紀(jì)小軍

（鄭州大學(xué)管理工程系，河南鄭州，450001）

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式中的問題與對(duì)策研究

紀(jì)小軍

（鄭州大學(xué)管理工程系，河南鄭州，450001）

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和能力培養(yǎng)。與此同時(shí)，由于其實(shí)踐過程中受多媒體技術(shù)、教師課堂教學(xué)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)理念等諸多因素的影響，也出現(xiàn)了一些實(shí)際問題。應(yīng)針對(duì)這些問題尋求對(duì)策，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到更大的發(fā)揮。

教學(xué)改革；自主學(xué)習(xí)模式；問題與對(duì)策

在教學(xué)改革的推動(dòng)下，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。新的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、思考與實(shí)踐，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，力求學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中掌握真正的技能和方法。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，即自主學(xué)習(xí)模式，更符合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，因此深受師生歡迎。同時(shí)，由于其實(shí)踐過程中受多媒體技術(shù)、教師課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)理念等諸多因素的影響，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式也出現(xiàn)了一些問題。應(yīng)針對(duì)這些問題對(duì)癥下藥，在實(shí)施大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到更大發(fā)揮。

一、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的變化

教育部2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出：改革現(xiàn)有教學(xué)模式，將原來以課本、粉筆、黑板為載體，老師講、學(xué)生聽的模式改變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用的個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式也被稱為自主學(xué)習(xí)模式。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式帶來的變化主要體現(xiàn)在三方面：

（一）教學(xué)和學(xué)習(xí)手段的變化

多媒體教學(xué)手段的介入和應(yīng)用是大學(xué)英語教學(xué)改革中的特點(diǎn)之一。教育部2007年7月公布實(shí)施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使大學(xué)英語教學(xué)大受裨益。豐富的信息、生動(dòng)的圖片、真實(shí)的視聽資料資源為師生提供了廣闊的教學(xué)空間和強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)支撐。

（二）教師和學(xué)生理念的變化

在新的學(xué)習(xí)模式下，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)定位發(fā)生了變化：由傳統(tǒng)的教會(huì)學(xué)生知識(shí)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，即要從“要學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到“要會(huì)學(xué)”。教師不僅要讓學(xué)生熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等技能，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的策略，使之成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。因此，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)理念要發(fā)生根本性的變化。體現(xiàn)在教學(xué)模式上，“以教師為中心”被“以學(xué)生為主體”所替代，教師由過去的課堂指揮者和主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，學(xué)生也由過去的被動(dòng)“填鴨”式學(xué)習(xí)改變?yōu)閷W(xué)習(xí)的實(shí)踐者和體驗(yàn)者。

（三）大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的變化

學(xué)習(xí)策略主要指學(xué)生為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的學(xué)習(xí)方法、技巧或規(guī)則。學(xué)習(xí)策略關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)老師依賴度強(qiáng)，相信只要老師教好，自己就能學(xué)好；認(rèn)為老師的教學(xué)內(nèi)容是決定學(xué)習(xí)成績(jī)的核心成分，也因此把學(xué)習(xí)效率低下歸咎于老師，而很少?gòu)淖约旱膶W(xué)習(xí)目的、態(tài)度，尤其是學(xué)習(xí)策略方面去找原因。在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生則培養(yǎng)了主動(dòng)、全面的學(xué)習(xí)策略，逐步開始獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)習(xí)過程，并在此過程中提高了自我管理能力和學(xué)習(xí)效果。

二、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的問題及對(duì)策

作為在全國(guó)范圍內(nèi)開展的一項(xiàng)工程，大學(xué)英語教學(xué)改革帶來的積極效應(yīng)無可厚非。然而，“冰凍三尺，非一日之寒”，若要徹底完善大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式，使其為學(xué)生接受和應(yīng)用，絕不可能一蹴而就。在對(duì)自主學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)踐中，各種問題也逐漸顯現(xiàn)出來，具體體現(xiàn)在：

（一）與多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)的軟硬件問題及對(duì)策

許多高校都針對(duì)大學(xué)英語安裝了一些自主學(xué)習(xí)軟件，但很多情況下，配套的網(wǎng)絡(luò)資源有限，且形式呆板，又不及時(shí)更新，導(dǎo)致學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)只能有較短時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)間稍長(zhǎng)就產(chǎn)生厭倦情緒；硬件方面，很多學(xué)校不能提供充足的免費(fèi)上機(jī)機(jī)會(huì)，學(xué)生在宿舍也無法登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，上機(jī)時(shí)間得不到保證。有的學(xué)校甚至?xí)r常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)故障，導(dǎo)致安排好的課程計(jì)劃無法實(shí)施，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。以上因素使學(xué)生無法自由上網(wǎng)學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)校的配套設(shè)施感到失望。

針對(duì)上述情況，學(xué)校一方面應(yīng)加大資金投入，改善網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，使學(xué)生能夠增加上網(wǎng)的機(jī)會(huì)，合理利用學(xué)校資源；另一方面應(yīng)投入更多的人力資源，派專業(yè)人員及時(shí)維護(hù)、更新網(wǎng)絡(luò)及軟件。還可發(fā)動(dòng)師生群策群力，根據(jù)學(xué)生的不同需求，利用課外時(shí)間共同搜索資源，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行擴(kuò)充并合理歸類，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共享，提高其學(xué)習(xí)的積極性。

