劉麗艷，施紅梅

（大理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南大理 671003）

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其基于建構(gòu)主義的對(duì)策
——以大理學(xué)院為例

劉麗艷，施紅梅

（大理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南大理 671003）

在系統(tǒng)分析和研究大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以大理學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為例，對(duì)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究。然后在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下提出：在新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，積極主動(dòng)培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力；教師也應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，及時(shí)地明確自身的新角色，做到教學(xué)的“控制者、指揮者、管理者、促進(jìn)者和信息管理者”，應(yīng)進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境軟硬件建設(shè)。

建構(gòu)主義；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（2007）》提出：“采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展……”〔1〕。根據(jù)這一要求，各高校紛紛構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的嘗試。大理學(xué)院也于2009年8月進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，主要采取網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的模式。在將近一年多的新教學(xué)模式下，教學(xué)取得了一定的效果，同時(shí)也暴露出了許多問(wèn)題，主要是模式改變，教與學(xué)的觀念卻未改變。所以本文在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上，論述如何轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)中的傳統(tǒng)觀念。

一、建構(gòu)主義

（一）建構(gòu)主義簡(jiǎn)介

建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支。最典型的代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義對(duì)建構(gòu)主義思想的產(chǎn)生有重要影響。他認(rèn)為：“所謂建構(gòu)，指結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，只有把人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)放在不斷的建構(gòu)過(guò)程中，動(dòng)態(tài)地研究認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，才能解決認(rèn)識(shí)論的問(wèn)題?！薄?〕該理論的主要觀點(diǎn)是：世界是客觀存在的，由于每個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和信念的不同，導(dǎo)致自己對(duì)世界有獨(dú)特的理解。知識(shí)是對(duì)外部客觀世界的被動(dòng)反映，它不是主體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的、被動(dòng)的鏡面式的反映，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程；在建構(gòu)過(guò)程中主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)揮了重要的作用；在認(rèn)知客觀世界的過(guò)程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不斷發(fā)展的，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性〔3〕。

（二）建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)

①建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己所學(xué)的主題形成或者構(gòu)建自己的理解；這種建構(gòu)是通過(guò)各種真實(shí)的工具、資源、經(jīng)驗(yàn)和情境的方式進(jìn)行的；學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程，具有社會(huì)性和情境性。②建構(gòu)主義的教學(xué)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，既然學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的情境，借助于他人（如教師，家長(zhǎng)或同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)協(xié)作與對(duì)話的方式，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的過(guò)程，那么，學(xué)習(xí)者就是這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，而教學(xué)者（如教師等）就是其學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者〔4〕。③建構(gòu)主義的師生觀。教師的角色是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的設(shè)計(jì)者、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者。學(xué)生的角色是自主學(xué)習(xí)者、探究發(fā)現(xiàn)者、團(tuán)體合作者和積極參與者等〔5〕。在這些觀點(diǎn)下，我們可以推斷出建構(gòu)主義不同于傳統(tǒng)教學(xué)觀主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：是合作學(xué)習(xí)而非獨(dú)立學(xué)習(xí)；是主動(dòng)學(xué)習(xí)而非被動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)主體是學(xué)生而非教師〔2〕。

二、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主要問(wèn)題

根據(jù)教育部的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，大理學(xué)院于2009年實(shí)行了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。所采用的新教學(xué)模式是：鑒于大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)必修階段每周四節(jié)課的課時(shí)，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，結(jié)合基于課堂和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，每周安排兩節(jié)課堂教學(xué)，主要進(jìn)行會(huì)話寫譯的綜合課程；其余兩節(jié)課時(shí)間，安排教師監(jiān)控下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行閱讀和聽(tīng)力的訓(xùn)練。另外，要求學(xué)生每周進(jìn)行至少三小時(shí)的課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。在近一年多的學(xué)習(xí)中，只有極少部分師生取得了一定效果，大多數(shù)仍然面臨著許多困惑及問(wèn)題，主要就是雖然教學(xué)模式改變了，但師生教與學(xué)的觀念仍未改變。具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）學(xué)生方面

