張 靜，魏月紅，劉 巍

（安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院國(guó)際學(xué)部，安徽合肥，230059）

高校合作辦學(xué)項(xiàng)目語(yǔ)言分層教學(xué)模式研究

張 靜，魏月紅，劉 巍

（安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院國(guó)際學(xué)部，安徽合肥，230059）

近年來(lái)隨著中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在國(guó)內(nèi)蓬勃發(fā)展，項(xiàng)目?jī)?nèi)學(xué)生已經(jīng)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊群體。而語(yǔ)言分層教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)改革的一種模式，具備深厚的理論基礎(chǔ)和重要的現(xiàn)實(shí)意義。在此從高校合作辦學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀入手，以安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院中澳“3+1”項(xiàng)目為例，探究了如何構(gòu)建符合合作辦學(xué)特色的語(yǔ)言分層教學(xué)模式，以期為深化發(fā)展高校合作辦學(xué)項(xiàng)目，促進(jìn)項(xiàng)目語(yǔ)言教學(xué)改革，提高合作辦學(xué)項(xiàng)目層次提供有益的參考。

合作辦學(xué)；長(zhǎng)期語(yǔ)言培訓(xùn)；分層教學(xué)；分層模式

一、高校合作辦學(xué)語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀及特點(diǎn)

中外合作辦學(xué)是我國(guó)的改革開(kāi)放和教育對(duì)外交流與合作發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，自20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，國(guó)家不斷出臺(tái)的相關(guān)規(guī)范和法令推動(dòng)了中外合作辦學(xué)的快速發(fā)展。根據(jù)規(guī)定，中外合作辦學(xué)學(xué)生的派出必須通過(guò)國(guó)外要求的外語(yǔ)考試，如雅思考試。因此，高水平、高質(zhì)量的語(yǔ)言教學(xué)是中外合作辦學(xué)工作順利進(jìn)行的必要保障。而高校層次的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的發(fā)展還處于不斷完善和規(guī)范的階段，生源水平總體低下并且層次不齊的現(xiàn)狀與項(xiàng)目對(duì)英語(yǔ)能力的高要求之間已經(jīng)形成日益顯著的矛盾。

合作辦學(xué)項(xiàng)目中的語(yǔ)言教學(xué)相對(duì)國(guó)內(nèi)高校的公共英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)均有明顯區(qū)別，具有生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、外籍教師比例高、教學(xué)時(shí)間跨度大、教學(xué)要求高、教考分離、缺乏統(tǒng)一教學(xué)大綱等特點(diǎn)，因此，簡(jiǎn)單采用國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)方式或采用培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的單純的應(yīng)試培訓(xùn)都無(wú)法達(dá)到滿(mǎn)足考生的綜合學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)。而如何幫助學(xué)生在通過(guò)出國(guó)考試的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，為其在國(guó)外的生活學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)，已經(jīng)成為目前中外合作辦學(xué)教學(xué)工作中急需解決的問(wèn)題。合作辦學(xué)項(xiàng)目的蓬勃發(fā)展呼喚更為合理高效、具備理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義的語(yǔ)言教學(xué)新模式的誕生。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

所謂英語(yǔ)分層教學(xué)是指把具有不同英語(yǔ)水平的學(xué)生分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)進(jìn)度，使用有針對(duì)性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓每一位學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上最終都能達(dá)到教學(xué)大綱的要求。從資源配置的角度分析，英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在時(shí)間和空間上最有效地利用和分配英語(yǔ)教學(xué)資源。

分層教學(xué)的提出在中西方教育界由來(lái)已久，具有深厚的理論基礎(chǔ)。我國(guó)古代教育家孔子和宋朝教育學(xué)家朱熹都曾提出過(guò)“因材施教”的教學(xué)。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)教育部在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教原則的必要性，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。［1］