（二）與教師和學(xué)生理念相關(guān)的問題及對(duì)策

多媒體技術(shù)的應(yīng)用在資源上為自主學(xué)習(xí)模式提供了強(qiáng)大支撐。同時(shí)，有些教師對(duì)新的學(xué)習(xí)模式缺乏深刻認(rèn)識(shí)和理解，僅將多媒體課件作為一種形式，也就是把傳統(tǒng)板書的內(nèi)容搬上電腦，將傳統(tǒng)的“照本宣科”改為“照課件宣科”；有些教師甚至從網(wǎng)上下載別人的課件，不做任何修改，從而助長(zhǎng)了對(duì)課程不深入鉆研和不細(xì)致掌握的惰性。學(xué)生方面，部分學(xué)生尚未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加上學(xué)生人數(shù)多，管理不完善，造成學(xué)生有機(jī)會(huì)就濫用電腦和網(wǎng)絡(luò)，做一些與教學(xué)無關(guān)的事，如玩游戲、看電影、網(wǎng)上聊天等。這種行為會(huì)對(duì)周圍同學(xué)造成負(fù)面影響，使得整個(gè)班的學(xué)習(xí)積極性降低。

以上問題追根究底屬于理念問題。劉潤(rùn)清先生曾尖銳地指出，雖然“近年來，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)界的某些學(xué)者開始推廣以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，但以傳統(tǒng)精讀課堂教學(xué)為主、泛讀聽力為輔的教學(xué)模式依然大行其道，并且得到一部分人的維護(hù)。外語教學(xué)理論的混亂必然導(dǎo)致教學(xué)界的觀念混亂”，“高校英語教師的教學(xué)理念還有待更新”。［1］因此，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生理念，使其充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)質(zhì)，即學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下能夠自主學(xué)習(xí)。在自主教學(xué)模式下，教師的角色也要發(fā)生根本改變。教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，盡快適應(yīng)新的模式，完成從傳統(tǒng)教學(xué)過程中“主演”角色到自主模式下“導(dǎo)演”角色的轉(zhuǎn)變；同時(shí)，還要運(yùn)用各方面力量引導(dǎo)學(xué)生成為“主演”，成為其學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、檢測(cè)與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的積極參與者。

此外，教師可采取一些手段加強(qiáng)課堂管理。一方面可以引入監(jiān)控軟件，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和評(píng)估成績(jī)直接掛鉤；另一方面，在保證學(xué)生有充裕時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)的前提下，布置一些能激發(fā)其興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，如興趣閱讀、影視聽力和口語等，幫助學(xué)生利用好時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

（三）與學(xué)生學(xué)習(xí)策略相關(guān)的問題及對(duì)策

當(dāng)代教育的核心是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)是一種積極的思維過程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)、等待知識(shí)的思維定式。在自主學(xué)習(xí)模式下，很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立探索精神，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)感到無從下手，不知道該學(xué)什么，怎么學(xué)。面對(duì)龐大的信息資源，有的同學(xué)走馬觀花，對(duì)知識(shí)的掌握不夠具體和深入；有的同學(xué)好高騖遠(yuǎn)，總想找些別出心裁的資料而忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。因此，要使學(xué)生真正適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式，成為獨(dú)立的策略運(yùn)用者來調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有步驟地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。比如，教師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行集中安排，實(shí)時(shí)實(shí)地幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中的問題。

此外教師還可參考Oxford和Wenden的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練專著，［2，3］“有系統(tǒng)性、連續(xù)性、互補(bǔ)性、針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間、任務(wù)、內(nèi)容、階段等及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略”。［4］這樣，學(xué)生才會(huì)逐漸消除對(duì)教師的依賴，較為理想的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境也就得以產(chǎn)生。

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式已取得一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在大學(xué)英語教學(xué)改革中發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的各種優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也引發(fā)了各種問題。和教改本身一樣，對(duì)這種學(xué)習(xí)模式的修正和完善應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期過程。因此，在實(shí)踐自主學(xué)習(xí)模式的過程中，我們應(yīng)積極探究并及時(shí)解決存在的問題，揚(yáng)長(zhǎng)避短。無論是在軟、硬件設(shè)施資源方面，還是在教學(xué)、學(xué)習(xí)理念以及教學(xué)學(xué)習(xí)策略方面，我們要敢于面對(duì)問題，積極尋求解決方法，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以此促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的有效性。

［1］ 劉潤(rùn)清.關(guān)于英語教學(xué)大綱改革［J］.外語教學(xué)與研究，2002（6）.

［2］ Oxford，R L，Crookall，D，Cohen，A D.et al.Strategy training for language learners：six situational case studies and a training model［J］.Foreign Language Annals，1990（22）：197-216.

［3］ Wenden，A.Incorporating learner training in the classroom［M］// In A.Wenden&J.Rubin（Eds.）.Learner strategies in language learning.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1987：159-168.

［4］ 曾海蘋，鄭歡.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查分析［J］.長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，25（1）.

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紀(jì)小軍（1976-），男，碩士,講師，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)、英語教學(xué)。