魯修紅

(湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北武漢430068)

國(guó)外二語(yǔ)/外語(yǔ)課堂上教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究述評(píng)＊

魯修紅

(湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北武漢430068)

教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換指教師在二語(yǔ)/外語(yǔ)與學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，但教師應(yīng)根據(jù)具體情況來(lái)選擇課堂用語(yǔ)。

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換;二語(yǔ)/外語(yǔ)課堂;態(tài)度;功能

作為一種語(yǔ)言接觸現(xiàn)象，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究的重要課題。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換指說(shuō)話中使用兩種或兩種以上語(yǔ)言變體的現(xiàn)象［1］。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)主要分析語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換與社會(huì)因素之間的內(nèi)在關(guān)系及其社會(huì)動(dòng)機(jī)與意義。而課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究(即母語(yǔ)與二語(yǔ)/外語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換)起源于20世紀(jì)70年代后期美國(guó)本土的雙語(yǔ)教育研究。自20世紀(jì)80年代初開(kāi)始，對(duì)雙語(yǔ)課堂的研究擴(kuò)展到加拿大、南美、歐洲、非洲以及南亞等雙語(yǔ)或多語(yǔ)環(huán)境的國(guó)家或地區(qū)。近年的研究開(kāi)始關(guān)注單語(yǔ)環(huán)境下外語(yǔ)課堂上目標(biāo)語(yǔ)的使用情況。

一 對(duì)課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度

在二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)是否應(yīng)該使用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)一直存在爭(zhēng)議。許多支持交際法教學(xué)的教師反對(duì)在外語(yǔ)教學(xué)中使用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)。與之相反的是，有些教師認(rèn)為以語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的形式使用母語(yǔ)也不失為一個(gè)有效的教學(xué)策略。許多研究者對(duì)外語(yǔ)課堂上的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的利與弊進(jìn)行了研究與討論，對(duì)母語(yǔ)使用提出以下三種教學(xué)原則:

(一) 單一目的語(yǔ)使用原則

持本觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為，教師在課堂上使用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)不利于學(xué)生目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)。課堂正如目的語(yǔ)所在的國(guó)家，教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)造單一的目的語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。所有的課堂語(yǔ)言都應(yīng)采用目的語(yǔ)來(lái)進(jìn)行，這樣就能最大限度地給學(xué)習(xí)者提供目的語(yǔ)輸入。Ellis認(rèn)為二語(yǔ)/外語(yǔ)教師過(guò)度使用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)會(huì)剝奪學(xué)生接受目的語(yǔ)的輸入機(jī)會(huì);Wong Fillmore指出對(duì)學(xué)生的母語(yǔ)輸入會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽略目的語(yǔ)，不利于目的語(yǔ)的輸入［2］。持這種觀點(diǎn)的人們認(rèn)為，在外語(yǔ)課堂上應(yīng)杜絕使用母語(yǔ)，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換妨礙學(xué)習(xí)過(guò)程。

(二) 最大限度使用目的語(yǔ)原則

單一目的語(yǔ)使用原則聽(tīng)上去很有道理，但在課堂上實(shí)際操作卻有困難。這種模式并不適合絕大部分外語(yǔ)課堂的目的語(yǔ)學(xué)習(xí)，原因在于許多外語(yǔ)課通常并不是由目的語(yǔ)為母語(yǔ)的教師來(lái)講授的，這些教師的目的語(yǔ)水平等因素會(huì)影響他們的課堂語(yǔ)言選擇。因此，基于課堂的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究開(kāi)始轉(zhuǎn)向關(guān)注外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境下母語(yǔ)使用的情況和使用原則等［3］，使用單一目的語(yǔ)的觀點(diǎn)開(kāi)始站不住腳，現(xiàn)在大部分研究者對(duì)母語(yǔ)使用持有更寬容的態(tài)度。持這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為完全回避母語(yǔ)不符合交際原則，也是不切實(shí)際的。二語(yǔ)/外語(yǔ)教師應(yīng)最大限度使用目的語(yǔ)，同時(shí)，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)在課堂上也應(yīng)有一席之地。

