賀行知 梁朝輝

（吉首大學(xué)師范學(xué)院外語(yǔ)系，湖南 吉首 416000）

我國(guó)中學(xué)生階段英語(yǔ)否定句形成的成因分析

賀行知 梁朝輝

（吉首大學(xué)師范學(xué)院外語(yǔ)系，湖南 吉首 416000）

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外旅游廣告的收集、整理，從文風(fēng)，句式結(jié)構(gòu)，修辭手法等方面世界各地的旅游廣告語(yǔ)進(jìn)行了研究和評(píng)價(jià)，闡釋了成功的旅游外宣廣告應(yīng)具有的要素、原則和策略，分析了世界一些旅游目的地旅游廣告失敗的原因，以期給予中國(guó)旅游廣告語(yǔ)的創(chuàng)作提供借鑒，促進(jìn)中國(guó)旅游業(yè)走向海外。

英語(yǔ)否定句；否定句的形成；感性輸入

研究否定句的形成是研究二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的重要手段之一，它可以從一個(gè)側(cè)面了解人們?cè)诙Z(yǔ)習(xí)得時(shí)，新的語(yǔ)言系統(tǒng)是在什么模式下建立的，是如何建立的，這對(duì)指導(dǎo)二語(yǔ)習(xí)得活動(dòng)和開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)有著積極的意義。就這一課題西方國(guó)家早在上世紀(jì)70年代就開(kāi)始了研究，并且發(fā)現(xiàn)人們?cè)诙Z(yǔ)習(xí)得時(shí)否定句形成的規(guī)律，這為我們制定外語(yǔ)教學(xué)策略，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃提供了寶貴的理論依據(jù)。上世紀(jì)90年代，廣西師大的劉紹忠教授從語(yǔ)用學(xué)的角度，以外語(yǔ)系的學(xué)生為對(duì)象，研究了中國(guó)的成年人是如何使用英語(yǔ)否定句的，不過(guò)其重點(diǎn)不是放在我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)否定句形成的過(guò)程上。我們發(fā)現(xiàn)我國(guó)的中學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)（尤其是英語(yǔ)）時(shí)，否定句的形成過(guò)程是比較混亂的，國(guó)外研究所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律沒(méi)有在我們學(xué)生的身上體現(xiàn)。這到底是別人的研究不完整，不適合中國(guó)人，還是因?yàn)槲覀兺庹Z(yǔ)教學(xué)上的缺陷所造成的，本文將對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

一 否定句的形成階段簡(jiǎn)述

1974年美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家米隆（Milon）在美國(guó)夏威夷對(duì)一名7歲的日本女孩進(jìn)行了為期7個(gè)月的跟蹤調(diào)查，專(zhuān)門(mén)研究該女孩是如何掌握英語(yǔ)的否定句的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，否定句的形成要經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段：（1）“no+核心詞”：如“nomy return”，“nomoresister”等；（2）主語(yǔ)+否定詞+動(dòng)詞：如“Ino look”，“youno cango”等。此時(shí)“否定詞”也可能是don’t，can’t，nocan等等，但是它們的意義就是no和not。

上世紀(jì)80年代初，德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家海寧.沃德(Henning Wode)將自己的4個(gè)孩子送到美國(guó)呆了六個(gè)月，這期間他詳細(xì)地觀察了孩子們是如何習(xí)得英語(yǔ)的，為此他幾乎每天對(duì)孩子們的語(yǔ)言都作了記錄,與此同時(shí)，他還找了四個(gè)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子作為自己的孩子的參照，另外，他還選了34名通過(guò)課堂途徑學(xué)習(xí)英語(yǔ)的德國(guó)孩子作比較。對(duì)英語(yǔ)否定句形成的問(wèn)題是他研究的重要內(nèi)容之一，他試圖通過(guò)這些方法弄清楚人們學(xué)習(xí)母語(yǔ)和學(xué)習(xí)外語(yǔ)對(duì)否定句的掌握是否有相同的規(guī)律，另外他還想知道通過(guò)課堂和通過(guò)其它途徑學(xué)習(xí)外語(yǔ)，否定句的形成會(huì)不會(huì)經(jīng)歷相同的階段。六個(gè)月后他發(fā)現(xiàn)孩子們的英語(yǔ)否定句發(fā)展經(jīng)過(guò)了下面5個(gè)階段：

1、指代否定階段 (Anaphoric negation)。如“Kenny no”,“No my is better”等。此時(shí)孩子們用的no 不僅僅是一個(gè)否定詞，而且還有指代一個(gè)句子的功能。由于no 往往置于句子之外，又稱(chēng)為外置否定(external c negation).

