孫麗明

改革大學(xué)英語教學(xué) 培養(yǎng)多元讀寫能力

孫麗明

隨著多元文化的不斷發(fā)展和信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，傳統(tǒng)的讀寫能力和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)人們對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求，必須從僅重視個(gè)體的心智向社會(huì)互動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐發(fā)展，這就產(chǎn)生新的讀寫教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力，充分利用先進(jìn)的技術(shù)和資源來完成多模態(tài)的語言學(xué)習(xí)。

新讀寫能力；多元讀寫能力；大學(xué)英語；教學(xué)改革

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快和文化不斷地向多元化發(fā)展傳統(tǒng)的讀寫能力認(rèn)知模式已不能適應(yīng)社會(huì)的需求。新讀寫能力的理論，認(rèn)為，在特定社會(huì)文化環(huán)境之下進(jìn)行的讀寫活動(dòng)才具有一定的意義，強(qiáng)調(diào)社會(huì)的互動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐過程。換句話說，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力，以全新的多模態(tài)表達(dá)形式等重構(gòu)語言信息資源，從而共同完成語言意義的建構(gòu)。目前，在各種先進(jìn)技術(shù)層出不窮的時(shí)代，多元讀寫能力已經(jīng)逐漸成為評(píng)判人認(rèn)知能力的一個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)，也使得傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式必須做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，要能夠根據(jù)文化和語境的變化來建構(gòu)語言的意義。

一、多元讀寫能力及其相關(guān)研究

多元讀寫能力是新讀寫能力研究的一個(gè)重點(diǎn)。新讀寫能力是指一種包括了認(rèn)知技能和社會(huì)實(shí)踐于一體的讀寫能力，它強(qiáng)調(diào)讀寫能力的社會(huì)互動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，從而力圖揭示讀寫的本質(zhì)內(nèi)涵——不能脫離社會(huì)環(huán)境而進(jìn)行孤立的閱讀和理解。一般來說，讀寫能力分為獨(dú)立模式和意識(shí)形態(tài)模式，而獨(dú)立模式由于掩蓋了讀寫實(shí)踐的文化和意識(shí)形態(tài)屬性而不能稱其為一種合適的讀寫工具。而意識(shí)形態(tài)模式則認(rèn)為讀寫能力的學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于特定環(huán)境。目前，關(guān)于新讀寫能力的研究已經(jīng)取得了新進(jìn)展，變得更為微觀和具體化了，尤其是針對(duì)其中的多元讀寫能力等進(jìn)行了更為豐富、詳盡的研究。如昆士蘭理工大學(xué)的Kathy Ann Mills通過研究提醒人們關(guān)注數(shù)字化環(huán)境下的新讀寫實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并對(duì)培養(yǎng)策略和方法進(jìn)行了總結(jié)歸納。事實(shí)上，國(guó)際上很多國(guó)家和地區(qū)都對(duì)新讀寫能力研究給予了高度的重視，并最終已經(jīng)通過相關(guān)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的多元讀寫能力已經(jīng)得到了顯著提高。

事實(shí)上，關(guān)于多元讀寫能力的研究真正開始于20世紀(jì)90年代中期的一次會(huì)議，由于會(huì)議地點(diǎn)社在美國(guó)的新倫敦，所以誕生了“新倫敦小組”的名稱。該小組的成員都很清晰地看到時(shí)代的發(fā)展變化，認(rèn)為英語教學(xué)必須適應(yīng)發(fā)音，文化風(fēng)格和專業(yè)程度的差異，培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力，由此即誕生了“多元讀寫”這個(gè)名詞。此后第二年，該小組的學(xué)者又聯(lián)名發(fā)表了題為《多元讀寫教學(xué)法:設(shè)計(jì)社會(huì)未來》一文，希望基于此來幫助學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠應(yīng)付多種挑戰(zhàn)，這正是多元讀寫研究的里程碑。至于多元讀寫的含義，目前的學(xué)術(shù)界有多種看法，但無論是何種解釋，相對(duì)于傳統(tǒng)讀寫來說，都是一個(gè)不小的進(jìn)步和延伸，即傳統(tǒng)的讀寫更在意學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知行為，往往把其他模態(tài)給忽略了，因而常常采用滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者；而多元讀寫則不僅包含了傳統(tǒng)的讀寫能力，還擴(kuò)展到其他的學(xué)習(xí)模態(tài)當(dāng)中去，并且與先進(jìn)的信息技術(shù)之間以及人與人之間的動(dòng)態(tài)信息交流密切聯(lián)系。

二、多元讀寫能力研究對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的啟發(fā)

多元讀寫能力的研究已經(jīng)引起了很多西方國(guó)家的重視，其雛形應(yīng)該算是在澳大利亞，它于20世紀(jì)80年代末就開始實(shí)施一個(gè)名為 “教育研究網(wǎng)絡(luò)中的讀寫能力”的研究計(jì)劃。加拿大直到2003年才開始著手多元讀寫項(xiàng)目研究，美國(guó)和德國(guó)也隨之開展了多元讀寫能力的研究與培養(yǎng)，并形成了獨(dú)特的教學(xué)模式。而作為多元讀寫概念提出的新倫敦小組成員主張，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對(duì)多元挑戰(zhàn)帶來的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，以滿足社會(huì)不斷發(fā)展的需求，可以通過接觸現(xiàn)有的多模態(tài)語篇、改造現(xiàn)有的語篇和設(shè)計(jì)新的語篇等方式來綜合培養(yǎng)學(xué)生的多方面讀寫能力。他們提出了要改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，給學(xué)生設(shè)立多模態(tài)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。而針對(duì)大學(xué)英語課堂而言，多元讀寫可以分為情景操練，明確指導(dǎo)，批判性框定和改造式操練4個(gè)步驟。