Atkinson(1987)是首位提出在交際課堂上使用母語(yǔ)的研究者，并總結(jié)出母語(yǔ)在外語(yǔ)課堂上的九大優(yōu)勢(shì)［4］。Schweers(1999)調(diào)查了他在波多黎各的外語(yǔ)課堂母語(yǔ)使用情況。他注意到，超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為課堂上講母語(yǔ)是有用的。這些學(xué)生認(rèn)為在下列情況下可以使用母語(yǔ):解釋難懂的概念;當(dāng)他們感到迷茫時(shí);能讓學(xué)生感到更舒服和更自信;檢查學(xué)生的理解情況;給新詞匯下定義。盡管所有的教師都反饋說(shuō)他們不同程度地使用了母語(yǔ)，但同時(shí)也認(rèn)為應(yīng)在其它情況下嚴(yán)格控制使用母語(yǔ)［5］。Cook(2001)認(rèn)為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是一個(gè)很自然的現(xiàn)象，是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效策略。單一目的語(yǔ)原則并不能最大化地有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師應(yīng)最大化地使用目的語(yǔ)，但并不需要刻意回避母語(yǔ)［6］。Levine(2001)基于美國(guó)外語(yǔ)課堂的網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查表明，目的語(yǔ)和母語(yǔ)都重要［7］。

總之，在課堂上禁止使用母語(yǔ)不僅不現(xiàn)實(shí)，而且有可能剝奪外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要學(xué)習(xí)工具。持這類觀點(diǎn)的研究者普遍認(rèn)為，目的語(yǔ)應(yīng)該作為課堂講授的主要語(yǔ)言媒介，但是最大限度使用目的語(yǔ)并不意味著杜絕母語(yǔ)的使用，母語(yǔ)在外語(yǔ)課上占有一席之地。

(三) 適量使用母語(yǔ)的原則

持本觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為，在外語(yǔ)課堂上使用母語(yǔ)在教學(xué)的某些方面是有利的。他們關(guān)注的是如何使用母語(yǔ)，也有了一些相應(yīng)的研究結(jié)論。他們認(rèn)為，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換適用于初學(xué)者及低水平者，如果學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)了解很少或一無(wú)所知，那么，教師就可以用母語(yǔ)來(lái)介紹母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的主要差別和目的語(yǔ)的主要語(yǔ)法特點(diǎn)。這樣做有助于幫助學(xué)習(xí)者消除疑慮［8］。Wescher(1997)建議用母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)。抽象概念的詞語(yǔ)很難用外語(yǔ)解釋，不妨直接用母語(yǔ)來(lái)翻譯。當(dāng)然，到了外語(yǔ)高級(jí)階段，進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)就不應(yīng)該再使用母語(yǔ)了。在做創(chuàng)造性練習(xí)和游戲時(shí)，使用母語(yǔ)也很不合適。同樣，在聽(tīng)力活動(dòng)中，除了可用母語(yǔ)來(lái)教授復(fù)雜的概念或不熟悉的文化內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)外，其它情況下就不要使用母語(yǔ)。進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練時(shí)，母語(yǔ)僅可以用于解釋抽象概念［8］。

值得注意的是，在課堂講授時(shí)間很有限的情況下，過(guò)分依賴母語(yǔ)有時(shí)會(huì)造成時(shí)間上的浪費(fèi)，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［2］。教師可以使用母語(yǔ)來(lái)緩解學(xué)生的緊張情緒，但在其它情況下過(guò)度使用母語(yǔ)會(huì)使外語(yǔ)課堂的目的變得不明確，破壞課堂活動(dòng)的整體性。

二 教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的功能

外語(yǔ)教師在課堂上進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換主要是為了讓學(xué)生聽(tīng)懂授課內(nèi)容，然而，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的功能不局限于此。研究表明，教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換主要具備三種功能:解釋、翻譯和情感功能。教師從目的語(yǔ)轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)主要是為了:(1)解釋目的語(yǔ)新詞、語(yǔ)法知識(shí)、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)要求、目的語(yǔ)與母語(yǔ)之間文化差異等;(2)翻譯抽象概念和其它重、難點(diǎn);(3)建立師生之間的親近關(guān)系，便于課堂教學(xué)。