從現(xiàn)代教育學(xué)的角度來(lái)看，原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為教學(xué)要利用學(xué)生已有的發(fā)展水平與教學(xué)要求之間的矛盾來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并據(jù)此確定知識(shí)的廣度、深度和教學(xué)的進(jìn)度，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到積極主動(dòng)的發(fā)展。因此要立足于學(xué)生語(yǔ)言水平的差異性，設(shè)置不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)適合自己個(gè)人的“最近發(fā)展區(qū)”，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。［2］美國(guó)教育家布魯姆在20世紀(jì)60年代提出的掌握學(xué)習(xí)理論中也指出，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似。［3］從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.D.Krashen的“i+1”輸入理論，為分層教學(xué)進(jìn)一步提供了理論框架。Krashen認(rèn)為只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensive imput），即略高于他現(xiàn)有的語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解，才能產(chǎn)生習(xí)得。［4］這就要求教師們?cè)谡嬲慕虒W(xué)過(guò)程中必須對(duì)輸入量進(jìn)行合理地調(diào)整，從而滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸入量的不同要求。而現(xiàn)代心理學(xué)也為分層教學(xué)提供了理論依據(jù)，前蘇聯(lián)學(xué)者維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教育者在設(shè)計(jì)概念框架時(shí)要考慮到“教學(xué)最佳期”的問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)不同，因此他們的“教學(xué)最佳期”也不一樣。［5］

三、高校合作辦學(xué)語(yǔ)言分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院自2004年起開(kāi)始與澳大利亞伊迪斯科文大學(xué)開(kāi)展留澳“3+1”項(xiàng)目。項(xiàng)目?jī)?nèi)學(xué)生在安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院國(guó)際學(xué)部完成前三年的語(yǔ)言及商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課成績(jī)，成績(jī)合格者赴澳大利亞完成本科階段最后一年的學(xué)習(xí)，獲國(guó)內(nèi)大專(zhuān)文憑及澳大利亞伊迪斯科文大學(xué)學(xué)士學(xué)位。隨著合作項(xiàng)目的不斷發(fā)展和國(guó)內(nèi)留學(xué)市場(chǎng)的成熟規(guī)范，澳方合作院校對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)學(xué)生的語(yǔ)言要求越來(lái)越高，入學(xué)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)由原來(lái)的平均雅思5.5分提高到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)均達(dá)到雅思6分以上，對(duì)寫(xiě)作及口語(yǔ)還提出了單科要求。為切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，保障合作項(xiàng)目順利發(fā)展，安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院國(guó)際學(xué)部從2007年9月開(kāi)始對(duì)會(huì)計(jì)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的新生實(shí)施了語(yǔ)言分層教學(xué)。實(shí)踐證明，這一語(yǔ)言分層教學(xué)的新模式對(duì)于提高項(xiàng)目?jī)?nèi)學(xué)生的語(yǔ)言水平，改善合作辦學(xué)語(yǔ)言教學(xué)效果起到了積極的效果。

（一）層層相扣的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)

高校合作辦學(xué)項(xiàng)目沒(méi)有國(guó)家教育部統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱，教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)主要是根據(jù)合作項(xiàng)目的實(shí)際需要，由合作雙方的高校經(jīng)過(guò)討論商議確定。而本合作項(xiàng)目?jī)?nèi)的學(xué)生在國(guó)內(nèi)預(yù)科階段時(shí)間為3學(xué)年，如何將語(yǔ)言培訓(xùn)完整地貫穿其中，穩(wěn)步提高學(xué)生語(yǔ)言水平，循序漸進(jìn)的教學(xué)大綱是分層教學(xué)法的重要內(nèi)容。新生入學(xué)第一學(xué)年為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段，在語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)說(shuō)能力等方面為學(xué)生打牢基礎(chǔ)。課程分為讀寫(xiě)課、聽(tīng)力課、語(yǔ)法練習(xí)、視聽(tīng)課及外教口語(yǔ)課；第二學(xué)年上半學(xué)期為雅思基礎(chǔ)培訓(xùn)階段，導(dǎo)入雅思考試基礎(chǔ)知識(shí)，以雅思考試要求為主線(xiàn)，讓學(xué)生了解雅思考試形式熟悉考試內(nèi)容；下半學(xué)期為雅思強(qiáng)化教學(xué)階段。課程分為雅思聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作，詳細(xì)從語(yǔ)言的各個(gè)方面強(qiáng)化考試技能，鞏固所學(xué)知識(shí)，在提高語(yǔ)言水平的同時(shí)沖刺雅思考試。在第二學(xué)年結(jié)束時(shí)，安排學(xué)生統(tǒng)一參加雅思考試。第三學(xué)年開(kāi)設(shè)雅思講座，幫助還未考到理想成績(jī)的學(xué)生再次沖刺，并為大部分已經(jīng)獲得理想成績(jī)的學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)，不至于在出國(guó)前降低英語(yǔ)水平。從而形成一套完整的長(zhǎng)期語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)，層層漸進(jìn)，最終達(dá)到提高教學(xué)效果，提高學(xué)生英語(yǔ)水平的目標(biāo)。