2、非指代外置否定階段(Non-anaphoric negation)。如“no sleep”,“no finish”等。這時(shí)no 雖然還是外置，但它已經(jīng)屬于句子的一部分，否定某個(gè)特定的詞了。

3、內(nèi)置be 動(dòng)詞的否定階段。如“That’s no good”,“Lunch is no ready”等。

4、內(nèi)置各種動(dòng)詞的否定以及don’t在祈使句中運(yùn)用階段。如“You have not a fish”, “I am not missed it”,“ You can’t have that”,“don’t say something”等等。此階段no/not 可能會(huì)位于一個(gè)行為動(dòng)詞之前或之后。如“Birgit catch no fish”, “I not get away from Larsie”。但don’t 往往多用限祈使句中。

5、Do 的各種形式+not 在非祈使句中的運(yùn)用階段：如“I didn’t have a snag”, “I don’t saw the water”,“You didn’t can throw it”等等。

以上的五個(gè)階段大體描述了沃德的孩子們六個(gè)月間對(duì)英語(yǔ)否定句掌握所經(jīng)歷的過(guò)程，從先后順序上，同米隆的研究結(jié)果沒(méi)有矛盾。另外坎西諾（Cancino）等人就這一問(wèn)題，也對(duì)西班牙的六位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查。他們總結(jié)出了以下4步：

A． no+ 動(dòng)詞：如“I no understand”。

B． don’t+ 動(dòng)詞：如“I don’t look the clock at this time”。

C． 否定助詞：如“You can’t tell her”。

D． Do 的各種形式否定：如“One night I didn’t have light”。

雖然他們總結(jié)的是4步，實(shí)際上A、B、C三步應(yīng)該替屬于沃德的第4階段，而沃德的前三個(gè)階段他們沒(méi)有做出歸納?？偟膩?lái)講以上三個(gè)研究的結(jié)果，都不存在實(shí)質(zhì)性的沖突，只是沃德的劃分更加細(xì)致和完整罷了。

以上等人的研究說(shuō)明人們對(duì)英語(yǔ)否定句掌握過(guò)程的確有一定的規(guī)律，先從n o開(kāi)始，然后到以助動(dòng)詞d o作為輔助的完整否定，各階段先后順序是非常明顯的，不同的研究對(duì)象基本上是一致的。

二 我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)否定句形成情況調(diào)查

否定句是所有語(yǔ)言必須具備的一種基本形式。眾所周知，漢語(yǔ)的否定方式主要依靠否定詞“不”、“無(wú)”、“沒(méi)”等，不需要助動(dòng)詞，這一點(diǎn)和英語(yǔ)的差別較大，所以對(duì)英語(yǔ)否定句掌握是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)之一。我們不難發(fā)現(xiàn)，不少英語(yǔ)水平相當(dāng)高的學(xué)生在使用英語(yǔ)否定句時(shí)也常常犯錯(cuò)。我們學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，英語(yǔ)否定句是如何形成的，我們對(duì)部分在校的中學(xué)生作了初步的調(diào)查。當(dāng)然我們不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤，但是我們認(rèn)為群體采樣多少應(yīng)該說(shuō)明一些問(wèn)題。

這次我們抽查了120名中學(xué)生，分別來(lái)自于初二、高一和高三三個(gè)年級(jí)。首先要說(shuō)明的是，抽樣是隨機(jī)的。總體來(lái)講低年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)要差一些，隨著學(xué)習(xí)英語(yǔ)年限的增加，學(xué)生的英語(yǔ)水平逐漸提高，這樣我們可以從這些學(xué)生身上觀察英語(yǔ)否定句形成的過(guò)程。具體做法是這樣的：首先讓學(xué)生看一幅圖，圖上畫(huà)有兩扇門(mén)，一道隱藏的真門(mén)，一道露在外面的假門(mén)，一個(gè)人陌生人不知道房子的設(shè)計(jì)，去敲那扇假門(mén)，而房子的主人從真門(mén)里出來(lái)?？赐炅酥笞寣W(xué)生用英語(yǔ)表述出來(lái)，口頭或者是書(shū)面形式皆可，講不來(lái)的用漢語(yǔ)拼音代替也行，這是因?yàn)槲覀冎魇强磳W(xué)生是如何運(yùn)用英語(yǔ)否定句的，并非評(píng)估他們描述圖畫(huà)的準(zhǔn)確度。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)否定句的掌握有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、“no”很少出現(xiàn)，這一點(diǎn)與國(guó)外的研究結(jié)果截然不同。從整個(gè)收上來(lái)的答卷和口頭表述的記錄來(lái)看很難看到用“no”的否定。最低級(jí)否定形式的是使用漢語(yǔ)拼音，如表達(dá)“我不認(rèn)識(shí)她”，有的學(xué)生寫(xiě)的是I burenshi she”。水平稍好的學(xué)生則會(huì)寫(xiě)：“I not know her”, 或者“ I known’t her”等等。如果說(shuō)“不開(kāi)門(mén)”的話，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生講“no door open”或者“ door no open”，但卻發(fā)現(xiàn)有“not people open door”的表達(dá)。這說(shuō)明初始階段的否定我們的學(xué)生喜歡使用的是“not”而不是“no”。