1.網(wǎng)絡(luò)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差

首先，學(xué)生習(xí)慣于以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。絕大多數(shù)學(xué)生從小接受的主要教學(xué)模式就是教師講解，學(xué)生聆聽(tīng)，這就使學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成動(dòng)手和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在新的教學(xué)模式下，每周兩學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教室自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)感到無(wú)所適從，缺乏自制力，在網(wǎng)上看電影、玩游戲、聊天或漫無(wú)目的地瀏覽，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間及資源。再加上多數(shù)學(xué)生上大學(xué)前的學(xué)習(xí)是以高考為目的的，多年來(lái)的應(yīng)試教育使學(xué)生養(yǎng)成為成績(jī)而做題的動(dòng)機(jī)和習(xí)慣，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程，傾向臨時(shí)突擊，在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房完成教材習(xí)題或單元測(cè)試時(shí)，形成抄襲答案的習(xí)慣。

其次，網(wǎng)絡(luò)模式下學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)策略。Oxford（1990）在前人研究的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了歸納和分類，將學(xué)習(xí)策略分為兩大類、六小類共六十四種微觀策略技巧。兩大類策略分別為直接策略和間接策略。直接策略里包括了記憶、認(rèn)知及補(bǔ)償策略。間接策略由元認(rèn)知、情感及社交策略組成〔6〕。在近一年的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們對(duì)部分學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。調(diào)查表明：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大多數(shù)學(xué)習(xí)者都使用了直接策略和間接策略，但超過(guò)半數(shù)的學(xué)生不會(huì)對(duì)自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)制定計(jì)劃，也不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)尋求他人對(duì)自己學(xué)習(xí)的支持。這都是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力缺乏的表現(xiàn)，也是不會(huì)使用元認(rèn)知策略的表現(xiàn)〔7〕。

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)具有較強(qiáng)的專業(yè)特色，它是以實(shí)踐為主的工科專業(yè)，在我們高職院校的課程設(shè)置中，有機(jī)械方面的基礎(chǔ)知識(shí)，也有電氣自動(dòng)化控制等方面的專業(yè)知識(shí)。在新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級(jí)將成為中國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主旋律。企業(yè)也需要大量的能夠在生產(chǎn)第一線從事現(xiàn)代機(jī)電設(shè)備安裝、調(diào)試、維護(hù)、運(yùn)行和管理工作的高技能型人才。這種高技能型人才的培養(yǎng)，就需要學(xué)校和企業(yè)共同參與，只有采用現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，才能讓同學(xué)們?cè)谛Ｆ陂g就能夠有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐，將課本知識(shí)吃透并領(lǐng)悟并應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中。也可以在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決和創(chuàng)新。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源利用率低

在網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源主要是指學(xué)?；蚋鞣N學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上教學(xué)教務(wù)信息、網(wǎng)上作業(yè)、考試大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)、BBS、email等網(wǎng)絡(luò)信息〔8〕。許多學(xué)生對(duì)這種方式不適應(yīng)，他們把每周的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)變成完成教材相關(guān)練習(xí)及單元測(cè)試的自習(xí)時(shí)間，并沒(méi)有對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解，且不善于利用各種新的網(wǎng)上學(xué)習(xí)工具，還是習(xí)慣于以前的學(xué)習(xí)思維，等著教師去布置內(nèi)容，然后機(jī)械地完成相關(guān)的任務(wù)，不會(huì)自己去思考，其學(xué)習(xí)效果并不理想。

（二）教師方面

1.教學(xué)觀念沒(méi)有徹底改變

目前在大學(xué)執(zhí)教的大多數(shù)教師在課堂面授教學(xué)中還是跳不出以教師為中心的模式，擔(dān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱，習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)〔9〕。或者以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為目的，進(jìn)行大量習(xí)題講解，再次將從應(yīng)試教育中解脫出來(lái)的學(xué)生推到了四六級(jí)過(guò)關(guān)率的另一個(gè)應(yīng)試學(xué)習(xí)中去，忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另外，部分多年從事英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的教師，在面對(duì)復(fù)雜的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，往往也感到力不從心，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)存在一定的恐懼障礙〔10〕。

2.教師角色定位不準(zhǔn)確

與課堂面授學(xué)習(xí)相反，在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房學(xué)習(xí)中，部分教師過(guò)高估計(jì)多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的作用，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的作用變得微不足道。許多教師對(duì)自己在新的教學(xué)模式下的定位不準(zhǔn)確，徹底放手讓學(xué)生去嘗試，沒(méi)有起到教學(xué)的“控制者、指揮者、管理者、促進(jìn)者和信息管理者”〔11〕的作用。部分教師甚至對(duì)學(xué)校安排的輔導(dǎo)課不出席，致使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，不能及時(shí)解決，又急于趕做題進(jìn)度，使得抄襲現(xiàn)象更為嚴(yán)重。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境尚不完善