（二）客觀(guān)全面的學(xué)生分層

慎重對(duì)待學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，避免單一通過(guò)高考成績(jī)或一張?jiān)嚲淼墓P試成績(jī)將學(xué)生武斷分班，而采取更客觀(guān)而全面的衡量方式。在新生報(bào)到時(shí)就告知學(xué)生及家長(zhǎng)分層教學(xué)的意義和分層標(biāo)準(zhǔn)，提前做好學(xué)生和家長(zhǎng)的思想工作。給學(xué)生一個(gè)月的時(shí)間著手準(zhǔn)備，隨后組織包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力考試，統(tǒng)一閱卷。試卷選自合作校方澳大利亞伊迪斯科文大學(xué)語(yǔ)言中心研發(fā)的英語(yǔ)能力測(cè)試題庫(kù)，具有較高的信度與效度?？谡Z(yǔ)考試由中方教師和外教合作完成，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)以確保測(cè)試的客觀(guān)性。并將每位學(xué)生語(yǔ)言各項(xiàng)能力的具體情況詳細(xì)記錄，建立學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案，以備將來(lái)后續(xù)觀(guān)察做對(duì)比之用。這樣再結(jié)合高考成績(jī)進(jìn)行分層，避免錯(cuò)誤判斷學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)水平，也能深入對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的了解，為今后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)分層結(jié)果將水平相近的學(xué)生納入同一班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，并避免使用“高級(jí)”、“中級(jí)”或“初級(jí)”的班級(jí)名稱(chēng)，以降低由于分班對(duì)部分學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面心理影響。［6］允許學(xué)生在完成自身課程的前提下越級(jí)聽(tīng)課，并在每個(gè)學(xué)期末根據(jù)對(duì)學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)，調(diào)整學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中注重課堂心理環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)唛g的關(guān)系，以及心理環(huán)境變化的規(guī)律，有效地確保和引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行分級(jí)學(xué)習(xí)，避免負(fù)面抵觸情緒，與分級(jí)教學(xué)的初衷背道而馳。

（三）清晰明確的教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)分班過(guò)后的不同英語(yǔ)水平的學(xué)生量身制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)高水平班級(jí)教學(xué)中不僅要重視其知識(shí)面的拓寬、語(yǔ)言運(yùn)用能力等方面的培養(yǎng)，還要加大學(xué)生的閱讀量以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用技能的訓(xùn)練，使半數(shù)以上學(xué)生達(dá)到雅思聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)均在6分以上，爭(zhēng)取單科高分；中等水平班級(jí)重在發(fā)掘?qū)W生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)與缺陷，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)并對(duì)不足之處補(bǔ)缺補(bǔ)差，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用水平，提高學(xué)習(xí)效率，使大部分學(xué)生可以達(dá)到雅思均分5.5分，爭(zhēng)取均分6分；對(duì)水平較差班級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)主要著眼于學(xué)生自信心的建立、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力的培養(yǎng)，使絕大多數(shù)學(xué)生可達(dá)到雅思5分以上，即能保證順利遞交出國(guó)簽證。但經(jīng)過(guò)為期三年不間斷的英語(yǔ)分層教學(xué)，所有學(xué)生都應(yīng)在原有基礎(chǔ)上較大提高語(yǔ)言水平，不僅能夠拿到理想的雅思分?jǐn)?shù)，順利完成出國(guó)申請(qǐng)，而且能夠掌握足以應(yīng)付出國(guó)后的留學(xué)生活及學(xué)習(xí)的語(yǔ)言技能，為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)與教材分層