2、在初始階段Do+ 否定詞的否定形式大量地出現(xiàn)，be動(dòng)詞或情態(tài)動(dòng)詞+ 否定詞的否定形式隨后出現(xiàn)。上述國(guó)外的研究表明，助動(dòng)詞do 的否定形式應(yīng)該是否定句形成的最后階段，但是我們發(fā)現(xiàn)初二年級(jí)很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)否定形式認(rèn)知才剛剛開(kāi)始，就大量使用do not 的否定形式。比如:“thewoman don’t know the man is who”. “She don’t at home”. “but don’t that fangdaomen (burglarproof door)”. 可以說(shuō)do not 否定范圍很廣，學(xué)生可用它來(lái)表示“不”，“不是”、“不在”等意思。be not，can not，may not 的否定在高一的學(xué)生的答卷中出現(xiàn)頻率比較高，比如：“We can’t open the door in nowadays,”“the door of forbid thief is not truth”, “the stranger wasn’t to be seen”,“everyone would not to open their heart”等等。這些否定形式都在do not 之后。

3、虛擬語(yǔ)氣否定式是最后的階段。到了高三年級(jí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)否定句形式比較完善，出現(xiàn)了no 的復(fù)合詞結(jié)構(gòu)，如“ Nobody opened the door.”“He could see nothing”等等。值得注意的是，虛擬助詞的表達(dá)否定數(shù)量大大增多。如“maybe not”, “we shouldn’t do anything”, “we couldn’t imagine”等等。而在高一階段類(lèi)似的句子卻很少。

以上可以看出，英語(yǔ)否定句在我國(guó)學(xué)生中形成的過(guò)程與國(guó)外的研究結(jié)果大相徑庭。庫(kù)克（Cook） 在“Linguistics and Language Acquisition”一書(shū)中指出“Most studiesfind that the external anaphoric form, such as English“no”, or German “nein”or Arabic “l(fā)a”, is learnt before other form”。就是說(shuō)英語(yǔ)的no，德語(yǔ)的nein 和阿拉伯語(yǔ)的la 是最先的否定形式。然而在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)恰恰缺少no 的否定環(huán)節(jié)。比如在初二年級(jí)出現(xiàn)的否定句有以下幾種：（1）、用漢語(yǔ)拼音。（2）、不完整的not 出現(xiàn)，如“he known’t her”。（3）完整的not 形式，如“I not know,”“but not people kai (open) door 等。（4）do+not形式，如“He doesn’t at home”。假如從（1）到（4）代表學(xué)生英語(yǔ)否定句的從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展，那么no 型否定就被排除了。

三 成因分析

國(guó)外研究表明N o型否定是一種普遍的語(yǔ)言現(xiàn)象（Linguistic universals），但這一現(xiàn)象沒(méi)有出現(xiàn)或很少出現(xiàn)在我們的學(xué)生身上說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題，真的是因?yàn)橐詽h語(yǔ)為母語(yǔ)的人在否定語(yǔ)用遷移時(shí)(Negative pragmatic transfer)有自己獨(dú)特的個(gè)性還是別的原因，我們對(duì)學(xué)生作了進(jìn)一步的觀察，同時(shí)對(duì)教材作了細(xì)致的分析，我們認(rèn)為：導(dǎo)致這種現(xiàn)象主要與我們英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程有關(guān)，與是否受漢語(yǔ)的影響關(guān)系不大。