教師有時(shí)會(huì)因?yàn)樗v的話題不同而進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，在講解語(yǔ)法時(shí)尤為明顯。教師用母語(yǔ)講解語(yǔ)法點(diǎn)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)促進(jìn)對(duì)外語(yǔ)的了解［8］。Auerbach(1993)肯定了母語(yǔ)在課堂管理、語(yǔ)言分析和語(yǔ)法講解方面的積極作用［9］。Polio＆Duff(1994)也提到，教師可用母語(yǔ)來(lái)表達(dá)常用課堂詞匯;講解語(yǔ)法;進(jìn)行課堂管理;翻譯目的語(yǔ)中的難詞以及彌補(bǔ)學(xué)生理解上的明顯不足等［10］。Mattson＆Burenhult (1999)認(rèn)為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換包括話題轉(zhuǎn)換、情感功能和重復(fù)功能。他們認(rèn)為，在雙語(yǔ)或多語(yǔ)環(huán)境下，有限的外語(yǔ)水平也是說(shuō)話者在外語(yǔ)與母語(yǔ)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換的原因之一［11］。Cook (2001)指出，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，母語(yǔ)可用于轉(zhuǎn)達(dá)和檢查詞語(yǔ)或句子的意思;解釋語(yǔ)法;用于組織課堂，維持課堂紀(jì)律;用于測(cè)試［6］。Brice＆Roseberry(2001)的研究表明，教師可使用學(xué)生的母語(yǔ)來(lái)重復(fù)內(nèi)容、檢查詞匯理解、維持靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境、賞析母語(yǔ)、回答問(wèn)題、節(jié)省時(shí)間、拓展詞匯等［12］。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換作為一種重復(fù)手段，可用來(lái)澄清某一詞語(yǔ)的意思，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生更好地理解［13］。在外語(yǔ)教學(xué)中，使用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)還能建立一種友好的師生關(guān)系。用母語(yǔ)來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步會(huì)讓表?yè)P(yáng)更“真實(shí)”。還有，當(dāng)學(xué)生咳嗽時(shí)，教師也可以轉(zhuǎn)換到母語(yǔ)，對(duì)該學(xué)生表示關(guān)切。說(shuō)話者在交談過(guò)程中，進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，使用對(duì)方的母語(yǔ)，有時(shí)可用來(lái)表明談話雙方的友誼和親疏程度。這種情況常發(fā)生在二語(yǔ)水平較低的學(xué)習(xí)者身上。教師轉(zhuǎn)換到母語(yǔ)，即“我碼”，是為了建立人際間的友好關(guān)系［14］。此外，對(duì)歐洲語(yǔ)言環(huán)境的研究也有類似觀點(diǎn)，母語(yǔ)主要用于語(yǔ)法講解、詞匯翻譯和移情作用［3］。

總之，教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換會(huì)因?yàn)榻處熀徒虒W(xué)目的的不同而不同，而這種行為無(wú)疑對(duì)二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的。

三 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，國(guó)外研究者普遍認(rèn)為在外語(yǔ)課堂上禁止語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換不切實(shí)際，但只用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)也是不可行的。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，但教師應(yīng)根據(jù)具體情況來(lái)選擇課堂用語(yǔ)。在考慮學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)水平的同時(shí)，還要充分了解教學(xué)內(nèi)容及目的。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換主要用于講解目的語(yǔ)語(yǔ)法、抽象概念、不同的文化現(xiàn)象以及創(chuàng)建友好的課堂氣氛等等。

國(guó)外課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究有些針對(duì)大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)，如Duff＆Polio(1990)，Polio＆Duff(1994)等，有些針對(duì)雙語(yǔ)環(huán)境的課堂，如Guthrie(1983)。但很少有針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象的研究。而且，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)主要由中國(guó)人來(lái)承擔(dān)，這一龐大群體的英語(yǔ)水平也參差不齊，其外語(yǔ)水平的不足也會(huì)影響其課堂用語(yǔ)。因此，國(guó)外的這些研究結(jié)論并不完全適應(yīng)于國(guó)內(nèi)課堂情況。當(dāng)然，國(guó)內(nèi)也有一些學(xué)者對(duì)中國(guó)英語(yǔ)課堂上的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行了一些研究，如陳立平(2004)等［15］。在以后的工作中，可以對(duì)中國(guó)英語(yǔ)課堂上教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的作用以及成效進(jìn)行更多的實(shí)證性研究。同時(shí)，中國(guó)的英語(yǔ)教師分為兩大類:大學(xué)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)專業(yè)教師。那么，面對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生和不同的教學(xué)目的，這兩類教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的情況是否存在差異也是將來(lái)研究的課題之一。

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(責(zé)任編校:陳婷)

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1008－4681(2011)01－0141－02

2010－07－07

湖北省教育廳人文社科項(xiàng)目，編號(hào):2007d237。

魯修紅(1969－)，女，湖北洪湖人，湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。研究方向:英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)。