硬件方面，學(xué)校機(jī)房部分設(shè)備陳舊、數(shù)量不足，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上機(jī)時(shí)間有所限制。學(xué)校的機(jī)房目前只安排了每周教師監(jiān)控下兩學(xué)時(shí)的自主學(xué)習(xí)上機(jī)時(shí)間，其他時(shí)段并未安排學(xué)生上機(jī)。軟件方面，目前使用的新視野大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的論壇無(wú)法開展，使教師和學(xué)生無(wú)法進(jìn)行討論。而且該學(xué)習(xí)軟件在讀寫教程方面的內(nèi)容沒(méi)有任何創(chuàng)新，僅有課文背景介紹，生詞、短語(yǔ)及知識(shí)點(diǎn)的講解和課文翻譯，內(nèi)容比較枯燥，也不能做到因材施教，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；該軟件在聽(tīng)說(shuō)教程方面亦有不足，導(dǎo)致學(xué)生只能完成聽(tīng)力部分的內(nèi)容，無(wú)法進(jìn)行說(shuō)的練習(xí)。同時(shí)在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)里，也受到網(wǎng)上英語(yǔ)資源庫(kù)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件等的限制，針對(duì)學(xué)生的課件資源幾乎為零。

三、解決措施

針對(duì)以上問(wèn)題，許多教師都從微觀的角度提出了一些具體的解決措施，如：如何進(jìn)行課堂教學(xué)等。而本文主要從建構(gòu)主義的角度出發(fā)，在其教學(xué)觀的基礎(chǔ)上，從宏觀上去指導(dǎo)教師的教育理念及學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，使他們意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不再是傳統(tǒng)的教學(xué)，是合作學(xué)習(xí)而不是獨(dú)立學(xué)習(xí)；是主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)主體是學(xué)生而非教師〔2〕。

（一）學(xué)生方面

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)——學(xué)生是認(rèn)知學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象。因此，課堂面授及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下要樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力。學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，也應(yīng)成為問(wèn)題的研究者。學(xué)生應(yīng)圍繞一個(gè)需要解決的問(wèn)題去網(wǎng)絡(luò)上搜索資料，分析資料，以解決問(wèn)題和表達(dá)、交流為結(jié)束，以進(jìn)一步培養(yǎng)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、自主加工信息的能力。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)〔12〕認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力包括三個(gè)方面：一是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃和安排，二是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋，三是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)節(jié)、修正和控制。所以作為學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)時(shí)，需要了解教師的教學(xué)目的和要求，并在此基礎(chǔ)上，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定出符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃。然后在教師的指導(dǎo)下，掌握行之有效的學(xué)習(xí)策略。

2.積極培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也不僅僅是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的工具〔13〕。所以，學(xué)生應(yīng)該遵循教師的指導(dǎo)，快速掌握這方面的基礎(chǔ)技術(shù)，例如查詢、上網(wǎng)、瀏覽、下載等，且力求逐步熟練。此外，了解教學(xué)軟件的內(nèi)容、特點(diǎn)和使用方法，學(xué)會(huì)利用各種便利手段獲取所需信息，也是學(xué)生需必備的技能。

3.進(jìn)行協(xié)作性學(xué)習(xí)

根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)觀的原則——合作學(xué)習(xí)非獨(dú)立學(xué)習(xí)。正如前面所討論的自主學(xué)習(xí)并不意味著獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過(guò)程，它可以由一個(gè)人完成，也可以由多個(gè)人合作進(jìn)行。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)同學(xué)之間的互動(dòng)與合作。合作互動(dòng)，可實(shí)現(xiàn)從在線論壇或音頻、視頻等方式進(jìn)行英語(yǔ)角活動(dòng)，或分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同攻克難題等。學(xué)生間的交流與協(xié)商除了能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行，減輕教師負(fù)擔(dān)，還可以逐步使學(xué)習(xí)者從習(xí)慣依賴教師轉(zhuǎn)化為互為依賴，增加學(xué)習(xí)者自學(xué)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

4.利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)自我評(píng)估

現(xiàn)在學(xué)校所采取的新視野大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，里面有在線答題及開放性的試題庫(kù)等多種測(cè)試方式。并且每單元學(xué)習(xí)完任課教師都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)本班同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的單元測(cè)試。學(xué)生就應(yīng)積極地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，自行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)參考答案不能幫助學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，應(yīng)在在線答疑系統(tǒng)中，及時(shí)提出自己的問(wèn)題。

