(cè)是指學(xué)生在聽(tīng)取一段新材料時(shí)，會(huì)根據(jù)大腦已有的信息，去預(yù)測(cè)即將要聽(tīng)到的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)辯一段材料時(shí)，所聽(tīng)材料提供的有限信息，可以激活學(xué)生大腦中相關(guān)的圖式，當(dāng)圖式被激活后，就可以有效的預(yù)測(cè)出所聽(tīng)材料接下來(lái)的內(nèi)容。與我國(guó)的文化出現(xiàn)差異時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生激活相關(guān)的圖式，并指出其中的不同之處，這樣，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，就會(huì)加以注意了。這樣做的好處是，既可以讓學(xué)生利用激活的圖式，運(yùn)用“從上而下”處理方式去預(yù)測(cè)材料，使其對(duì)材料有一個(gè)大致的了解，還可以讓學(xué)生運(yùn)用“由下而上”的方式，去聽(tīng)辨材料中的關(guān)鍵詞、句，來(lái)檢驗(yàn)、證實(shí)或修正自己之前的預(yù)測(cè)。通過(guò)激活這些圖式，學(xué)生初聽(tīng)時(shí)雖有一些語(yǔ)言上的困難，但還是會(huì)對(duì)材料有一個(gè)大概的了解和判斷。

(二)幫助學(xué)生建立新的圖式

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生大腦中存在的圖式是很有限的，那么作為教師，就有必要為學(xué)生建立更多的新圖式。在聽(tīng)一篇材料前，教師可以讓學(xué)生自己預(yù)先收集與聽(tīng)力材料主題相關(guān)的背景知識(shí)，也可以通過(guò)教師的講解，來(lái)使學(xué)生了解材料的背景知識(shí)，從而幫助學(xué)生在大腦中建立新的圖式。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀有關(guān)英、美國(guó)家文化方面的原文報(bào)刊雜志，聽(tīng)有關(guān)背景知識(shí)的聽(tīng)力材料，以及看原文的英語(yǔ)影片等，借以廣泛接觸它們的經(jīng)濟(jì)、軍事、政治、法律、文化、歷史、地理、宗教、體育、娛樂(lè)、風(fēng)土人情等相關(guān)體系。學(xué)生大腦中的背景知識(shí)越多，理解聽(tīng)力材料就會(huì)越容易。

[1]劉玉梅.論閱讀理解與聽(tīng)力理解過(guò)程的相似性[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(5).

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1673-1999（2011）08-0201-02

萬(wàn)瑞芳(1966-)，女，湖南岳陽(yáng)人，岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（湖南岳陽(yáng)414000）講師。

2011-02-23