首先我們先分析一下no與not在英語(yǔ)中的功能和屬性。No是英語(yǔ)的否定第一詞，否定時(shí)最先出現(xiàn)，如:No,itisn’t。 也可以單獨(dú)成句，這在口語(yǔ)中出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高，發(fā)音簡(jiǎn)單易于接受，所以n o是人們最容易掌握的一種否定形式，繼而no的功能在實(shí)際交流中被人們放大，于是常常進(jìn)行口頭交流的人偏好使用n o型否定。筆者時(shí)常聽(tīng)到一些非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生說(shuō)：“Igono school”,“Heno comehome”之類(lèi)的句子，這也是很正常的。而not的使用則要復(fù)雜得多，它必須和一些輔助詞連用，正確使用n t必須了解各輔助詞的用法，這對(duì)于初學(xué)者來(lái)講不是一件易事。另外not在書(shū)面語(yǔ)中出現(xiàn)的頻率則遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于no，所以在書(shū)面表達(dá)時(shí)，初學(xué)者?？紤]如何使用not而不是no。如果我們假定no具有的是口語(yǔ)屬性，而not具有的是書(shū)面語(yǔ)屬性的話，那么就很容易解釋為什么我們的學(xué)生喜歡使用not型否定的原因了。

下面來(lái)分析一下教材的因素。我們的學(xué)生基本上是通過(guò)課堂的途徑來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教材對(duì)學(xué)生的影響起著至關(guān)重要的作用。從《英語(yǔ)》（新目標(biāo)）上發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)否定句的第一次出現(xiàn)是在7年級(jí)上冊(cè)（初一年級(jí)上期）的第2單元，其句型為：Is this apencil?No,it isn’t.然后在第3、4、5、6、9、10中都安排了否定句的表達(dá)方式的訓(xùn)練，分別由be not到do not再到can not，而且no也同時(shí)大量出現(xiàn)，整冊(cè)書(shū)12個(gè)單元，其中7個(gè)單元涉及到了英語(yǔ)否定句，單元數(shù)占全書(shū)的50.8%，應(yīng)該說(shuō)語(yǔ)言素材是充分的，編排也是合理的；從7年級(jí)下冊(cè)一直到高中三年級(jí)，英語(yǔ)的否定句形式與教材語(yǔ)法項(xiàng)目同步出現(xiàn)，此階段強(qiáng)調(diào)的是在不同的語(yǔ)法環(huán)境下如何使用not，no沒(méi)有也沒(méi)必要繼續(xù)作為否定的重點(diǎn)。于是我們就可以得到一個(gè)答案：我們學(xué)生英語(yǔ)否定句的形成路徑基本上是與教材同步的，哪個(gè)階段在教材上學(xué)了什么就使用什么。然而這還不能解釋為什么我們的學(xué)生沒(méi)有n o型否定的問(wèn)題，于是我們調(diào)查了學(xué)生的家庭作業(yè)的情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的所有英語(yǔ)作業(yè)只有筆頭，沒(méi)有口頭。筆頭練習(xí)常只注意到not的訓(xùn)練，no沒(méi)必要，所以學(xué)生自然將否定的重點(diǎn)移到not上，no就被忽略了。

四 所反映的問(wèn)題

我們調(diào)查分析學(xué)生英語(yǔ)否定句的形成目的不是為了討論今后應(yīng)該如何教學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)否定句，而是想透過(guò)這個(gè)現(xiàn)象來(lái)探討外語(yǔ)教學(xué)更深層的問(wèn)題。有沒(méi)有no型否定不僅僅是一個(gè)否定句的問(wèn)題，所反映的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是通過(guò)什么路徑形成語(yǔ)言的。國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)no型否定是人們獲取英語(yǔ)否定句的起始，這是因?yàn)樗麄兊难芯繉?duì)象都是處在英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，除了課堂途徑外還可以以融入生活的方式來(lái)獲取英語(yǔ)，在這些人身上no型否定以相同的規(guī)律發(fā)展說(shuō)明了語(yǔ)言習(xí)得的一種規(guī)律，反映了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)感建立的自然過(guò)程，我們的學(xué)生沒(méi)有按這一規(guī)律辦事，并不是我們受母語(yǔ)的影響所導(dǎo)致的，這里折射出了我們外語(yǔ)教學(xué)上的缺陷，那就是我們平日過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的理性認(rèn)識(shí)，忽略感性輸入。嚴(yán)格來(lái)講我們學(xué)生的英語(yǔ)否定句也是從no開(kāi)始的，但no只是停留在外置否定（exernal ngation）階段，以后就止住了，沒(méi)有按海寧.沃德研究的5個(gè)階段繼續(xù)發(fā)展，說(shuō)明我們?cè)谟⒄Z(yǔ)入門(mén)階段簡(jiǎn)單的語(yǔ)感還是建立了起來(lái)，但是以后就不再重視這一點(diǎn)了，這與許多英語(yǔ)教師的實(shí)際教學(xué)操作也是非常吻合的。所以型否定的有無(wú)，以及是否按規(guī)律發(fā)展反映的是語(yǔ)言的獲取是否符合自然規(guī)律的問(wèn)題。當(dāng)然不要將這一問(wèn)題誤解為在教否定句時(shí)我們提倡多使用no。而是要在語(yǔ)言教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言的感性輸入，強(qiáng)化語(yǔ)言本能的培養(yǎng)。