根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)、技能訓(xùn)練，并注意層次和梯度，對(duì)不同層次的班級(jí)采用不同的教材真正做到因材施教，以使不同語(yǔ)言水平的學(xué)生有同等的機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立自信心。對(duì)高水平班級(jí)采取“多變化，促能力，主動(dòng)走”的教學(xué)原則，添加原版閱讀材料和詞匯強(qiáng)化內(nèi)容來(lái)拓寬學(xué)生知識(shí)面，并通過(guò)組織課堂英語(yǔ)辯論或演講等形式來(lái)提高自主學(xué)習(xí)能力；中等水平班級(jí)采取“多鞏固，重策略，爭(zhēng)提高”的教學(xué)原則，以掌握教材內(nèi)容為主，同時(shí)注重知識(shí)的補(bǔ)缺補(bǔ)漏，注重改變死記硬背的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略以提高學(xué)習(xí)效率；對(duì)水平較差班級(jí)以“慢變化，重基礎(chǔ)，多鼓勵(lì)”為原則，以打牢語(yǔ)法詞匯基礎(chǔ)為主，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角并適當(dāng)添加外教口語(yǔ)輔導(dǎo)課，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口增加他們使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。［7］

為適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不同層次的學(xué)生采用了不同類(lèi)型、難度有別的主要教材。其中在第一學(xué)年高水平班級(jí)與中等水平班級(jí)的讀寫(xiě)課均采用外研社出版的十一五規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》一至二冊(cè)。但前者選用該教材每個(gè)單元的section A和B兩篇文章，而后者則只選用sectionA，練習(xí)的選擇也相應(yīng)有所差異。該教材內(nèi)容較多難度較大，詞匯量豐富，語(yǔ)法與寫(xiě)作技巧介紹全面，程度較差班級(jí)使用起來(lái)十分吃力，因此這類(lèi)班級(jí)的主要教材改為由外研社和劍橋大學(xué)出版社出版的原版教材《劍橋國(guó)際英語(yǔ)教程》二至三冊(cè)。該教材具有英文原版教材直觀(guān)形象的顯著特色，內(nèi)容活潑，圖文并茂，注重基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從第二學(xué)年開(kāi)始，所有班級(jí)都采用了國(guó)外引進(jìn)的最新雅思英語(yǔ)培訓(xùn)教材，但也根據(jù)難度為不同班級(jí)選用不同內(nèi)容。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)各類(lèi)雅思教材的仔細(xì)甄別分類(lèi)，安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的雅思英語(yǔ)教研室的中外教師積極合作，編著了項(xiàng)目?jī)?nèi)使用雅思聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)分冊(cè)。在教學(xué)中將中西方的語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。不斷更新教材，及時(shí)引進(jìn)國(guó)外最新教學(xué)資料，根據(jù)學(xué)生的不同水平，因地制宜，因材施教。教學(xué)資料有主有次，在總體教學(xué)目標(biāo)一致的前提下，極大發(fā)揮了教師的自主性。