鑒于多元讀寫是一個(gè)較為新穎的教學(xué)理念，我國(guó)還處于研究的初期，應(yīng)用還談不上成熟和完善。但筆者發(fā)現(xiàn)，南通大學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)示范點(diǎn)，實(shí)行的分層教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式或多或少也體現(xiàn)了多元讀寫能力培養(yǎng)的理念，這為該理念的推廣奠定了一定基礎(chǔ)。比如說分層教學(xué)，主要體現(xiàn)了把不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生區(qū)別開來教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性化需求，為將來進(jìn)入社會(huì)奠定了一定的基礎(chǔ)。而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是通過豐富多彩的學(xué)習(xí)軟件和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)媒體來進(jìn)行多元化的信息輸入，讓學(xué)生主動(dòng)探索英語語言的奧妙所在，轉(zhuǎn)而成為學(xué)習(xí)的主人。因而，多元讀寫能力的研究將對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革產(chǎn)生較為顯著的影響力。具體來說，有以下幾個(gè)方面：

一是新讀寫能力研究和多元讀寫能力研究雖然很重要，但是我國(guó)相關(guān)的研究還處于初期和摸索階段，而西方很多國(guó)家已經(jīng)早就開始了這方面的研究，并已經(jīng)進(jìn)行了一定的實(shí)踐工作，也得到了一定的結(jié)論。因此，我國(guó)的教育界同仁必須高度重視起這個(gè)領(lǐng)域的研究和實(shí)踐活動(dòng)，甚至可以把該能力的培養(yǎng)提高到戰(zhàn)略的高度，廣泛宣傳推廣，大力提高廣大民眾對(duì)多元讀寫能力的認(rèn)識(shí)和重視程度，全力推動(dòng)多元讀寫能力的研究理念和實(shí)踐。

二是必須重新審視我國(guó)的傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，銳意改革，摒棄弊端，努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐建構(gòu)主義教學(xué)理念，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下接觸和理解各種社會(huì)活動(dòng)和經(jīng)歷，通過自我的建構(gòu)來完成對(duì)于外面世界的認(rèn)識(shí)和理解，并且能夠具有一定的創(chuàng)造性和實(shí)踐性，全力擺脫那種滿堂灌的被動(dòng)式學(xué)習(xí)。

三是真正把多元讀寫能力培養(yǎng)的理念應(yīng)用到大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，通過重新開發(fā)新讀寫課程和把多元讀寫能力培養(yǎng)寫入英語教學(xué)大綱來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和積極性，并加強(qiáng)對(duì)于任課教師的多元讀寫能力培訓(xùn)，指導(dǎo)教師從心理和行動(dòng)上真正重視起多元讀寫能力理念，不斷提升教師自身的多元讀寫能力。此外，外面還應(yīng)該充分利用現(xiàn)代通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體來幫助學(xué)生重構(gòu)對(duì)于讀寫能力的理解，培養(yǎng)學(xué)生成為課堂的真正主人，回歸學(xué)習(xí)的主體本位，教師只是發(fā)揮好自己的交互作用，可以綜合使用語言、圖像、圖表、動(dòng)作、顏色、音樂等方式來幫助學(xué)生了解和理解外來文化，從而提高其在真實(shí)環(huán)境中習(xí)得外語的綜合應(yīng)用能力；

四是大學(xué)英語教學(xué)改革還要充分認(rèn)識(shí)到，任何一個(gè)教學(xué)模式都必須有一個(gè)良好的評(píng)價(jià)體系來完善。因此，多元讀寫能力培養(yǎng)也必須重新建立一套科學(xué)可行的多元讀寫評(píng)價(jià)體系，要超越傳統(tǒng)的只重視一般性和事實(shí)性的詞典式考查模式，而是要把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生交際的多模態(tài)性，多媒體性以及社會(huì)實(shí)踐性方面上來，通過多元化的教學(xué)手段，教學(xué)角度來設(shè)立多元化的評(píng)價(jià)體系，更多的關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語

目前，我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)在不斷深化，而新讀寫能力作為一個(gè)全新的研究領(lǐng)域必將給大學(xué)英語改革注入新的活力和動(dòng)力。我們要努力改革傳統(tǒng)的讀寫能力教學(xué)模式，注重學(xué)生讀寫的社會(huì)互動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐過程，讓英語讀寫在特定的社會(huì)文化環(huán)境下發(fā)揮特定的含義，而不是孤立的閱讀和理解英語語言。雖說我國(guó)目前的多元讀寫能力研究還處于摸索階段，但是，只要我們不懈的努力，積極組織專家提高教師對(duì)于多元讀寫能力的重視度，以提高教師的多元讀寫能力為基礎(chǔ)，加大媒體宣傳力度，讓更多的家長(zhǎng)和社會(huì)其他人士認(rèn)識(shí)到多元讀寫的重要性，并鼓勵(lì)他們積極行動(dòng)起來。此外，學(xué)校還可以把多元讀寫能力培養(yǎng)寫入教學(xué)大綱，在充分提供學(xué)生必備的技術(shù)和信息工具的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多接觸多模態(tài)的話語以適應(yīng)文化多元化和語言多樣化的發(fā)展大趨勢(shì)，并建立起一個(gè)相應(yīng)的多元評(píng)價(jià)體系，從而最終為大學(xué)英語教學(xué)改革帶來新的生機(jī)。

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H319.1

A

1673-1999（2011）24-0189-02

孫麗明，江蘇如皋人，女，南通大學(xué)（江蘇南通 226007）外國(guó)語學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)。

2011-10-16