李瑞雪

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一，學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，詞匯是最關(guān)鍵的，它是語(yǔ)言大廈的“磚瓦”。著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(D.Willkins)曾說(shuō):“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾;而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！庇⒄Z(yǔ)詞匯量的大小將直接影響英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，影響英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。掌握一定量的詞匯有助于提高口語(yǔ)表達(dá)能力，并且也是提高英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。詞匯量越大，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。

高等學(xué)校應(yīng)用能力考試(PracticalEnglishTest forCollege，簡(jiǎn)稱 Pretco)，也是我們通常所說(shuō)的英語(yǔ)三級(jí)考試，是國(guó)家教育部批準(zhǔn)實(shí)施的面向高職高專層次的英語(yǔ)水平能力測(cè)試，它要求參加考試的學(xué)生必須掌握3400個(gè)單詞以及一定量的常用詞組，可見(jiàn)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職院校，如果重視并強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生能擁有合格的詞匯量，就易于掃除聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中的最大障礙，學(xué)生掌握的詞匯越多，在今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面發(fā)展就更容易、更快，教師也更能自由的組織課堂教學(xué)，高職英語(yǔ)教學(xué)中費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題就能有效緩解。

一、高職公共英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與成因

在近幾年從事高職公共英語(yǔ)的教學(xué)工作中，筆者體察到現(xiàn)在的英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在這樣的幾個(gè)問(wèn)題。

1.很多英語(yǔ)教師在教授單詞時(shí)拘泥于教材，沒(méi)有關(guān)注高職學(xué)生不同專業(yè)詞匯側(cè)重點(diǎn)的不同，對(duì)詞匯構(gòu)建進(jìn)行適度的改變和擴(kuò)展，缺乏與專業(yè)的協(xié)調(diào)性，沒(méi)有有效的將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)相結(jié)合。這種被動(dòng)“填鴨式”的教學(xué)方式，勢(shì)必讓學(xué)生失去興趣，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也被削弱，得不到充分發(fā)揮，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的下降。

2.學(xué)生在記憶單詞時(shí)，有的教師疏于指導(dǎo)，只要求學(xué)生知道含義，會(huì)拼寫(xiě)就行，忽視了單詞本身詞性和語(yǔ)境運(yùn)用的重要性，他們認(rèn)為記單詞是學(xué)生自己應(yīng)該獨(dú)立完成的任務(wù)。因此，造成很多學(xué)生在背單詞時(shí)都采用機(jī)械性的記憶方式，習(xí)慣于死記硬背，不考慮讀音與字母之間的組合關(guān)系，強(qiáng)行記憶，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這樣的學(xué)習(xí)方式，花在單詞記憶上的時(shí)間多但遺忘的也很快，連常用詞匯的幾種基本含義都掌握不好，換個(gè)場(chǎng)合和搭配就不會(huì)運(yùn)用了。

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的問(wèn)題，是上述現(xiàn)象的成因之一，他們過(guò)分依賴書(shū)本和老師，容易忽視獨(dú)立學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在課堂的教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己獨(dú)立去觀察、思考、歸納和總結(jié)的詞匯或運(yùn)用規(guī)律，都由老師完成了。在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，教師只注意到自己的“教”，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是上述現(xiàn)象成因的另一方面。這一問(wèn)題使學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中處于被動(dòng)地位，久而久之，養(yǎng)成了他們對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的忽視和惰性。因此，英語(yǔ)教師要大膽創(chuàng)新，改變自己的教學(xué)方式，努力轉(zhuǎn)變這種教學(xué)現(xiàn)狀。

二、提高高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的主要對(duì)策

基于高職公共英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及成因分析，筆者認(rèn)為以下方法的運(yùn)用，有助于提高高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，有助于改善高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀。

(一)教師應(yīng)注重引導(dǎo)，激活學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的自主性

有些教師注重詞匯積累要求卻不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并且學(xué)生自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教師具有強(qiáng)烈的依賴性，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較差，故而學(xué)生未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)基本知識(shí)處于較低水平，由此會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。英語(yǔ)詞匯教學(xué)要想達(dá)到好的教學(xué)效果，首先是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，各種學(xué)習(xí)方法之間所存在的差異，不斷嘗試有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的中心。