（二）教師方面

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重自身發(fā)展

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者?！薄?4〕所以，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生而非教師。教師要從思想上拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的模式。在樹立這種觀念的同時(shí)，并不否認(rèn)教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作用，教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，這就對(duì)教師提出了更高的要求。因此，教師要不斷地進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)理論及先進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法的學(xué)習(xí)，提高對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力。

2.根據(jù)建構(gòu)主義的師生觀來(lái)明確教師自身的角色

首先從教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者出發(fā)，作為教師，要刻苦鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段。如通過(guò)生動(dòng)活潑的導(dǎo)語(yǔ)，帶有趣味性的課前談話等激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，還要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生去思考。只有學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)了，才能從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望，喚醒其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

其次從學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的設(shè)計(jì)者角度出發(fā)，教師應(yīng)努力熟悉教學(xué)支持服務(wù)體系的功能，掌握多媒體教學(xué)資源的使用方法；應(yīng)借助各種教學(xué)媒體組織教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠嫻熟利用資源，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

然后從自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者角度出發(fā)，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展小組活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡力幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組協(xié)作式學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)教師還應(yīng)使學(xué)生感受到協(xié)作式學(xué)習(xí)的有效性，使其在學(xué)習(xí)實(shí)踐中嘗到協(xié)作式學(xué)習(xí)的益處，從而真正在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，為協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

最后從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者角度出發(fā)，要引入形成性評(píng)估，然后與終結(jié)性評(píng)估一起評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者。形成性評(píng)估應(yīng)包括網(wǎng)上討論的參與程度、作業(yè)提交情況、網(wǎng)上階段性測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)等，也應(yīng)包括與教師的交互，如面授時(shí)的提問(wèn)及課上反映與參與度、過(guò)程口試記錄、小組合作學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)項(xiàng)目參與和完成品質(zhì)記錄等〔15〕。形成性評(píng)估在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況的同時(shí)，教師可更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)方面的不足，挖掘?qū)W生的個(gè)人最大潛能。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

首先，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教室的管理。要讓學(xué)生明確在網(wǎng)絡(luò)教室自主學(xué)習(xí)時(shí)不允許進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天等與英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。其次，利用一些技術(shù)手段來(lái)限制外網(wǎng)的登陸，使學(xué)生只能登陸英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，刪除機(jī)房里的電腦游戲等。再次，充分利用現(xiàn)有資源，營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)要重視多媒體軟件的開發(fā)與制作。外語(yǔ)教師可與計(jì)算機(jī)學(xué)院的教師合作，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)的需要來(lái)選擇制作不同的教學(xué)媒體軟件。一方面，為給學(xué)生提供課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源和機(jī)會(huì)，可發(fā)揮新視野網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用，有效連接其他英語(yǔ)網(wǎng)站；另一方面，在校園網(wǎng)上鏈接引進(jìn)和開發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課件和軟件，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)或查找資料。這些課件和軟件可涵蓋訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)技能的內(nèi)容，以及四六級(jí)考試等學(xué)習(xí)內(nèi)容、世界名著等，供學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，全天候隨時(shí)隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)。最后要加大多媒體硬件建設(shè)的投入力度。既要建設(shè)一批交互式多媒體教室和多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，又要有若干個(gè)可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的電子閱覽室，滿足學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)大理學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀，在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上解決相應(yīng)的問(wèn)題，特別是轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)中的傳統(tǒng)觀念，去完善現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的模式。并使這個(gè)模式能夠充分地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮教師的能動(dòng)性。同時(shí)也可以把這個(gè)新教學(xué)模式投入到大理學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中去，給其他學(xué)科將來(lái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供借鑒參考。

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（責(zé)任編輯 楊朝霞）

On P roblems and C ountermeasures of W eb-based T eaching Mode for C ollege English G uided by C onstructivism——Taking DaliUniversity as an Example

LIU Liyan,SHIHongmei
（College of Foreign Languages,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

On the basis of systematic analysis and web-based college English teaching,this paper has made a research into the practical problems of web-based teaching mode for college English in Dali University and then advances some solutions to the concrete problems in the course of the implementation of this teachingmode from the perspective of constructivism.

constructivism;web-based teaching;college English teachingmode

H319

A

1672-2345（2011）03-0079-05

2010-12-13

2011-01-13

劉麗艷，講師，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究.