王雪飛

(南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南通226001)

基于開放實驗室的教學(xué)模式研究＊
——以教育技術(shù)專業(yè)為例

王雪飛

(南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南通226001)

實驗室是教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力的提高有著獨特的作用。本文分析了傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的缺陷，立足本校，針對教育技術(shù)專業(yè)的實際情況，設(shè)計并實施了基于開放實驗室的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式;開放實驗室;開放實驗教學(xué)模式

信息社會的到來使教育技術(shù)專業(yè)面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，專業(yè)人才必須具備良好的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、工程素質(zhì)，具備教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力、教學(xué)資源和教學(xué)過程的設(shè)計與開發(fā)能力，媒體應(yīng)用與評價能力，教學(xué)系統(tǒng)使用、維護與管理能力，教育技術(shù)研究能力。作為教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，實驗室是獲得這些能力和知識的重要場所，為提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平提供了完善的軟硬件環(huán)境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，同時也幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、務(wù)實的工作作風(fēng)和團隊合作精神。

一、傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的缺陷

教育技術(shù)專業(yè)課程的實驗內(nèi)容主要涉及到教學(xué)媒體的操作和維護技能，計算機軟件應(yīng)用，電視教材制作，微格教學(xué)訓(xùn)練。以往的實驗教學(xué)僅是驗證書本理論和程序，教師處于主導(dǎo)地位，實驗內(nèi)容都是由教師在課前設(shè)計的，其過程通常表現(xiàn)為講解實驗原理、演示、模仿練習(xí)、實驗報告、評價等。不可否認，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式對于鞏固課堂知識，提高實踐技能有一定的積極作用，但其缺陷也是顯而易見的。

首先，課堂教學(xué)時間有限，不可能安排足夠多的實驗內(nèi)容，學(xué)生很難有補做，重做或者選做的機會。

其次，近年來高校教學(xué)規(guī)模不斷擴大，有限的設(shè)備資源和眾多學(xué)生之間的矛盾日益突出，因此很多情況下實施分組教學(xué)，致使每個學(xué)生的實踐機會并不均等。

再則，由于處于被動模仿的地位，束縛了學(xué)生的手腳。學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)生僅是敷衍了事，“為實驗而實驗”，而不會深入思考。甚至在分組實驗中部分學(xué)生只是觀望而已，養(yǎng)成了依賴心理，實驗變成了枯燥的負擔(dān)，更談不上科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)。而那些主觀能動性強的學(xué)生卻得不到充分的鍛煉機會。

在大力實施素質(zhì)教育的今天，我們必須改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，突破實驗教學(xué)單純依附于理論教學(xué)的框架，而建立開放實驗室，以多內(nèi)容、多形式和多層次的實驗替代單一的實驗教學(xué)，是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，有助于增強學(xué)生競爭力，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、開放實驗教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義

建構(gòu)主義(Constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認知心理學(xué)派的一個分支。建構(gòu)主義的觀點一般表現(xiàn)為個人建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義和激進建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為:知識是學(xué)習(xí)者基于個體經(jīng)驗活動的產(chǎn)物，是在不斷變化的社會情境之中形成的?！扒榫场?、“協(xié)作”、“對話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義為我們研究和實施開放實驗教學(xué)模式提供了重要啟示:

(1)在教學(xué)中，要注重師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流活動，在各種信息的反饋中，循序漸進地鍛煉和提高洞察力與分析力，促進對技能和知識的理解，從而形成共享的、更高級的建構(gòu)。

(2)營建一個良好的、有利于互動的內(nèi)外環(huán)境，借助于教師、學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，在自己己有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過意義建構(gòu)的方式獲得。

(3)教師僅是各種其他來源之一，是支持者、引導(dǎo)者、合作伙伴，教師的任務(wù)是與學(xué)生共同建構(gòu)各種思想、材料等互動的機會、合作建構(gòu)不同的知識解釋、注意社會建構(gòu)的概念。同學(xué)們與教師一樣，也負有重要教學(xué)責(zé)任，師生都是參與者、決策者，沒有旁觀者，人人都要發(fā)掘自己的創(chuàng)造潛能，發(fā)表自己的見解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是主動地同他人建構(gòu)及自己建構(gòu)的人，是主動地思考者、說明者、解釋者、提出問題者，主動地理解、提問、合作、解釋社會關(guān)系的人，是知識的來源，是合作建構(gòu)者。