另外從這一問(wèn)題上也可以反映出教材的編排與教學(xué)實(shí)際操作的矛盾。目前我國(guó)大多數(shù)的英語(yǔ)教材都是在完整的語(yǔ)言習(xí)得理論指導(dǎo)下精心編寫(xiě)的，都充分考慮到建立語(yǔ)感的問(wèn)題。每套教材都安排有大量的討論，互動(dòng)，活動(dòng)參與以及結(jié)合視聽(tīng)的內(nèi)容。比如初中《英語(yǔ)》（新目標(biāo)）的每一個(gè)單元都有Pair Work和Group Work等語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容，應(yīng)該說(shuō)按照編排方式來(lái)操作學(xué)生應(yīng)該得到很好的語(yǔ)感培養(yǎng)，但學(xué)生最終還是沒(méi)有。我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多教師都省略掉了這些環(huán)節(jié)。理由有三，一是時(shí)間緊，過(guò)多的學(xué)生活動(dòng)無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，二是班額太大，訓(xùn)練難以到位同時(shí)也難以監(jiān)管，三是考試不考，沒(méi)有必要。其實(shí)第三點(diǎn)才是主要因素，學(xué)英語(yǔ)就是為考試是我國(guó)英語(yǔ)教育的普遍現(xiàn)象，所以教材設(shè)計(jì)的很多意圖很難得以實(shí)現(xiàn)。我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)否定句形成的過(guò)程就是考什么就教什么然后就學(xué)什么的體現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

第二語(yǔ)言的獲取不同于母語(yǔ)的獲取，也不同于其它的知識(shí)獲取，它必須將習(xí)得和學(xué)習(xí)相結(jié)合，單一強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面而忽略另一個(gè)方面，獲取就不會(huì)完整。我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)否定句形成過(guò)程反映出一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有反映出語(yǔ)感，缺乏習(xí)得因素，所以從這一現(xiàn)象給我們的思考應(yīng)該是在具體的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知和認(rèn)知達(dá)到一個(gè)合理的平衡；另外教材、教學(xué)和評(píng)估三方面都要形成默契，如果出現(xiàn)了抵觸，外語(yǔ)教育效率勢(shì)必低下。

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).英語(yǔ)（新目標(biāo)）.七至九年級(jí)［M］；人民教育出版社；2006.11

[2]全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）.英語(yǔ) 一至三年級(jí)［M］；人民教育出版社；2004.6

[3]Wode, H. Learning a Second Language ［J］. Tubingen:Gunter Narr; 1981

[4]Holliday, A. Appropriate Methodology and Social Context［M］.Cambridge Press; 1994

[5]Cook.V.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)［M］外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社；2000.8

[6]Milon, J. L. The development of negation in English by a second language learner ［J］. Teaching English to Speakers of Other Language Quarterly 8(2) 1974

[7]劉紹忠.語(yǔ)用學(xué)習(xí)網(wǎng)Negative pragmatic transfer by adult Chinese learners of English as a foreign language: Classification, distribution, and communicative effect；2005-07-21

Analysis of Causes of the Formation of English Negative Sentences by Our Middle School Students

(Department of Foreign Languages,Teachers College,Jishou University,Hunan,Jishou416000,China)

The study of acquisition of negative sentences is an important means in the research of second language acquisition.Overseas research shows that in the second language acquisition process,there are certain laws that govern how people form negative sentences;however,these laws have not been effectively applied in English learning of our students.This situation mainly results from our students learning English in the classroom only and their limited access to language by teachers and materials instead of emotional input,and reflect the imperfection of our foreign language teaching.

H319

A

1004-342（2011）01-126-04

2010-10-06

賀行知（1969-），女，湖南吉首大學(xué)師范學(xué)院外語(yǔ)系講師；梁朝輝（1960-），男，湖南吉首大學(xué)師范學(xué)院外語(yǔ)系講師。