(二)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系，掌握構(gòu)詞規(guī)律

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了掌握知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的方法與手段。教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的形成有重要作用。實(shí)踐證明，教師忽略學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)和指導(dǎo)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。在詞匯教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)單詞，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會(huì)單詞。

加強(qiáng)構(gòu)詞法的教學(xué)是提高詞匯教學(xué)效率的重要方法。胡春洞在他的《英語(yǔ)教學(xué)法》一書(shū)中說(shuō):“英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)。但基本構(gòu)詞法卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。”最基本的構(gòu)詞法有合成、轉(zhuǎn)化、派生，學(xué)生如果能夠熟練地掌握這幾種構(gòu)詞法，則會(huì)觸類旁通，尤其是派生法，即在詞根前加前綴或者后綴的構(gòu)詞方法。前綴，一般只是改變?cè)~的意義，但不改變其詞性。如:表否定的前綴有:ab，dis，un，im，in，non 等等，那么學(xué)生學(xué)習(xí)了 able 便知 unable，還有 like，dislike;formal，informal;polite，impolite;smoker，nonsmoker等等。再如port一詞為港口的意思，教師在此基礎(chǔ)上引入兩個(gè)前綴 im(向內(nèi)，入)和 ex(出，外)，則 import和export這兩個(gè)詞學(xué)生就可輕松掌握并牢記，即進(jìn)口和出口。后綴一般只改變?cè)~的詞性，不改詞義。但也有些例外，如－less。

在詞匯教學(xué)中，教師可以按照構(gòu)詞法的規(guī)則教單詞，通過(guò)對(duì)詞匯的結(jié)構(gòu)規(guī)律進(jìn)行分析，抓住關(guān)鍵，就能由已知推出未知，舉一反三，不僅有助于記憶單詞和迅速擴(kuò)大詞匯量，還有助于深刻理解單詞，建立完整的詞匯體系。例如，在教授enlarge時(shí)，教師可以幫學(xué)生分解這個(gè)單詞，即en+large，en表“使成某種狀態(tài)，致使”的意思，學(xué)生便可猜出它的意思為擴(kuò)大或者放大，然后教師再引入strengthen，broaden，shorten等，則學(xué)生可猜出他們的意思分別為加強(qiáng)，加寬和變短。還可以將英語(yǔ)的詞綴，詞根法和文化背景相結(jié)合。例如現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯中的respect一詞就來(lái)源于拉丁語(yǔ)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一單詞的講解時(shí)就可以結(jié)合詞綴、詞根法進(jìn)行講解。其中詞根spect在拉丁語(yǔ)中具有看的意思，而前綴re－在英語(yǔ)中具有再做一次的意思，所以respect就有再看一次的意思，也就引申為尊敬的含義。在對(duì)respect含義講解后，我們可以進(jìn)一步結(jié)合英語(yǔ)的詞根spect引申聯(lián)系出更多的英語(yǔ)詞匯。例如結(jié)合具有向下之意的英語(yǔ)前綴su－即可引申出英語(yǔ)中的另一單詞suspect，向下看，即為懷疑之意。再如結(jié)合具有向里看之意的英語(yǔ)前綴in－即可引申英語(yǔ)中的另一單詞inspect，向里看，即為檢查之意。①朱偉偉:《英語(yǔ)詞匯學(xué)在高職高專英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用》，載《新教師教學(xué)》2010年第9期?？傊瑯?gòu)詞法是一種擴(kuò)大學(xué)生詞匯量較科學(xué)的方法，一旦引導(dǎo)學(xué)生掌握了這種方法，便可達(dá)到事半功倍的效果。

(三)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中感受詞匯

語(yǔ)境教學(xué)法也是教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)中可以選用的好方法。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō):“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！边@句話的啟示是語(yǔ)境教學(xué)法可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)單詞的記憶更加牢固。當(dāng)然使用語(yǔ)境教學(xué)法，教師的工作量比較大，而且對(duì)教師自身素質(zhì)要求較高。教師課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語(yǔ)單詞是學(xué)生學(xué)過(guò)而且比較熟悉的，情景應(yīng)選擇易于學(xué)生理解接受的情景。利用情景(situation)和語(yǔ)境(context)教單詞，指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景。在情景中教單詞、學(xué)單詞，是學(xué)生較喜愛(ài)的一種方法，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。即使有些選作課料的情景是模擬的，但以詞匯教學(xué)的角度看，它也能將學(xué)生引入語(yǔ)言交際狀態(tài)，使學(xué)生在一定情景中理解和接受詞匯。