三、開放實驗教學(xué)的項目設(shè)計

開放實驗項目應(yīng)避免停留在重復(fù)和模仿的層次，而是具有一定的綜合性和應(yīng)用性。本次課題研究過程中，筆者選取了《專題片策劃與制作》課程來設(shè)計實施基于開放實驗室的教學(xué)模式。該模式分為以下幾個階段:

階段一、創(chuàng)設(shè)實驗情境，確立實驗?zāi)繕?biāo)

在這一階段，教師為學(xué)生提供精心設(shè)計的實驗情境。結(jié)合教學(xué)課程的實際情況，筆者設(shè)計了以下情境:“藍印花布是南通江海文化的獨特遺產(chǎn)，隨著南通旅游業(yè)的發(fā)展，藍印花布被越來越多的消費者所喜愛。然而，很多人對藍印花布的歷史、工藝、藝術(shù)成就都并不了解。請大家以藍印花布為對象，選擇一個相關(guān)主題，制作電視專題片”。結(jié)合電視作品的制作，要求學(xué)習(xí)者回答以下問題:

(1)如何在剪輯過程中合理選擇動作剪輯點?

(2)在該過程中至少涉及兩個不同人物和事件，如何用平行交叉的蒙太奇技巧加以表現(xiàn)?

(3)怎樣用分鏡頭形式合理的表現(xiàn)多人對話的過程?

上述問題并沒有所謂標(biāo)準(zhǔn)化答案，需要學(xué)生通過自己的行動來形成更加深刻的意識，從而在原有的認知基礎(chǔ)上完成新的意義建構(gòu)。為了保證教學(xué)效率，教師在這一階段還需要向?qū)W生介紹教學(xué)活動的時間進程。值得指出的是，教師應(yīng)該允許甚至鼓勵學(xué)生在研究過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，進行新的探索。

階段二、分析問題，組織分工

在這個過程之中，學(xué)生需要明確所研究的問題中，已知的信息有哪些，還需要進一步學(xué)習(xí)獲取的信息有哪些，如何去獲取這些未知的信息，并制定問題解決計劃，對小組成員進行任務(wù)分工。通過這一步驟，小組成員對于該問題的認識得到細化。根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，進行異質(zhì)分組。協(xié)作小組在明確了任務(wù)目標(biāo)后，小組成員集體對所要研究的主題進行討論，設(shè)計小組工作的進程、規(guī)則，并為每個人分配相應(yīng)的角色，明確每個成員的任務(wù)職責(zé)，決定誰將做什么工作，以及他們將如何合作，如何將成員個人的成果和小組的成果統(tǒng)一起來。

《專題片策劃與制作》課程十分強調(diào)團隊合作的形式，通過討論明確各成員分工，分別承擔(dān)攝像、剪輯、文字稿本的工作，共同制訂拍攝計劃，組長負責(zé)策劃、場地聯(lián)絡(luò)和匯報工作，并進行有效的監(jiān)督以保證任務(wù)的及時完成。

階段三、實施實驗，解決問題

在這一階段，學(xué)生根據(jù)問題解決計劃和各自的任務(wù)分工進行自主學(xué)習(xí)，對信息進行搜集并整理、加工。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，小組成員匯集在一起，互相交流所獲取的信息，并對信息的有效性進行評價，判斷是否已經(jīng)解決問題。若問題未解決，重復(fù)第二階段的過程;若問題已經(jīng)解決，則進入下一階段的活動。

周期長是電視制作的特點之一，具體過程包括敘事創(chuàng)意、文字稿本、現(xiàn)場拍攝、后期剪輯和輸出，在這個階段需要教師和學(xué)生密切配合，對工作過程中出現(xiàn)的問題進行有效指導(dǎo)。經(jīng)過該階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者完成了作品制作，對所研究的問題也有了系統(tǒng)化的認識。