（五）分類(lèi)考核、評(píng)價(jià)分層

公正全面的考核評(píng)價(jià)體系是分層教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，是提高教師與學(xué)生積極性的首要手段。根據(jù)教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)考查評(píng)估。對(duì)于較高水平的學(xué)生，可以采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力為主；對(duì)于中等水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，以目標(biāo)評(píng)價(jià)（與該層次班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)相比較）和橫向評(píng)估（與同類(lèi)學(xué)生進(jìn)行比較），這樣有助于提高同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展；對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，基于入學(xué)以來(lái)的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，仔細(xì)比照不同時(shí)期的語(yǔ)言能力發(fā)展?fàn)顩r，以過(guò)程性評(píng)估和縱向評(píng)估為主。這樣的評(píng)估具有發(fā)展性，可以讓教師和學(xué)生都能清楚地了解教與學(xué)的詳細(xì)進(jìn)展。這種評(píng)價(jià)有利于促使學(xué)生自我反饋，自我調(diào)控和自我完善。［8］在考試形式上，根據(jù)各個(gè)層次班級(jí)不同階段的教學(xué)內(nèi)容，細(xì)致設(shè)計(jì)不同試題形式，通過(guò)題型、分值比例等方法，靈活運(yùn)用測(cè)試手段。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生采取多元化的評(píng)價(jià)，不單單注重考試結(jié)果，還更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動(dòng)性和進(jìn)取心，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感，態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，盡量做到有的放矢，取得良好的教學(xué)效果。

安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院幾年來(lái)在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目語(yǔ)言教學(xué)中對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行了新的探索和實(shí)踐，事實(shí)證明完整采用了這一教學(xué)模式的2007級(jí)會(huì)計(jì)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在各項(xiàng)語(yǔ)言技能上都獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，教學(xué)效果較歷屆學(xué)生有明顯提高。2007級(jí)畢業(yè)生的雅思一次通過(guò)率（達(dá)到雅思六分）提高到60%以上。出國(guó)后，他們的語(yǔ)言水平獲得了澳大利亞合作校方的高度認(rèn)可，為實(shí)現(xiàn)合作項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。更為重要的是，這一分層教學(xué)模式大大提高了項(xiàng)目?jī)?nèi)教師在教學(xué)中的自主性，通過(guò)分組備課和中外教師合作教學(xué)等形式設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，做到不斷更新，因材施教，為項(xiàng)目?jī)?nèi)的語(yǔ)言教學(xué)注入新鮮活力。同時(shí)也兼顧到不同層次和水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的課堂參與度，改善學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的使用，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

分層教學(xué)不僅僅是根據(jù)成績(jī)對(duì)教學(xué)對(duì)象的簡(jiǎn)單分層，更重要的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等等配套設(shè)施的分層。注重分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備，建立科學(xué)的分層教學(xué)管理模式，關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生心理健康，都是影響分層教學(xué)質(zhì)量的重要因素。合作辦學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)的語(yǔ)言教學(xué)特色鮮明，進(jìn)一步研究和探索分層教學(xué)的新模式必將推動(dòng)高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的深入開(kāi)展。

［1］ 李曉蓉.大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)對(duì)策研究—以九江學(xué)院為例［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，30（10）：137138.

［2］ 朱曉云.成人英語(yǔ)分層教學(xué)研究［J］.江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009，42（2）：153.

［3］ 朱純.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，1999：89.

［4］ Krashen，S.D.The Input Hypotheses is:Issues and Implications［M］.London:Longman，1985.

［5］ 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)［M］.3版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

［6］ 高照.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)對(duì)課堂心理環(huán)境影響的實(shí)證研究［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2010（2）：5262.

［7］ 江有君.關(guān)于高職英語(yǔ)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.考試周刊，2010（100）：101.

［8］ 王琴.大學(xué)公共英語(yǔ)分層教學(xué)探討［J］.寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，21（4）：125 128.

G424.1

A

安徽省優(yōu)秀青年人才基金“合作辦學(xué)項(xiàng)目中外教師合作教學(xué)的新模式研究”（2011SQRW197）；安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院級(jí)課題“基于雅思反撥效應(yīng)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐與研究”（YJKT0910YB15）

張靜（1980），女，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)法。