在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用詞匯與上下文之間的聯(lián)系，注重詞匯的講解。利用習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)和文化差異進(jìn)行詞匯教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)對(duì)擴(kuò)大詞匯量也有很好的促進(jìn)作用。英語(yǔ)專家胡文仲教授說(shuō)過(guò):“語(yǔ)言和文化有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)外語(yǔ)不僅僅是掌握語(yǔ)言的過(guò)程，也是接觸和認(rèn)識(shí)另一種文化的過(guò)程?！卑延⒄Z(yǔ)習(xí)語(yǔ)融入教學(xué)，已不僅僅是學(xué)習(xí)的本身，而且是在接觸英語(yǔ)文化。例如:Asonesows，soshallhereap.(種瓜得瓜，種豆得豆。)通過(guò)該句，學(xué)生可以很輕松的掌握reap這個(gè)單詞的意思就是“豐收，收獲”，進(jìn)而還可以做一個(gè)延伸，找出與“豐收，收獲”相關(guān)的單詞:farm，grow，garden，plant，seed 等等。①季曉燕，單楠:《論高職高專英語(yǔ)詞匯教學(xué)》，載《考試周刊》2008年第44期。

(四)注意協(xié)調(diào)，將詞匯教學(xué)與專業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)

高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路的院校，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才的院校，強(qiáng)調(diào)技能型、應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。因此，高職公共英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)區(qū)別于一般本科院校，以職業(yè)技術(shù)崗位群要求為基本依據(jù)，著眼培養(yǎng)學(xué)生的適崗能力，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。本著這一原則，在高職公共英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同的專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的詞匯體系，將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)相結(jié)合。如在教授國(guó)際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)的學(xué)生時(shí)，詞匯教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)可放在市場(chǎng)、公司、銷售、商務(wù)談判、海關(guān)這些領(lǐng)域;如果是旅游管理相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，那么教師在詞匯教學(xué)中則應(yīng)多強(qiáng)調(diào)酒店、機(jī)場(chǎng)、飲食、購(gòu)物、旅游這些領(lǐng)域的英語(yǔ)詞匯。這樣在幫助學(xué)生提高詞匯量的同時(shí)，也相應(yīng)的提高了他們的職業(yè)技能素養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)突出高職院校的特點(diǎn)，以提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率，提高教學(xué)的針對(duì)性與適應(yīng)性。

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這一過(guò)程中教師首先要了解教學(xué)進(jìn)程的規(guī)律，學(xué)習(xí)的規(guī)律，以及教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)的影響。如果教師能根據(jù)不同的實(shí)際情況選擇教法，幫助學(xué)生不斷地充實(shí)和靈活運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就可能形成對(duì)詞或詞群的抽象思維和感受能力。其次，教師應(yīng)遵循教學(xué)大綱的要求，英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題，根據(jù)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能不斷提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。再次，每位教師都有自己的教學(xué)觀念和方法，但“因材施教”的原則是必須遵循的，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)、不同的基礎(chǔ)施以不同的教育，靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率，將英語(yǔ)詞匯教學(xué)與學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生的從業(yè)能力更為完善。

［1］胡春洞.《英語(yǔ)教學(xué)法》［M］.北京:高等教育出版社，1990.

［2］章兼中.《外語(yǔ)教育學(xué)》［M］.浙江:浙江教育出版社，1993

［3］汪榕培.《英語(yǔ)詞匯學(xué)研究》［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

［4］朱偉偉.英語(yǔ)詞匯學(xué)在高職高專英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用［J］.新教師教學(xué)，2010，(9).

［5］季曉燕，單楠.論高職高專英語(yǔ)詞匯教學(xué)［J］.考試周刊，2008，(44)