階段四、成果展示階段

我們將學(xué)生完成的作品發(fā)布到校園網(wǎng)，讓更多的學(xué)生參與進來，發(fā)表評論，集思廣益。在課堂上，我們鼓勵學(xué)生大膽的走向講臺，演示和講解自己的作品，并在期終考核中適當(dāng)加分。我們相信，這些激勵措施將吸引更多的學(xué)生走進開放實驗室。通過這些鍛煉，學(xué)生不僅熟悉了軟件的使用，更重要的是在真實的情境中提高了文獻檢索、藝術(shù)審美、文字寫作、語言表達、評價、人際溝通等一系列能力，對人文素養(yǎng)的提高也有一定作用。很多學(xué)生表示，加深了對電視理論的理解，以往枯燥乏味的書本知識變得更加生動豐富。

階段五、互動評價階段

開展評價的目的主要是為了促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、專業(yè)技術(shù)能力、與人合作的能力及終身學(xué)習(xí)能力的獲得和發(fā)展，為了促使學(xué)生能更好地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)活動，因此，評價內(nèi)容就要基于這幾個方面來設(shè)計，主要包括知識獲取、能力提高、合作交流、學(xué)習(xí)態(tài)度和最終作品這五個方面的評價。每個方面的具體評價內(nèi)容細則可以根據(jù)學(xué)生的不同實際情況而有所不同。

階段六、總結(jié)反思階段

總的來說，在設(shè)計和實施開放實驗教學(xué)時還存在很多不足之處，因此必要的總結(jié)與反思必不可少。在這一階段，教師對學(xué)習(xí)中涉及到的知識點進行梳理、小結(jié)，教師和學(xué)生分別對此次學(xué)習(xí)活動進行反思，以改進下一次的學(xué)習(xí)活動。

四、開放實驗教學(xué)的管理

開放實驗室對管理水平提出了更高的要求。我們制定了登記制度、儀器設(shè)備操作規(guī)范、實驗室管理人員崗位職責(zé)，以確保管理工作有章可循，有據(jù)可依。學(xué)生進入實驗室必須出示證件，在管理日志上注明姓名、項目名稱、設(shè)備型號、進出時間，將安全責(zé)任落實到個人。學(xué)生進入開放實驗室按如下步驟進行:

1.申請:學(xué)生提出實驗申請，填寫項目名稱、人員組成、初步實驗方案等資料，對項目做出必要的說明。

2.審查:任課教師審查申請項目的可行性和合理性，對實驗方案提出修改意見。要確保學(xué)生已具備熟練的基礎(chǔ)實驗技能之后才可以參與綜合實驗，當(dāng)在時間安排上出現(xiàn)沖突時，及時協(xié)調(diào)解決。實驗方案審查合格后將予以公布，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)到開放實驗室聯(lián)系，準(zhǔn)備進行實驗。

3.實施:學(xué)生實施實驗方案，撰寫實驗報告。

五、結(jié)語

實踐表明，開放實驗室對教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極的促進作用，既可以確保學(xué)生得到規(guī)范的專業(yè)訓(xùn)練，也可以在此基礎(chǔ)上，挖掘潛力，激發(fā)創(chuàng)作熱情，尤其是為學(xué)有余力的學(xué)生提供了展示自己才華的平臺，讓他們脫穎而出?！墩勑奈荨?、《藍白的藝術(shù)世界》、《華發(fā)平凡事》、《南通民間兒童游戲》等專題片在學(xué)校和江蘇省畢業(yè)設(shè)計評比中均獲得好評。

限于我們的研究水平非常有限，基于開放實驗室的教學(xué)模式還很不成熟，比如，如何對實驗項目進行有效監(jiān)督，如何將遠程交流和面對面交流結(jié)合起來等問題尚需進一步探索研究。

［1］陳寧寧，林善法，鄭育華.開放實驗室的建設(shè)與管理［J］.實驗室研究與探索，2004，(7).

［2］朱根宜.21世紀(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗室系統(tǒng)建設(shè)構(gòu)想［J］.電化教育研究，1999，(1).

［3］陳斌，王林.建立綜合開放實驗室的探討［J］.實驗室研究與探索，2003，(12).

［4］陳艾華，張春良，李嵐，等.建立開放式實驗室，提高學(xué)生創(chuàng)新能力［J］.山西教育學(xué)院學(xué)報，2000，(12).

2010－12－11

南通大學(xué)校級課題(03052152)

王雪飛(1977－)，男，江蘇南通人，碩士，講師。